馬利剛　鄭曉珂　趙　樂　韓永光　武慧敏

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，鄭州　450008）

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中藥學(xué)專業(yè)“RNA的生物合成”教學(xué)設(shè)計(jì)案例※

馬利剛鄭曉珂趙樂韓永光武慧敏

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，鄭州450008）

摘要：中藥學(xué)專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)之一，根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)生物化學(xué)課程《RNA的生物合成》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)策略、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思等方面進(jìn)行了探討，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高授課效果。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)①掌握不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄的概念，RNA聚合酶的結(jié)構(gòu)和功能，外顯子和內(nèi)含子的概念。②熟悉轉(zhuǎn)錄的過程，各種RNA的轉(zhuǎn)錄后加工。③了解原核生物和真核生物的啟動(dòng)子結(jié)構(gòu)。

1.2技能（能力）目標(biāo)掌握運(yùn)用轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識(shí)解釋遺傳信息傳遞過程的能力。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①通過學(xué)習(xí)RNA的生物合成這一遺傳信息表達(dá)的重要步驟，培養(yǎng)學(xué)生整體上認(rèn)識(shí)遺傳信息傳遞過程的能力。②培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1教學(xué)重點(diǎn)不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄的過程，真核生物mRNA的轉(zhuǎn)錄后加工。

2.2教學(xué)難點(diǎn)不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄，真核生物mRNA的轉(zhuǎn)錄后加工。

3學(xué)情分析

課程授課對(duì)象為中藥學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠積極參與課堂及網(wǎng)絡(luò)討論。學(xué)生已具備化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在本課程第五章（核酸化學(xué)）中已經(jīng)學(xué)習(xí)了核酸的組成、結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)，為本章的學(xué)習(xí)做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生已初步建立了中醫(yī)藥的思維模式，但是關(guān)于生命科學(xué)對(duì)中醫(yī)藥的支撐作用并不十分了解，因此在本課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)例，并與中醫(yī)藥相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，讓學(xué)生逐漸應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥理論。

授課所用的教材是于英君主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》（第2版），該教材是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材，適合中藥學(xué)專業(yè)使用[1]。

4教學(xué)策略

本章主要采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過引導(dǎo)、分析、討論、講解和歸納總結(jié)等過程實(shí)施課堂教學(xué)。課下則還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流等教學(xué)策略[2]。將課程內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如將參與轉(zhuǎn)錄的主要物質(zhì)、不同種類RNA的轉(zhuǎn)錄后加工方式歸納總結(jié)，便于學(xué)生掌握。注意采用“對(duì)比”的教學(xué)策略，詳細(xì)講解原核生物和真核生物的轉(zhuǎn)錄過程，然后對(duì)比轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過程的異同，便于學(xué)生理解。

5板書設(shè)計(jì)

5.1黑板設(shè)計(jì)①黑板左側(cè)書寫章節(jié)的大標(biāo)題及小標(biāo)題；②畫出并復(fù)習(xí)遺傳信息傳遞的中心法則，在圖上圈出本章RNA的生物合成所對(duì)應(yīng)步驟；③畫圖講解模版鏈、編碼鏈、不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄；④對(duì)比轉(zhuǎn)錄和復(fù)制過程的異同點(diǎn)。

5.2多媒體設(shè)計(jì)①圖片展示由RNA聚合酶催化的轉(zhuǎn)錄過程的反應(yīng)式，與DNA聚合酶催化的DNA復(fù)制過程的反應(yīng)式，對(duì)比講解。②通過表格形式對(duì)比真核生物RNA聚合酶I、II、III的功能區(qū)別。③圖片展示一系列原核生物基因的啟動(dòng)子區(qū)域序列的對(duì)比，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到-35區(qū)和-10區(qū)的序列保守性。④通過圖片和動(dòng)畫形式，分別介紹轉(zhuǎn)錄過程的三個(gè)階段：起始、延長(zhǎng)和終止階段，特別是轉(zhuǎn)錄延長(zhǎng)階段的細(xì)節(jié)以及原核生物的非依賴ρ因子的轉(zhuǎn)錄終止機(jī)制。⑤通過圖片和動(dòng)畫形式展示真核生物mRNA的剪接過程。⑥通過表格形式對(duì)比原核生物與真核生物不同種類RNA的轉(zhuǎn)錄后加工方式。⑦最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，并留下課后討論題目。

6教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

6.1課堂互動(dòng)①通過瀏覽器訪問UCSC Genome Browser（http://genome.ucsc.edu/）網(wǎng)站上的人類基因組信息，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到基因組DNA兩條鏈上都有大量基因分布，加深關(guān)于不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄的理解。②結(jié)合教材上給出的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生討論抗結(jié)核藥物利福平的作用機(jī)制。③介紹完真核生物mRNA的剪接過程后，引導(dǎo)學(xué)生討論真核生物的斷裂基因結(jié)構(gòu)及RNA剪接過程相比原核生物有何優(yōu)越性。

6.2課下思考題①什么是轉(zhuǎn)錄？比較復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的異同點(diǎn)。②原核生物RNA聚合酶的組成包括哪些部分？各組分的功能是什么？③試述真核生物mRNA加工修飾。

6.3課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行選題、查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行綜述。①關(guān)于長(zhǎng)鏈非編碼RNA的研究。②RNA-Seq技術(shù)在轉(zhuǎn)錄組研究中的應(yīng)用。

7教學(xué)反思

部分學(xué)生對(duì)前期知識(shí)掌握不足，如講到DNA模版鏈與編碼鏈的不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄時(shí)，需要利用DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于DNA互補(bǔ)雙鏈的方向性不熟悉，不能用這些知識(shí)來解決問題。解決辦法是在講授這些內(nèi)容以前先復(fù)習(xí)相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)。

學(xué)生課上互動(dòng)積極性有所欠缺。解決辦法是在課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，使其信心增強(qiáng)。另外，通過網(wǎng)上討論的方式提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

除此以外，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是必不可少的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，教學(xué)效果不理想，以往的考核是考核內(nèi)容少，難度低，只求能記住一些基本概念即可。如此的考核態(tài)度也使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，在教學(xué)模式改變的同時(shí)，也改進(jìn)了考核體系。以往的考核只是期末一張考卷，很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，不求高分只求通過，對(duì)考試沒有信心，使得教學(xué)效果大打折扣。

新的考核體系分為兩部分，一是課堂分小組討論，包括文獻(xiàn)閱讀講解、PBL討論；二是閉卷考試。在課堂討論部分，教師和同學(xué)共同打分，學(xué)生打分又分為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在各討論小組，由組長(zhǎng)組織安排課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂討論中的分工，組員的表現(xiàn)由組長(zhǎng)評(píng)判并計(jì)分。這樣，可以使每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都受到關(guān)注，這樣考核公平、公正。而教師則根據(jù)各組綜合表現(xiàn)給各小組及組長(zhǎng)計(jì)分。既促進(jìn)組內(nèi)成員間的合作又能調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的積極性，起到組織、督促的作用。在閉卷考試部分，試題中只是列出了選擇題、簡(jiǎn)答題考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過考試，讓同學(xué)們梳理所學(xué)內(nèi)容，知道分子生物學(xué)理論和技術(shù)的意義。另外，通過考試督促同學(xué)們?cè)谡n后積極準(zhǔn)備，課上認(rèn)真聽老師和同學(xué)講解，否則對(duì)于拓展內(nèi)容將一無所獲。新的考核體系對(duì)教師也提出更高的要求，教師不僅要熟悉分子生物學(xué)基本理論和方法，更重要的是要熟悉文獻(xiàn)，在學(xué)生講解時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)評(píng)，在學(xué)生課堂討論時(shí)能夠合理打分，在課后可以回答同學(xué)們的相關(guān)問題[3]。

為取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要傳授知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，增加授課的系統(tǒng)性、藝術(shù)性、科學(xué)性，使學(xué)生從課堂上不斷地獲得新的知識(shí)，并且能夠順利地理論聯(lián)系實(shí)際。在這樣的教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)日益濃厚，從而產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的想法，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，初步形成了一套適合我校生物化學(xué)的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。為適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展對(duì)人才的要求，需要不斷地探索改革。在以后的教學(xué)中，要不斷完善教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，為培養(yǎng)復(fù)合型中藥學(xué)人才而加倍努力。

參考文獻(xiàn)

[1]于英君.生物化學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉慧靈.“DNA的生物合成—復(fù)制”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2012(14):246.

[3]馮德明，朱長(zhǎng)俊，朱紅薇，等.《生物化學(xué)》中酶動(dòng)力學(xué)知識(shí)專題微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣州化工，2015，43(7):178-180.

The Instructional Design Cases of Biological Synthesis of RNA for Students Majoring in Traditional Chinese Medicine

MA Ligang, ZHENG Xiaoke, ZHAO Le, HAN Yongguang, WU Huimin
(School of Pharmacy, Henan University of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450008, China)

Abstract:Chinese medicine major is one of the key majors in our school.In order to improve the interest and learning effect of students majoring in Traditional Chinese Medicine, an instructional design of Biological Synthesis of RNA from the Biochemistry course was produced.The instructional design included various sections such as teaching purpose, teaching content, student analysis, teaching strategy, presentation layout design, teaching interaction and teaching reflection.

Keywords:traditional Chinese medicine specialty; Biochemistry, instructional design.

收稿日期：（本文編輯：楊杰本文校對(duì)：劉延霆2015-11-26）

基金項(xiàng)目：※河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（No：[2010] - JKGHAG- 0312）；河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目（No：2014SJGLX231）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.07.006

文章編號(hào)：1672-2779（2016）-07-0012-03