李麗娜

(宿州學(xué)院 音樂學(xué)院,安徽 宿州 234000)

?

特殊音樂教育的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒與三維結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)

李麗娜

(宿州學(xué)院 音樂學(xué)院,安徽 宿州 234000)

通過對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家特殊音樂教育的現(xiàn)狀分析,提出新世紀(jì)特殊音樂教育的發(fā)展趨向。從教育體制、教育制度和基本狀況等方面對(duì)中外特殊音樂教育進(jìn)行客觀比較,分析我國(guó)特殊音樂教育領(lǐng)域的不足,并提出基于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的特殊音樂教育三維結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建策略。

特殊音樂教育;國(guó)外經(jīng)驗(yàn);三維結(jié)構(gòu)體系

特殊音樂教育是特殊教育的重要分支,其水平的高低是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)和諧及文明程度的重要指標(biāo)。雖然在音樂界和教育界的共同努力下,我國(guó)的特殊音樂教育取得了顯著的成績(jī),但是與音樂教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比,還存在一定的差距和不足。面對(duì)這一現(xiàn)狀,對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊音樂教育的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比研究,可以促使我們對(duì)國(guó)內(nèi)特殊音樂教育面臨的問題進(jìn)行深思,并通過對(duì)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的借鑒,促進(jìn)我國(guó)特殊音樂教育的改革和發(fā)展。

一、特殊音樂教育的內(nèi)涵、作用和意義

(一)特殊音樂教育的內(nèi)涵

特殊教育是使用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,對(duì)有特殊需求的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到特定的培養(yǎng)目標(biāo)的教育[1]。根據(jù)上述特殊教育的定義,我們將特殊音樂教育界定為由特殊教育機(jī)構(gòu)提供的,以滿足有特殊音樂需求兒童而設(shè)計(jì)的教育方式和相關(guān)服務(wù)。

本文研究所指的特殊兒童主要包括智障兒童、視力障礙兒童以及自閉癥兒童。對(duì)上述兒童開展特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容必須適合他們特殊的理解和接受特征。因此，在音樂知識(shí)、音樂技巧、音樂表現(xiàn)以及音樂感受方面都與普通音樂教育有明顯的不同。由于我國(guó)的特殊音樂教育尚處于初級(jí)發(fā)展階段,對(duì)其所做的研究尚少,因此本研究的重點(diǎn)在由特殊教育機(jī)構(gòu)提供的特殊音樂教育。

(二)特殊音樂教育的意義和作用

首先,特殊兒童通過音樂學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感體驗(yàn),提高他們的音樂審美意識(shí)和審美能力。特殊兒童在認(rèn)知和理解能力上與正常兒童存有明顯的差異,造成他們?cè)趯徝李I(lǐng)域的直觀體驗(yàn)不足,進(jìn)而影響他們的審美能力和健全人格的形成。通過音樂教育,特殊兒童可以在音樂中展開對(duì)美的事物的想象,借以培養(yǎng)他們正確的審美觀和高尚的審美情趣[2]。

其次,特殊兒童可以通過音樂學(xué)習(xí),樹立良好的集體主義和愛國(guó)主義精神,從而體現(xiàn)音樂教育在特殊教育領(lǐng)域的德育功能。特殊兒童往往具有明顯的自卑心理,性格孤僻、不合群。通過對(duì)內(nèi)容積極、健康向上的音樂作品的欣賞與學(xué)習(xí),可以潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情懷,形成高尚的思想情操。此外,通過集體音樂實(shí)踐,還可以培養(yǎng)他們互相幫助和協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義精神。

最后,特殊音樂教育對(duì)特殊兒童具有一定的康復(fù)和補(bǔ)償意義。例如,通過系統(tǒng)的音樂教育可以使視力障礙兒童以其他的感官替代視覺,恢復(fù)一定程度的安全感,有助于協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。特殊音樂教育對(duì)所有的特殊兒童都有類似的作用,可以促進(jìn)他們的生理恢復(fù)和心理上的康復(fù)。

二、中外特殊音樂教育規(guī)制的對(duì)比

世界各國(guó)基于歷史、經(jīng)濟(jì)、文化因素的差異,形成了各具特色的特殊音樂教育規(guī)制。雖然我們不能照搬國(guó)外模式,但是對(duì)中外特殊音樂教育規(guī)制的對(duì)比,仍然可以引發(fā)對(duì)我國(guó)特殊音樂教育的深刻思考,尋求制約特殊音樂教育發(fā)展的癥結(jié)所在。

(一)法規(guī)和政策層面

完善的法律制度是一切社會(huì)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要前提,特殊音樂教育的開展也需要相關(guān)的法律作為保障。近年來,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都意識(shí)到了法律對(duì)特殊音樂教育的重要作用,不斷加大在該領(lǐng)域的立法工作,形成了比較完善的法律體系。美國(guó)是世界上實(shí)施特殊教育立法最早的國(guó)家之一,目前已經(jīng)建立了以《全體殘障兒童教育法》(Education for All Handicapped Children Act, EAHCA, PL94-142,1975)、《殘障者教育法修訂案》(the Individuals with Disabilities Educalion Act,105-17,1997)、《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》*《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是在藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)的指導(dǎo)下,由全國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟編寫而成的。本項(xiàng)目由美國(guó)教育部、全國(guó)藝術(shù)基金會(huì)、全國(guó)人文科學(xué)基金會(huì)資助,項(xiàng)目資助由音樂教育者全國(guó)大會(huì)負(fù)責(zé)使用。等一系列法律法規(guī),對(duì)特殊音樂教育的實(shí)施、保障和評(píng)價(jià)過程中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了明確的界定。我國(guó)在特殊音樂教育的立法與政策制定方面與發(fā)達(dá)國(guó)家尚有一定的差距,主要表現(xiàn)為:法律體系還有待完善;部分政策的規(guī)格較低,難以起到約束作用;部分文件的條文比較空洞,缺乏實(shí)際操作性。

(二)教育體制層面

首先,我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的政治體制不同,社會(huì)主義的國(guó)家體制決定了我國(guó)的特殊教育學(xué)校幾乎全部為公有制[3]。西方發(fā)達(dá)國(guó)家受資本主義政治、經(jīng)濟(jì)體制的制約,包括特殊音樂教育在內(nèi)的所有教育都趨向于市場(chǎng)化。主要表現(xiàn)為教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理自治化、行政管理自主化、教育結(jié)構(gòu)多元化,以私立學(xué)校為主,公立學(xué)校與私立學(xué)校并存的局面。其次,美國(guó)很少設(shè)立專門的特殊教育學(xué)校,所有的特殊兒童都在普通學(xué)校接受教育。英國(guó)雖然設(shè)有特殊教育學(xué)校,但是近年來受到全納教育理念的影響,特殊教育學(xué)校的數(shù)量在逐年遞減。目前我國(guó)的特殊兒童教育大多在單獨(dú)設(shè)立的特殊教育學(xué)校進(jìn)行。雖然我國(guó)設(shè)有特殊教育學(xué)校1700多所,但是在校生人數(shù)僅有40多萬人,與1500萬特殊兒童規(guī)模相比,特殊教育資源仍然嚴(yán)重不足。

(三)特殊教育意識(shí)層面

受不同文化的影響,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)特殊音樂教育的態(tài)度在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育投入與就業(yè)方面有明顯的差異。教育評(píng)價(jià)是任何教育活動(dòng)都不能回避的問題。盡管國(guó)外的特殊音樂教育也存在水平考試等類似的評(píng)價(jià)活動(dòng),但其主要目的是作為教學(xué)情況的評(píng)價(jià)依據(jù),而不是依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)在生活中的音樂意識(shí)和音樂感受,而不是課本上教條的理論。另外,充足的資金投入是特殊音樂教育順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ),其中政府負(fù)有不可推卸的財(cái)政保障責(zé)任。例如,日本的《義務(wù)教育費(fèi)國(guó)庫負(fù)擔(dān)法》(1952年)和《義務(wù)教育各類學(xué)校設(shè)施費(fèi)國(guó)庫負(fù)擔(dān)法》(1958年)等相關(guān)法律中有明文規(guī)定,無論是特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校的特殊教育,其經(jīng)費(fèi)均由政府全額撥付。而我國(guó)的特殊教育帶有明顯的職業(yè)教育傾向,其中的音樂教育屬于輔助教學(xué)性質(zhì),一般不屬于特殊教育中的主干課程,特殊教育學(xué)校對(duì)音樂教育的重視也相對(duì)不足。而音樂教育屬于西方發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育的基礎(chǔ)性課程,從教育管理部門到學(xué)校都十分重視。

(四)教育模式層面

特殊教育發(fā)達(dá)的國(guó)家往往可以為特殊兒童提供高水平的硬件環(huán)境和相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。特殊班級(jí)的學(xué)生之間沒有明顯的競(jìng)爭(zhēng)壓力,特殊學(xué)生也可以與正常學(xué)生一起交流學(xué)習(xí),有利于特殊兒童的身心健康。我國(guó)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件近年來雖然有巨大的進(jìn)步,但是與這些發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有一定的差距。我國(guó)的特殊音樂教育一般都是教師教、學(xué)生聽,學(xué)生的參與性不高。這雖然與我國(guó)傳統(tǒng)觀念有很大關(guān)系,但是卻不利于學(xué)生活潑好動(dòng)、富于表現(xiàn)力的性格得到充分發(fā)展。

(五)教育實(shí)踐層面

在特殊音樂教育的課程編排上,我國(guó)的現(xiàn)狀是教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,課時(shí)安排相對(duì)不足。雖然國(guó)外的特殊音樂教育課程開發(fā)水平較高,教材體系也相對(duì)完整,但課時(shí)量不足是中外特殊音樂教育面臨的普遍性問題。長(zhǎng)期以來,我國(guó)對(duì)音樂課程的開發(fā)缺乏足夠的理論研究。盡管教育部在1986年刊印了第一版盲人學(xué)校的音樂教科書,并于1997年和2008年進(jìn)行了兩次修訂,但是教材內(nèi)容仍然不能反映教學(xué)對(duì)象的特殊性,難度偏大的問題并沒有得到根本解決。

在師資方面,國(guó)外對(duì)特殊音樂教育的要求普遍較高,特殊音樂教育教師具有較高的待遇水平,因此師資相對(duì)比較充裕。在我國(guó),由于特殊教育需求迅速增加,而教師待遇普遍較低,因此特殊音樂教育的師資數(shù)量嚴(yán)重不足,教學(xué)任務(wù)繁重。例如,北京市盲人學(xué)校共有250名學(xué)生,但是只有4名音樂教師,師生比達(dá)到了1∶62.5,教學(xué)任務(wù)十分繁重,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。由于師資嚴(yán)重不足,難免會(huì)有一些不合格教師進(jìn)入特殊音樂教育領(lǐng)域。以北京、上海市的4所特殊教育學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)來看,所有15名音樂教師中,只有6名教師具有本科以上學(xué)歷,而其中非音樂專業(yè)教師有6人,占1/3還多。一線城市尚且如此,普通城市和邊遠(yuǎn)地區(qū)的情況就可想而知了。

三、基于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的特殊音樂教育三維結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)

全球化背景下中外經(jīng)濟(jì)文化交流的繁榮,給我們學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外特殊音樂教育經(jīng)驗(yàn)提供了便利。通過與國(guó)外特殊音樂教育的對(duì)比,我們可以對(duì)中國(guó)特殊音樂教育存在的問題有進(jìn)一步的思考。當(dāng)然,世界各國(guó)的政治環(huán)境、文化背景和教育觀念有較大的差異,我們不可能將國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)直接照搬過來,而是應(yīng)該立足國(guó)情、洋為中用,努力構(gòu)建出具有中國(guó)特色的特殊音樂教育體系[4]。本文從特殊音樂教育的功能目標(biāo)、基本理論以及具體的教育模式三個(gè)不同維度對(duì)特殊音樂教育的發(fā)展策略展開研究,并試圖構(gòu)建出三維立體式的特殊音樂教育結(jié)構(gòu)體系,為我國(guó)特殊音樂教育的發(fā)展提供幫助。

(一)教育功能之維

音樂教育是一種藝術(shù)教育,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合知覺能力,具有德育、智育和美育等多重教育功能。針對(duì)特殊兒童的特殊音樂教育除了具有上述基本功能之外,還在特殊兒童的審美教育、行為矯正以及心理構(gòu)建方面具有重要作用,并成為特殊音樂教育的主要功能和價(jià)值所在。

當(dāng)前我國(guó)的特殊音樂教育具有明顯的去職業(yè)化傾向。首先,我國(guó)的特殊音樂教育既不承擔(dān)升學(xué)任務(wù),也不承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任,從而成為特殊教育體系中的一門處境尷尬、可有可無的課程。其次,我國(guó)特殊音樂教育使用的是普通音樂教材,并采用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)要求,不能針對(duì)特殊兒童因材施教,泛化了這些兒童音樂潛能的發(fā)揮。

要解決上述問題,需要重新進(jìn)行特殊音樂教育功能定位。要針對(duì)特殊兒童在生理和心理上的特征,編制合適的音樂教材,并采取適合特殊兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法,充分發(fā)揮音樂在特殊兒童教育中的重要作用。針對(duì)現(xiàn)狀,政府一方面要加大投入,改善特殊音樂教育的教學(xué)條件;另一方面可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),將特殊音樂教育納入特殊教育的核心課程體系,并建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系。

(二)教育理論之維

特殊兒童相對(duì)于普通兒童一般都存在發(fā)育程度、身心障礙以及學(xué)習(xí)困難方面的諸多差異,并且這種差異較一般兒童更為明顯。此外,特殊兒童教育往往采用異質(zhì)同班的教學(xué)模式,因此將班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,在面向全體學(xué)生的同時(shí),能夠?qū)γ恳粋€(gè)特殊兒童的具體需求進(jìn)行有效兼顧,是當(dāng)前的特殊音樂教育必須要解決的問題。

個(gè)別化教育要想取得成功,首先要做的就是采用適合不同學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃。這就需要搜集特殊兒童的各種生理與心理發(fā)展資料,并對(duì)他們的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行全面而詳細(xì)的評(píng)價(jià),并以此為基礎(chǔ)確定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要加大特殊教育投入,盡量縮小班容量,保證教師有足夠的時(shí)間和精力來因材施教。對(duì)走讀生要建立家校聯(lián)絡(luò)和溝通機(jī)制,通過對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)及時(shí)準(zhǔn)確的掌握,靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

特殊音樂教育的本質(zhì)是一種綜合性學(xué)科,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升我國(guó)的特殊音樂教育水平具有重要作用。但是,在借鑒過程中需要處理好國(guó)際化與本土化的關(guān)系。世界范圍內(nèi)對(duì)音樂教育的研究形成了四大音樂教育體系*20世紀(jì)國(guó)際上涌現(xiàn)了許多音樂教學(xué)方法,而能夠真正存活下來并順利進(jìn)入普通教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)法主要有四種:瑞士的雅克—達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教育體系、德國(guó)的奧爾夫音樂教育和來自美國(guó)的綜合音樂感哲學(xué)。這四種音樂教育方法已經(jīng)形成了構(gòu)建21世紀(jì)音樂教學(xué)環(huán)境最為有效的途徑。。盡管這些教育理論針對(duì)的是普通音樂教育,但是從特殊音樂教育的特征出發(fā),對(duì)上述理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合,就可以構(gòu)建出我國(guó)特殊音樂教育理論。例如,達(dá)爾克羅茲教育模式可以對(duì)聽力障礙兒童的音樂教學(xué)提供有益借鑒,但是聽力障礙兒童無法準(zhǔn)確把握旋律與音高,因此只能進(jìn)行“拍律變化練習(xí)”,而不應(yīng)進(jìn)行“情感表現(xiàn)”方面的練習(xí)。

(三)教學(xué)模式之維

1.教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置。面對(duì)我國(guó)特殊教育資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí),我國(guó)可以借鑒西方國(guó)家的全納教育模式。這不僅可以有效緩解特殊教育資源不足的現(xiàn)狀,還可以促進(jìn)特殊兒童與正常兒童之間的交流。因此,我們需要逐步打破普通教育與特殊教育二元分離的教育結(jié)構(gòu)體系,并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法研究[5]。當(dāng)然,對(duì)于中度和重度殘障兒童,還需要集中在特殊教育班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行教育,而不宜采取一刀切的處理方式。

2.師資問題。面對(duì)我國(guó)特殊音樂教育師資不足、整體素質(zhì)較低的現(xiàn)狀,可以借鑒西方國(guó)家的師資培訓(xùn)模式,逐步打破特殊教育與普通教育間的師資界限。一是通過相應(yīng)的財(cái)政支持,鼓勵(lì)普通音樂教育師資向特殊音樂教育領(lǐng)域流動(dòng),充實(shí)特殊音樂教育師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)特殊音樂教育師資考核與管理工作,同時(shí)改善其工作環(huán)境,合理安排他們的工作量,提高他們的社會(huì)地位和待遇。三是加大特殊音樂教育教師的在職或離職培訓(xùn),提升他們的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

3.課程改革。針對(duì)我國(guó)特殊音樂教育課程單一的現(xiàn)狀,教育行政部門要盡快組織編寫出適合不同年齡、不同類型特殊兒童的音樂教材。教材中不僅要選用民族傳統(tǒng)音樂作品,還要適當(dāng)選擇國(guó)外優(yōu)秀音樂作品;既要注重音樂教材的文化屬性,又要兼顧與其他學(xué)科的聯(lián)系。此外,各學(xué)校要重視特殊音樂教育,適當(dāng)加大音樂教育的課程比重,盡快建立起適應(yīng)特殊教育的音樂課程體系。

4.教學(xué)方法。基于特殊音樂教育的功能,各學(xué)校既不能將特殊音樂教育等同于音樂知識(shí)普及,也不能搞成過分專業(yè)化的技能訓(xùn)練。特殊音樂教育的教學(xué)方法選擇要適合特殊兒童的生理特征,秉承課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則,既有普及性教學(xué)活動(dòng),又有針對(duì)特殊專長(zhǎng)兒童的提高性訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃的編排上,要充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,先欣賞、后表演,切忌急功近利,欲速則不達(dá)。

[1]肖非,劉全禮,錢志亮.本土化的特殊教育研究:樸永馨教授學(xué)術(shù)思想探微[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5):3-10.

[2]鄭瑾.音樂教育對(duì)特殊兒童感知覺培養(yǎng)的重要性[J].大舞臺(tái),2011(10):162.

[3]別克.我國(guó)特殊音樂教育發(fā)展的“困境”與“出路”[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(21):60-61.

[4]連赟.當(dāng)前國(guó)外特殊音樂教育現(xiàn)狀及其對(duì)當(dāng)代中國(guó)的啟示[J].藝術(shù)百家,2012(S2):394-398.

[5]鄧猛,景時(shí).從隨班就讀到同班就讀:關(guān)于全納教育本土化理論的思考[J].中國(guó)特殊教育,2013(8):3-9.

2016-04-03；

2016-04-18

安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——碭山嗩吶的歷史淵源及傳承發(fā)展的研究”(SK2016A1012)。

李麗娜(1984-),女,遼寧丹東人,助教,碩士,研究方向?yàn)殇撉傺葑嗉敖虒W(xué)。

J603

A

1671-9476(2016)06-0143-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.34