侯雁慧

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外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐

侯雁慧

摘要：多元化市場經(jīng)濟的背景下，為滿足高等教育大眾化需要，外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)運而生。在從理論層面闡釋外語類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)實踐，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研合作、管理機制和教學(xué)手段等方面改革人才培養(yǎng)模式，滿足社會對高素質(zhì)外語人才的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用性；外語

隨著國家經(jīng)濟的高速發(fā)展和高等教育的大眾化，外語類人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多種類型，培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和方式逐漸多樣化?，F(xiàn)代社會不僅需要具有高深專業(yè)知識的外語精英人才，也需要大批應(yīng)用型人才，“培養(yǎng)應(yīng)用型人才是經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要”。［1］外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不僅能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，也是加強外語專業(yè)人才競爭力的需要。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院一直堅持走以質(zhì)量提升為中心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷改革創(chuàng)新，對人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)化、應(yīng)用化的改革，以特色和質(zhì)量求發(fā)展。在外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，學(xué)院更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，以“口徑適當(dāng)、基礎(chǔ)扎實、強化能力、注重實踐”為原則構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)和踐行應(yīng)用性。筆者對外語類人才培養(yǎng)模式的改革與實踐進行了探究。

一、外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

相較于研究型或?qū)W術(shù)型本科人才而言，外語類應(yīng)用型本科人才有其共性，也有其特殊性。就共性而言，外語類應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有扎實的語言基礎(chǔ)，廣博的文化知識，較高的素質(zhì)，能熟練地運用所學(xué)語言在外事、經(jīng)貿(mào)、教育等部門從事翻譯、管理、教學(xué)和研究等工作。就特殊性而言，外語類應(yīng)用型本科人才應(yīng)該集知識、能力、素質(zhì)三位于一體，具有應(yīng)用性、現(xiàn)時性和創(chuàng)新性特點。

在知識結(jié)構(gòu)方面，外語類應(yīng)用型本科根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識體系，該類人才既需要具備知識廣度，又需要具備知識寬度。一方面，不僅需要具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，還需要具有寬泛的人文藝術(shù)知識，相關(guān)的財務(wù)、管理、科技、經(jīng)貿(mào)知識和人際溝通等方面知識；另一方面，專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該更厚一些，不僅需要掌握面向崗位的操作能力，還需要掌握系統(tǒng)的、完整的行業(yè)專業(yè)知識體系，能深度認知所在學(xué)科的知識體系，具有技術(shù)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

在能力結(jié)構(gòu)方面，該類人才不僅需要具備進行某一活動或從事某一工作所必須的實踐操作技能，還應(yīng)該能夠運用所學(xué)知識和方法綜合分析、解決問題，并將解決方案付諸實施。其應(yīng)用性不僅是繼承性應(yīng)用（對現(xiàn)有知識、技術(shù)和方法的應(yīng)用），也是創(chuàng)造性應(yīng)用（較強的科學(xué)研究能力和知識創(chuàng)新能力，能夠持續(xù)性學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新方法，創(chuàng)造性地分析遇到的新情況，解決出現(xiàn)的新問題）。

在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，該類人才的培養(yǎng)既要求有較高地語言專業(yè)素質(zhì)，也要有較強地社會能力，如團隊精神、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、自我表現(xiàn)力等，具備優(yōu)秀的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和人文素質(zhì)，能夠為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型和創(chuàng)新型外語類應(yīng)用型人才。

二、外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革

“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校、社會、企業(yè)共同為學(xué)生設(shè)計的教育教學(xué)活動的要素結(jié)構(gòu)式樣、運行方式以及評價機制的總稱”。［2］遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院對外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實施改革主要體現(xiàn)在以下六個方面：培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研合作、管理機制和教學(xué)手段。

（一）培養(yǎng)方案強調(diào)應(yīng)用性

“人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作、保證教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校人才培養(yǎng)的藍圖和開展教育教學(xué)活動的基本依據(jù)”［2］，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)院邀請企事業(yè)單位、學(xué)生和學(xué)校聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，共同審定人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)社會需要構(gòu)建課程體系，實施“一二三四五”人才培養(yǎng)方案（即一個目標(biāo)、兩個體系、三條路徑、四階遞進、五個證書）。在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，體現(xiàn)外語類各專業(yè)特點，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神，課程體系構(gòu)建體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過踐行“課堂學(xué)、平臺練、企業(yè)干”的理論課程和實踐課程的有機結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識、必備的崗位技能、熟練的專業(yè)技能以及全面的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)時能夠獲得畢業(yè)證書、外語證書、計算機證書、職業(yè)資格證書和素質(zhì)拓展證書五個證書。

（二）課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性

要培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的外語類應(yīng)用型本科人才，需要深入了解地方、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對該類人才的需求，構(gòu)建能夠充分滿足社會需求的應(yīng)用性課程體系。學(xué)院“以行業(yè)需求為本位，重視知識的復(fù)合性、現(xiàn)實性和應(yīng)用性，以知識應(yīng)用、解決問題來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”。［3］課程體系充分體現(xiàn)通識教育與職業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育、基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)教育、理論教育與實踐教育四方面內(nèi)涵。在課程體系和內(nèi)容上，體現(xiàn)專業(yè)口徑，突出應(yīng)用特點，將課程設(shè)置模塊化。如在專業(yè)選修課中設(shè)置專業(yè)知識模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)素質(zhì)與技能模塊，在公共基礎(chǔ)選修課中設(shè)置人文藝術(shù)類課程、經(jīng)貿(mào)知識類課程、健康教育類課程和計算機能力課程。同時，高度重視實踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用，著力于構(gòu)建多層次、綜合性、科學(xué)性相融合的實踐教學(xué)體系。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院實行實踐小學(xué)期，通過實驗中心、國際貿(mào)易公司等實訓(xùn)實踐平臺，以及計算機自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、專業(yè)課程虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等現(xiàn)代化信息平臺，進行單向?qū)嵱?xùn)、課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)等不同類型實訓(xùn)，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐應(yīng)用的相互融合，實現(xiàn)課內(nèi)實踐、課外實訓(xùn)與職業(yè)崗位的零對接，提高學(xué)生解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用特色。

（三）科學(xué)研究突出應(yīng)用性

外語類科研強調(diào)為教學(xué)服務(wù)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，關(guān)注實用性和實踐性。強調(diào)科研內(nèi)容的地域性，從地方特有資源的研究中培育自己獨特的科研方向與特色，教師科研內(nèi)容緊密結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特征，突出解決經(jīng)濟社會發(fā)展中急需解決的問題。如圍繞遼寧旅游產(chǎn)業(yè)及其特點，經(jīng)濟研究融入了重工業(yè)基地歷史元素；圍繞旅順歷史和文化，翻譯研究融入了旅游景點介紹等元素。同時，突出科研目標(biāo)的實用性，學(xué)院教師在人才培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)手段等方面都進行了深入研究，學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力得以有效提升，促進和支撐了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。

（四）產(chǎn)學(xué)研落實應(yīng)用性

產(chǎn)學(xué)研合作教育是“應(yīng)用型本科院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能的重要途徑和平臺”。［4］學(xué)院建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運行機制，全面推進產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)了國際“POCIB”基地、斯坦福英語基地等，重視校企聯(lián)合、合作辦學(xué)，使校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育與實訓(xùn)基地成為學(xué)生實踐訓(xùn)練的基地。同時，各專業(yè)努力尋求各種途徑，與行業(yè)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)體制，聘請了具有實踐經(jīng)驗的高水平行業(yè)人士參與教學(xué)，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，開展各項研究工作，也鼓勵學(xué)生到單位參與生產(chǎn)實踐。

（五）管理機制保障應(yīng)用性

有效運行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，需要完善的教學(xué)管理機制作為有效保障。學(xué)院實行校院兩級管理體制，建立包括對院系、專業(yè)、課程和主講教師的教學(xué)評價和考核制度；同時，根據(jù)外語類應(yīng)用型本科人才教育教學(xué)的運行規(guī)律和特點，建立和完善各項教學(xué)監(jiān)控體系，涵蓋教師管理、課堂教學(xué)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等全過程；在此基礎(chǔ)上，完善了信息反饋系統(tǒng)，建立各項信息反饋通道，重視社會、家長、用人單位等對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，加強了畢業(yè)生質(zhì)量的追蹤調(diào)查；積極推進學(xué)分制改革，進行課程跨選管理；強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，推行畢業(yè)論文替代制，建立以能力考核為主的多元化考核評價，強化過程考核、能力考核和綜合評價。

（六）教學(xué)手段緊扣應(yīng)用性

1.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院以校園網(wǎng)建設(shè)為依托，以計算機為載體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，廣泛運用同聲傳譯、虛擬仿真、Simtrade軟件等各種教學(xué)資源。

2.選取適宜教學(xué)方法。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活采用情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.強化課后輔導(dǎo)、訓(xùn)練指導(dǎo)和個性化引導(dǎo)，將學(xué)生置于主體地位，把更多的時間還給學(xué)生。如給學(xué)生特定主題，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增加其自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，發(fā)揮其主觀能動性與創(chuàng)造力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.結(jié)合演講大賽、談判大賽等各項專業(yè)展覽和賽事，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的機會與舞臺，充分發(fā)揮他們的興趣、天性和個人才華，挖掘其潛能，促進其成長。

三、外語類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)社會建設(shè)者

學(xué)院根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，探尋外語類應(yīng)用型本科培養(yǎng)之路，旨在從教育的公共性出發(fā)，使學(xué)生完成本科階段的知識和技能學(xué)習(xí)后，能夠成為社會的“建設(shè)者”。

（二）服務(wù)于知識發(fā)展

在現(xiàn)代教育理念下，外語課堂教學(xué)不再僅僅關(guān)注理性的、公共的知識，不再只是傳播確定性知識，也開始關(guān)注感性的、個人的知識，知識的不確定性挑戰(zhàn)著對問題的標(biāo)準(zhǔn)回答。課堂從工具性轉(zhuǎn)向人文性，從封閉性轉(zhuǎn)向開放性，不再是單一學(xué)科知識傳承的場所，不再是一種文化、一種權(quán)威知識的主宰地，而是多學(xué)科知識傳承并產(chǎn)生新興學(xué)科的地方，體現(xiàn)了文化融合。

（三）實現(xiàn)學(xué)生生命意義

外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)學(xué)生為本，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，強調(diào)形成性評價，注學(xué)生個性化發(fā)展，能夠促進其認知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展，喚醒、挖掘、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其對于他人與社會的責(zé)任意識和責(zé)任能力，促進可持續(xù)發(fā)展。

綜上，外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)能夠改變本科外語教育的單一化，是高等教育大眾化階段、經(jīng)濟社會快速發(fā)展下英語教育改革的有效途徑，能夠有效滿足社會對大量高素質(zhì)外語類應(yīng)用型專門人才的需求。人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實性、操作性和可移植性，“可以被模仿和復(fù)制”。［5］遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，可為其他院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

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［責(zé)任編輯李漪］

作者簡介：侯雁慧，女，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、語篇分析、ESP教學(xué)。

中圖分類號：G717

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05-0030-03