李學杰

(周口師范學院 教育科學學院,河南 周口466001)

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高校美術(shù)教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)研究
——以《新課程標準》為視角

李學杰

(周口師范學院 教育科學學院,河南 周口466001)

美術(shù)教師的基本素質(zhì)和能力水平影響著中小學校美術(shù)教育的質(zhì)量和課堂教學效果。通過分析《新課程標準》實施前后中小學美術(shù)教育教學的變化和對美術(shù)教師教學的新要求,分析高校美術(shù)教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在的問題,提出更新教育觀念、加快專業(yè)發(fā)展等策略,加強中小學美術(shù)教師的基本素質(zhì)和教學能力培養(yǎng),提高《新課程標準》下美術(shù)課堂的教學效果。

《新課程標準》;美術(shù)教師;教學能力;教師專業(yè)發(fā)展

藝術(shù)記載和表現(xiàn)著人類文明發(fā)展的進程?；A(chǔ)美術(shù)教育作為藝術(shù)教育中的基本組成部分,不僅關(guān)系當代國民素質(zhì)的逐步提升,還涉及整體美術(shù)文化的進一步發(fā)展?；A(chǔ)美術(shù)教育隊伍中教師的基本素質(zhì)和能力水平高低,直接影響著中小學校美術(shù)教學的質(zhì)量和有效落實以學生發(fā)展為本的教育理念,更關(guān)系我國基礎(chǔ)教育改革成效、新課程教學的推廣?；A(chǔ)教育課程的改革深入和新課程標準的實施,對廣大中小學美術(shù)教師的基本素質(zhì)和教學能力提出了更新、更高的要求。在全面實施課程改革之際,作為對職前教師的培養(yǎng)教育,加強高校實踐教學改革,努力培養(yǎng)和提高教師教育專業(yè)學生的基本素質(zhì)和教學能力尤為重要。因此,促進高校美術(shù)教育專業(yè)學生深入了解新課程標準實施后中小學美術(shù)教育教學的變化,充分認識新課程標準教學對美術(shù)教師基本素質(zhì)和教學能力的基本要求,努力把他們培養(yǎng)成具有時代先進教育理念,擁有較強教學工作能力的新型教師,成為新時期高校教師教育專業(yè)教學改革的重要課題。

一、《新課程標準》實施前后中小學美術(shù)教育教學的變化

藝術(shù)教育是實施美育的重要途徑,對于培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人,塑造完美的人格，提高全民族的素質(zhì)具有不可替代的作用。過去,基礎(chǔ)美術(shù)教育面臨很大的困境。一方面,不少中小學校對于美術(shù)教育重視不夠,多把美術(shù)課程當作“副課”來對待或經(jīng)常被眾多“主課”所占用。另一方面,美術(shù)課程教學除了簡單的知識講解外,教師多是訓練學生的美術(shù)技能技巧而忽視對優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞與感悟。所以,在傳統(tǒng)美術(shù)課程的教學中,教學方法的單一、內(nèi)容的隱晦深奧常使得美術(shù)教育的審美作用難以完全充分地發(fā)揮出來,嚴重降低了美術(shù)教育的作用和美術(shù)教學的效果。

美術(shù)新課程標準明確提出:通過開展美術(shù)學習活動,使學生能夠充分積累視覺、觸覺和其他感官的知識和經(jīng)驗,發(fā)展其空間感知能力、形象思維能力、表達和交流能力;通過創(chuàng)造作品,激發(fā)學生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力;學會欣賞各種門類的美術(shù)作品,細心關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象,培養(yǎng)其人文藝術(shù)精神。從而使學生在美術(shù)學習中能夠自由抒發(fā)情感,充分表達自己的個性和創(chuàng)意,進而增強學生的自信心,完善并養(yǎng)成健康的人格[1]。新的美術(shù)課程教材劃分為“造型表現(xiàn)”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”等四個學習領(lǐng)域,以及“美術(shù)鑒賞”“繪畫·雕塑”“設計·工藝”“書法·篆刻”“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”等五個學習模塊。教材突出了美術(shù)教學的審美作用,注重對學生審美能力和審美素養(yǎng)的進一步強化,為美術(shù)教育教學帶來了生機和活力。教材內(nèi)容豐富多彩,也更加貼近學生的審美生活和情感體驗。同時,美術(shù)新課程標準還提出把美術(shù)課堂還給學生,通過開啟學生豐富的想象力,讓學生有更多的時間感悟復雜而豐富的藝術(shù)世界,使學生的創(chuàng)造性思維和綜合能力得到充分的發(fā)展。

二、《新課程標準》教學對美術(shù)教師的新要求

美術(shù)新課程標準,強調(diào)美術(shù)課程性質(zhì)的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性,強調(diào)藝術(shù)教育的個性化,主張開展有游戲傾向的藝術(shù)活動,強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng),強調(diào)美術(shù)人文精神和審美能力等。美術(shù)新課程的全新教學理念,改變了傳統(tǒng)教育中師生之間教學和交往的方式方法。教師已由過去課程知識體系的灌輸者變成如今努力幫助學生探索知識的引導者;在美術(shù)課堂教學過程中,教師由知識學習的傳授者變成課堂教學活動中的積極參與者;在美術(shù)課堂教學評價中,教師也由學科成績的評判者變成引導學生美術(shù)學習和發(fā)展的促進者。教師只有更新教學理念,掌握淵博的知識、靈活的教學方法和手段,才能創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境,靈活處理教學活動中的各種問題,有效充當“引導者”的角色,使美術(shù)課程更具吸引力。

新的教育觀念、良好的職業(yè)道德與合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的職業(yè)能力及身心素質(zhì)是新課程改革中美術(shù)教師應具備的基本素質(zhì)。就目前美術(shù)新課程標準下課堂教學的狀況來看,中小學美術(shù)課堂活動的開展和教師教育教學的綜合素質(zhì)及應用能力還存在著很大的問題。為轉(zhuǎn)換教師角色定位,滿足新課程標準的教學要求,美術(shù)教師應在職前、職后的學習和培訓中,不斷自覺領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神,掌握和提高美術(shù)新課程標準教學所必需的語言講解能力、溝通與合作能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力等基本的課堂教學能力,努力提高自身整體把握新課標的教學能力、靈活運用教材的開發(fā)能力、探究性教學的指導能力和體察教學行為的反思能力,從而適應美術(shù)新課程標準的教學,保障美術(shù)課堂教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高。

三、高校美術(shù)教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在的問題

當前,深化課堂教學改革、全面推進素質(zhì)教育是社會發(fā)展對我國教育提出的具體要求。在新一輪課程改革中,教師教學理念、學生學習方式的轉(zhuǎn)變,信息化教學手段的更新等方面是最大挑戰(zhàn),對教師所應具備的素質(zhì)和技能提出了更高和更具體的要求。高校美術(shù)教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)主要通過學校教育理論課程、教育技能訓練課程、教育實踐課程的學習,因而也是影響教育教學專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。由于缺乏教學經(jīng)驗,尚未形成能靈活運用和掌握學科教育知識的能力,剛剛畢業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)學生作為教學中的新手,他們在教師職業(yè)生涯的初期階段大多會呈現(xiàn)出低水平教學能力。美術(shù)教育專業(yè)學生教育思想、師德修養(yǎng)和教學技能的弱點和不足具有普遍的共性,它既是教學新手發(fā)展特征共性的反映,也從另一方面反映出教師職前教育(師范教育)存在的一些問題。

(一)專題教育開展不深入,“新課標”學習效果欠佳

教育部師范司在《關(guān)于在高等學校進行基礎(chǔ)教育新課程專題教育的通知》中,要求舉辦教師教育的有關(guān)高等學校通過必修課、選修課、講座或研討等“專題教育”形式,為教師教育專業(yè)學生講解課程改革的理念、目標、內(nèi)容以及對教師的要求,詳細解讀新課程標準等,使在校師范生能夠清晰地認識新課程改革,使自己的教學適應基礎(chǔ)教育課程改革的要求。一些高師院校在新課程“專題教育”方面的重視不足和美術(shù)院系過于對專業(yè)教育的偏重,在一定程度上影響到美術(shù)教育專業(yè)學生對新課程理念和標準要求的認識和深入了解,個別學生甚至認為教育教學改革與個人關(guān)系不大。同時,高師院校教育理論及實踐課程內(nèi)容的應用性、時代性不強,不能及時反映教育改革信息,造成美術(shù)教育專業(yè)在校學生缺少積極應對“新課程改革”的方法和措施,在教育實習中也只能以大學或中小學時期教師的教學行為作參照,影響和制約著高師學生運用理論知識指導實踐和教學能力的形成及提高。

(二)師德修養(yǎng)教育不到位,職業(yè)技能課程流于形式

目前,國內(nèi)大多數(shù)高校美術(shù)教育專業(yè)在課程設置中偏向于專業(yè)院校的課程和教學,較少開設人文素質(zhì)提高課程和作品欣賞課程[2]。而專業(yè)課程設置也仍偏重于基本繪畫技法方面的內(nèi)容,學生重技輕文,粗淺地認為在校所學的繪畫及工藝設計方面知識能夠滿足中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育教學的需要。同時,職業(yè)定位不準,也造成部分學生畢業(yè)后不愿從事教育職業(yè),缺乏深入了解藝術(shù)鑒賞和美育在培養(yǎng)現(xiàn)代人才過程中的意義。學校在人文教育課程的構(gòu)建和對學生師德教育、審美能力培養(yǎng)的考評缺乏針對性和有效性,部分學生在思想修養(yǎng)方面也不能嚴格要求自己,造成高校美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生與中小學美術(shù)教師的相關(guān)要求脫離甚至相悖。

從教學新手到專家型教師,其間有一個專業(yè)成熟的過程。而教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)成熟的重要表現(xiàn)[3]。在眾多高校美術(shù)院系的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中,研究型、綜合型替代了師范性。高校美術(shù)院系教師教育專業(yè)的特色不突出,導致學科教學論、教育科學研究方法、教師職業(yè)基本技能等教師教育專業(yè)培訓課程在專業(yè)計劃培養(yǎng)過程中得不到充分重視。因而,對教育教學技能訓練課程的重要性認識和研究不到位,職業(yè)技能課程的開設與考核流于形式,教學組織、教學設計、評價與指導等課堂教學組織與實施能力缺乏應有的訓練,難以保證美術(shù)教育專業(yè)學生全面掌握新課標下課堂的教學基本技能,并在基礎(chǔ)教育美術(shù)課堂教學中熟練地運用。

(三)教育實踐安排不合理,教育實習效果不盡如人意

在大多數(shù)高師院校美術(shù)教育專業(yè)教育實踐活動中,通常是只有見習與實習兩種形式。教育實踐活動普遍存在著以校內(nèi)實習為輔校外實習為主,教育實習形式比較單一,教育見習、實習時間安排比較集中,教育實習地點卻較為分散且約束性比較強,致使部分美術(shù)教育專業(yè)學生積極性不高。同時,由于分散實習和集中實習造成校內(nèi)外教育實習的自主性和意愿性較強,校內(nèi)實習和校外實習的環(huán)境與內(nèi)容脫鉤,教學的理想和現(xiàn)實差距較大,因此造成許多學生在實習過程均是應付差事,教育實習效果不盡如人意。最近這些年,各院校在教育實踐活動的安排與設計方面雖然有所改善,但教育實踐活動的形式和過程仍然缺乏一定的連續(xù)性和循環(huán)性,美術(shù)教育專業(yè)學生不能通過連貫的教學實踐的體驗來充分驗證美術(shù)教育理論，并運用相關(guān)教育理論來促進其美術(shù)課堂教學能力的提高和發(fā)展。

四、《新課程標準》視域下美術(shù)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提高

(一)更新教育觀念,內(nèi)化課程標準要求

新課程改革是新時代美術(shù)教師發(fā)展、提升的一個契機。高校美術(shù)教育專業(yè)學生和廣大中小學美術(shù)教師需要深入學習和充分內(nèi)化《新課程標準》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神,不斷強化適應新課程教育教學需求的理論自覺性,依據(jù)終身教育理論持續(xù)不斷地加強教師自身專業(yè)發(fā)展的培訓;努力擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛,真正走進新課程,力爭在新課程改革環(huán)境下做到“一切為了學生,為了學生的一切”[4]，促進中小學生的全面發(fā)展;在嶄新的教育理念指導下,積極樂觀地開展新課程標準的教育教學工作,切實落實新課程改革的目標和任務。所以,高校美術(shù)教育專業(yè)學生和廣大中小學美術(shù)教師只有經(jīng)過不斷的學習和教研,真正領(lǐng)會了新課標的理念,在邊實踐邊學習之中逐漸地更新自己的教育觀念,才能在基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學中做到得心應手。

(二)加強師德修養(yǎng),加快教師專業(yè)發(fā)展

美術(shù)新課程強調(diào)對中小學生綜合能力的培養(yǎng),強調(diào)美術(shù)課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等。美術(shù)教師只有具備良好的師德修養(yǎng)、勝任自如的美術(shù)專業(yè)知識和教學經(jīng)驗,才有可能傳遞和表現(xiàn)藝術(shù)作品的美感,才能以美感人、以美育人。所以,熱愛和獻身于美術(shù)教育事業(yè),是美術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的思想基礎(chǔ),也是美術(shù)教師能否教好書、育好人的基本前提。作為一名熱愛教師崗位、熱愛學生、為人師表的合格美術(shù)教師,應具有“德育為先,能力為重”的優(yōu)秀品質(zhì),在教學活動中不僅能夠傳授審美——美術(shù)文化知識與技能,而且還要對學生進行思想政治教育——既教書又育人。因此,高校美術(shù)教育專業(yè)學生在校學習期間應不斷提高和充實與美術(shù)課程相關(guān)的新技術(shù)、新知識,加強美術(shù)與音樂、文學和思想教育的結(jié)合與遷移。同時,充分利用高校教師教育訓練中心,自覺開展教育見習、實習和教學技能訓練等多種實踐活動,有效地將基本教育理論與基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學活動相結(jié)合,努力達到從職前教育到職后就業(yè)的“無縫對接”,進而在夯實專業(yè)理論根基的基礎(chǔ)上,促使自我的教育教學能力更加有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

(三)強化教學能力,提高教學的有效性

美術(shù)教師的教學能力包括獨立備課的能力、駕馭課堂的能力和課外教學與活動教學的能力。高校美術(shù)教育專業(yè)學生在學習期間可以充分利用校內(nèi)外教學基地實習實踐機會,通過“案例學習+行動訓練+反饋評價”的培訓模式,從明確教學目標、編寫課堂教案到開展導入、講解、提問、強化、演示、結(jié)束等基本教學技能訓練,加強其職前階段專業(yè)知識和能力的儲備,加快教師角色的轉(zhuǎn)變和適應。學生經(jīng)過針對性的培訓,首先具備獨立鉆研教材的能力,并根據(jù)教材的特點和課堂實際情況來確定教學目的,能夠科學合理地安排教學步驟,有效恰當?shù)剡x擇教學方法,并可以熟練地寫出切實可行的課堂教案。其次,能夠具備組織課堂的教學能力,根據(jù)教學目標創(chuàng)設教學情境,積極開展師生互動,使中小學生“學會學習”。同時,能夠掌握有效指導和積極開展課外活動的教學能力,使課外美術(shù)活動作為課堂教學的延伸或補充。再次,美術(shù)教育專業(yè)學生還要針對信息技術(shù)與學科整合、網(wǎng)絡協(xié)作教學等信息化教學方式的不斷涌現(xiàn)[5]，掌握開展網(wǎng)絡環(huán)境下的行動協(xié)作學習的技巧,努力提高運用現(xiàn)代化手段輔助教學的能力,做到能夠積極調(diào)動和激發(fā)中小學生多種感官功能,使美術(shù)知識和繪畫技巧能夠打破空間和時間的限制,多層次、多角度、直觀形象地展示于中小學生面前,最大限度調(diào)動中小學生的學習積極性,提高中小學校美術(shù)課堂的教學效果。

在美術(shù)新課程中,教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者,多樣化和選擇性的課程要求美術(shù)教師在教學中不斷地完善自我,形成綜合型的知識結(jié)構(gòu)。在課程改革的實踐和探索中不斷更新教育觀念,努力提高師德修養(yǎng)和教學能力。高校美術(shù)教育專業(yè)在校學生作為未來的中小學美術(shù)教師,只有具備以上這樣的基本理論素養(yǎng)和課堂教學能力,才能為自己走進新課程提供最基本、最有力的教學保障。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)課程標準(2011版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:5-6.

[2]李亦揚.論新課改背景下高校師范類美術(shù)專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和實施建議[J].大學教育,2012(7):17-19.

[3]肖川.教師與新課程共成長[M].上海:上海教育出版社,2004:240-242.

[4]張行濤,郭東岐.新世紀教師素養(yǎng)[M].北京:首都師范大學出版社,2003:30.

[5]林萬新,劉海峰,王澤.網(wǎng)絡環(huán)境下的教學技能訓練系統(tǒng)與培訓模式[J].電化教育研究,2008(2):83-85.

Training and improvement of college art education majors’ teaching ability

LI Xuejie

(Department of Education and Science,Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001,China)

The quality and ability of art teachers affect the quality and class teaching of art education in primary and secondary schools. Through fully understanding the changes of primary and secondary art teaching and new requirements for the teaching of art teachers before and after the implementation ofnewcurriculumstandards, the paper analyzes the problems existing in the training of college art education majors’ teaching ability, and puts forward some strategies such as updating concepts of education, accelerating professional development, and enriching teaching ability in order to strengthen the basic quality and the training of the teaching ability of primary and secondary art teachers and improve the effects of art class teaching under theNewCurriculumStandard.

NewCurriculumStandard;art teachers;teaching ability;teachers’ professional development

2016-04-16；

2016-05-15

河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目“河南省高師院校實踐教學基地建設及有效運行研究”(2015-JSJYYB-099)；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究項目“河南省高師院校實踐教育及校地合作模式研究”(GZS384)。

李學杰(1966-),男,遼寧沈陽人,教授,主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)應用及教師教育培訓研究。

G40-057

A

1671-9476(2016)06-0129-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.30