劉海生，李清臣

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多種功能。[1]它既是教學(xué)的起點(diǎn)，支配教學(xué)過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向與策略；又是教學(xué)的終點(diǎn)，是具體的任務(wù)，是一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)牢記的起點(diǎn)與終點(diǎn)，用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)或統(tǒng)籌教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。[2]但是，筆者通過對(duì)周口市某小學(xué)12位教師2015—2016學(xué)年度第一學(xué)期的教案分析發(fā)現(xiàn)，雖然課程改革進(jìn)行了十幾年，但是仍然有不少教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在諸多問題。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)本身就存在問題時(shí)，“問題目標(biāo)”會(huì)把教學(xué)帶向何方？教學(xué)效果又從何談起？教學(xué)質(zhì)量又何以保證？因此，本文對(duì)12位教師教案中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問題，診斷其成因，并提出修正策略。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與成因

由于篇幅所限，本文不能把12位教師每個(gè)人設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)存在的問題一一加以分析，這里采取隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)選取一課題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。選取的學(xué)科及其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)參見表1。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)至六年級(jí)的12位教師一課題設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)共43個(gè)。對(duì)存在的問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，主要問題是“目標(biāo)設(shè)計(jì)主體錯(cuò)位”“目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊籠統(tǒng)”“目標(biāo)設(shè)計(jì)形式雷同”，以及去學(xué)科化、缺乏學(xué)科特點(diǎn)等（具體參見表2）。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)主體錯(cuò)位

學(xué)界對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)雖有差異，但也有共識(shí)，即認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果”。而一線教師對(duì)此似乎缺乏清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)主體錯(cuò)位。以一年級(jí)語文《雪地里的小畫家》《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，其主體錯(cuò)位現(xiàn)象尤為明顯。

表1中《雪地里的小畫家》《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，加粗的“讓學(xué)生”“引導(dǎo)學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“激發(fā)學(xué)生”等類似的詞語，都是目標(biāo)設(shè)計(jì)主體錯(cuò)位的表現(xiàn)。

主體錯(cuò)位是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的普遍問題，其根本原因：一是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)含義不甚了解，有的把教學(xué)內(nèi)容看作是目標(biāo)，其中部分教案上的教學(xué)目標(biāo)是從參考書上摘抄下來的，對(duì)于其理論及學(xué)習(xí)心理原理更是知之甚少。二是教師混淆了教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念。所謂教學(xué)要求是將教師作為行為主體，以對(duì)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行要求和引導(dǎo)；而教學(xué)目標(biāo)則是以學(xué)生作為行為主體，來設(shè)定學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得哪些具體的知識(shí)。[3]教學(xué)目標(biāo)主要是教師為學(xué)生量身設(shè)計(jì)的，為他們的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，讓他們知道這堂課需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，需要怎么做，學(xué)生甚至可以通過教學(xué)目標(biāo)來自主學(xué)習(xí)，獲取應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。這才是教學(xué)目標(biāo)的真正目的。

表1 低、高段四位教師一課題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊籠統(tǒng)

課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、可操作[4]，以便于目標(biāo)達(dá)成，保證課堂教學(xué)有效。但從表1中教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)看，12位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都不同程度地使用了“了解”“理解”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的感情”等詞語來確定教學(xué)目標(biāo)。用這些詞語來確定教學(xué)目標(biāo)，不僅可操作性差，而且使教學(xué)評(píng)價(jià)缺少根據(jù)。因?yàn)槲覀儫o法得知學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度就可以算是“了解”“理解”了教師所教的內(nèi)容?！芭囵B(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的感情”是一個(gè)很重要的情感目標(biāo)，但是，只通過一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，怎么可能“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的感情”？那么，教師在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中想要讓學(xué)生獲得的情感具體是什么，目標(biāo)陳述是模糊的。而且這樣的情感目標(biāo)包含的內(nèi)容過大，難以檢測(cè)。這種教學(xué)目標(biāo)陳述也沒有指出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑，學(xué)生無法弄清他們是否達(dá)到了教師的要求。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也喪失了判斷的依據(jù)。這樣，教師就會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，其結(jié)果勢(shì)必缺乏科學(xué)性?？傊繕?biāo)設(shè)計(jì)模糊籠統(tǒng)不利于明確教學(xué)任務(wù)；不利于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用；不利于教學(xué)結(jié)構(gòu)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。[5]

目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊籠統(tǒng)主要是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)只了解課程目標(biāo)，但對(duì)課程目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容卻沒有進(jìn)行深入的思考，那么在具體的教學(xué)實(shí)施上是沒有方向的[6]，而學(xué)生對(duì)于所要達(dá)到的目標(biāo)亦不清楚，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)模糊籠統(tǒng)，教學(xué)也肯定是低效的。

（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)形式雷同

不同學(xué)科、不同學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。然而，從表1可以看到，12位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都有“套話”“大話”，把一年級(jí)語文某課的一些教學(xué)目標(biāo)放入另一課，好像對(duì)不同學(xué)生、不同課文都同樣“適用”，特別是語文學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)形式雷同現(xiàn)象更明顯，屬于“百搭型”目標(biāo)。“讓學(xué)生感受……，體會(huì)……，激發(fā)學(xué)生……之情”的形式，還表現(xiàn)在一位教師所設(shè)計(jì)出的適用于多篇課文的目標(biāo)，在自己的教案中輪番“上演”。[7]對(duì)比一些教師的教案發(fā)現(xiàn)，有的教師教案第一課的教學(xué)目標(biāo)和第二、第三課的教學(xué)目標(biāo)只是在形式和表達(dá)上稍有修改，實(shí)質(zhì)上沒有大的變化。

究其原因，是部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，雖然教學(xué)目標(biāo)是教師在寫教案的時(shí)候第一個(gè)寫下的，但是，在無數(shù)次不假思索的重復(fù)中，慢慢變成了教師的“條件反射”，甚至成了一種擺設(shè)。[8]一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把它當(dāng)作是應(yīng)付檢查的差事，甚至直接從課標(biāo)上照搬過來，根本沒有意識(shí)到這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來不可估量的損失。

（四）目標(biāo)缺乏學(xué)科特點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，都應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)科教育價(jià)值，比如，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是應(yīng)該以獲得語文素養(yǎng)為最終目的，這個(gè)過程中就需要教師將極富有語文性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谶_(dá)成每堂課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，受到語文的熏陶感染。[9]但是，表1中教師設(shè)計(jì)的“結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)”，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其對(duì)人對(duì)物的愛的情感”，“增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)的意識(shí)”，“引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等均缺乏學(xué)科特點(diǎn)，如果把這些目標(biāo)單獨(dú)地提取出來，我們很難看出是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

出現(xiàn)上述問題的主要原因在于，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及二者之間的關(guān)系研究不夠，因此對(duì)學(xué)科教育價(jià)值挖掘不深，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就采取“泛化”方式處理，“泛化”的結(jié)果是銷蝕了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科特點(diǎn)。

二、正確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的策略

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念的外現(xiàn)，直接影響教師的教學(xué)行為，直接影響教學(xué)質(zhì)量。上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，說明教師對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還有待提高，實(shí)踐還有待改進(jìn)。為此，筆者對(duì)正確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提出如下建議。

（一）厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本問題

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)普遍存在隨意、盲目和經(jīng)驗(yàn)性等問題，導(dǎo)致一線教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作過程中陷入誤區(qū)，努力規(guī)范和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)已迫在眉睫。走出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)，一線教師應(yīng)厘清兩個(gè)基本問題。

一是教學(xué)目標(biāo)的層次與邏輯關(guān)系。即教育目的→課程目標(biāo)→學(xué)科目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)序列中，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在學(xué)科領(lǐng)域的分解、細(xì)化與落實(shí)，是對(duì)學(xué)科或課程的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)的描述，由一線教師設(shè)計(jì)并具體實(shí)施。[10]因此，不能以課程目標(biāo)作為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二是教師實(shí)踐層面三維目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，所以，三維目標(biāo)絕不是一個(gè)確定不變的關(guān)系。教師在設(shè)定與達(dá)成某一節(jié)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：第一，三維目標(biāo)不是等值重要的，在具體的課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有輕重之分。第二，三維目標(biāo)中的任何一維皆可成為教學(xué)的“抓手”，通過這一“抓手”從而達(dá)成其他二維目標(biāo)。第三，三維目標(biāo)不應(yīng)追求形式的完整統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)計(jì)的“分開”不是教學(xué)過程的“割裂”。[11]

（二）牢記規(guī)范陳述教學(xué)目標(biāo)的要素

東北師范大學(xué)陳曉慧、孫晶華、陳曉軍教授認(rèn)為，規(guī)范陳述教學(xué)目標(biāo)一般包含四個(gè)要素：第一，教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師；第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要用可測(cè)量、可觀察的外顯行為來界定；第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型；第四，教學(xué)目標(biāo)的編寫要全面考慮教學(xué)結(jié)果。[12]

根據(jù)這些要素，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，清晰地表達(dá)出在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

表2 一至六年級(jí)12位教師43個(gè)教學(xué)目標(biāo)中問題目標(biāo)設(shè)計(jì)及所占比例

第二，要使教學(xué)目標(biāo)直接指向教學(xué)。對(duì)此，華東師大崔允漷教授有一個(gè)形象的比喻：“課堂目標(biāo)要像男人逛街。從家里出去的時(shí)候就想清楚要買什么，直奔主題，買了就回家?！?/p>

還要使教學(xué)目標(biāo)便于評(píng)價(jià)。如上述12位教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中大量使用的“了解”“認(rèn)識(shí)”“理解”“學(xué)習(xí)”“感受”“欣賞”等動(dòng)詞，都是比較籠統(tǒng)和含糊的，缺乏可評(píng)價(jià)的特性。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)束后，學(xué)生是“了解”了還是沒有了解，是“學(xué)習(xí)”了還是沒有學(xué)習(xí)，是“感受”了還是沒有感受……是無法進(jìn)行測(cè)量的。所以，設(shè)計(jì)和敘寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量避免使用這類動(dòng)詞。而各科課程標(biāo)準(zhǔn)提供的如“說出”“寫出”“解釋”“復(fù)述”“默寫”“使用”……等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠做出具體明確的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中多加使用。

第三，不同類型的知識(shí)，采用不同的能力動(dòng)詞來陳述。要明確表述知識(shí)的類型，這一點(diǎn)非常重要，它可以增強(qiáng)“分類指導(dǎo)”的針對(duì)性。

第四，教學(xué)目標(biāo)的編寫和界定，要力求反映教育目的的總體要求，做到全面、具體、明確、有層次。[13]

（三）借鑒國內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)的陳述沒有固定的方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的陳述方式。目前國外比較流行的陳述方法有加涅（Gagne）的“五成分目標(biāo)”法，馬杰（Mager）的三因素法，格朗蘭德（Gronlund）的兩步法等[14]，這些方式都有借鑒價(jià)值。我國教育學(xué)者根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)的研究文獻(xiàn)和中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),概括提出了ABCD目標(biāo)編寫模式：

A.主體（audience），教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，其正確的陳述應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”而不是“讓學(xué)生……”

B.行為（behavior），用明確適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。各科課程標(biāo)準(zhǔn)后均附有不同層次教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞，可以抄寫在教案的扉頁，以便及時(shí)查看。

C.條件（conditions），表示學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境和條件，如“根據(jù)參考書”等。

D.標(biāo)準(zhǔn)（degree），即教學(xué)所要達(dá)到的水平，也即學(xué)生對(duì)目標(biāo)已達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的確立為教師評(píng)估學(xué)生的行為提供了依據(jù)。

ABCD模式非常適合廣大教師掌握和使用，它不僅流程清晰，而且操作性強(qiáng)，目標(biāo)分辨率高，不失為提高教學(xué)效率的重要方法和手段。

河南大學(xué)博士生導(dǎo)師魏宏聚教授通過對(duì)一線廣大中小學(xué)教師長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的研究，總結(jié)出一種優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)表述方式：“實(shí)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)+結(jié)果”。例如，某教師根據(jù)“實(shí)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)+結(jié)果”表述方式設(shè)計(jì)的《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自主學(xué)習(xí)，能夠說出：股票、債券、保險(xiǎn)和儲(chǔ)蓄存款的基本含義；股票投資的基本特征及股票投資的收入構(gòu)成；債券的分類；訂立保險(xiǎn)合同的基本原則；商業(yè)銀行的性質(zhì)和業(yè)務(wù)。

2.通過課堂討論、師生合作學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確概括出各種投資方式的特點(diǎn)，并為個(gè)人和家庭投資提出建設(shè)性建議。

這種表述方式的亮點(diǎn)就是給教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成預(yù)設(shè)了達(dá)成的活動(dòng)，有效避免了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中落空的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的引領(lǐng)作用。對(duì)于教師來說，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)程；對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)需要達(dá)到的水平，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的具體要求積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，便能收到更好的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于學(xué)校來說，教學(xué)目標(biāo)是打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的保證?！?/p>

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