◆馬 杰

(山東省青州市云門山回中)

初中英語詞匯教學的藝術(shù)

◆馬 杰

(山東省青州市云門山回中)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學的重要任務(wù)之一。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式；利用具體情景，掌握單詞的讀音和語義，從這兩個方面，探討了初中英語詞匯教學的藝術(shù)。

詞匯教學 讀音規(guī)則 拼寫形式 翻譯法 直觀法

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學的重要任務(wù)之一。本文就初中英語詞匯教學的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形、模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)

(一)介紹新詞匯

讓學生先不看書，看教師示范表演。

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2.直觀法。(1)利用實物介紹新詞匯。如Look，this is a watch(用手指著手表)。(2)利用圖片介紹詞匯，如面部(faces)，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。(3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如Look——I am opening the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如教lazy這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.(用面部表情)smile. We smile when we are happy(作手勢讓學生重復)，學生：smile.老師：Good，what does it m ean？(學生說出漢語意思“微笑”)

5.使用斜線介紹新詞。如I go there by bus. He goes to school on foot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如老師指著眼瞼問What about this？Look-I can open and close them. They are…eye…學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids.這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。

8.利用下定義法。如breakfast——the first meal of a day.

9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

(二)操練和使用新詞匯

1.操作的方法：

(1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

(2)讓學生互相說(一問一答)，鼓勵人人開口。

(3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如學習market(市場)這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。

(三)詞匯的擴展

1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群。這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2.在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。例如：

(1)利用拼讀規(guī)則。學生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art， part， party， dark， argue等詞。

(2)利用詞形變化規(guī)劃，如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化。

(3)利用構(gòu)詞法知識。

①利用同根詞。如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出useful，useless， user的詞義來。教師就可以說：“useful”comes from“use”. It means“of use”.“Useful” comes from“use”，too. Itm-eans“of no use”or“not useful”.

②利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學生就能推測出retell，rewrite的意思來。教師就可以說“Retell”comesfrom“tell”.“Retell” means“to tell again.”

③利用分析后綴的方法。如在學生已學過China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

④利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

(4)利用歸納、對比法。

①利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的)，kind(親切的)，fine(好的)……根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。

②利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?。

(5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。

(6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。