鄭一晴

(周口師范學(xué)院 文學(xué)院,河南 周口 466001)

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論影響教師沉默技巧實施的因素
——以泰國中學(xué)對外漢語教學(xué)課堂為例

鄭一晴

(周口師范學(xué)院 文學(xué)院,河南 周口 466001)

教師在課堂上適時的沉默是基于對學(xué)生心理和情感的掌握,為課堂服務(wù)的一種教學(xué)技巧。由于對外漢語教學(xué)和沉默本身的特殊性,教師沉默技巧的實施會受到如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等因素的影響。結(jié)合泰國中學(xué)對外漢語課堂,分析這些因素對教師教學(xué)沉默技巧的影響,對科學(xué)合理地運用該技巧,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)具有積極意義。

對外漢語教學(xué);教學(xué)沉默技巧;泰國中學(xué)

對外漢語教師語言是教師在漢語作為第二語言的教學(xué)課堂上所使用的教學(xué)語言。楊惠元在《課堂教學(xué)理論與實踐》中指出,課堂教學(xué)中的教師語言包括三種形式:教師的話語——有聲語言;教師的板書——文字語言;教師的表情動作——體態(tài)語[1]。然而,在實際課堂上具有傳情達意功能的并不僅僅只有教師的聲音和動作,還包括教師的“無語”現(xiàn)象——教師沉默。教師沉默并非都是隨意的,教師在充分考慮教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有目的地實施的、為課堂教學(xué)服務(wù)的沉默可以看作一種教學(xué)技巧。在課堂上,它具有控場、強調(diào)、調(diào)節(jié)、緩和和表達豐富情感等功能[2]。

但也應(yīng)該看到,作為一種教學(xué)技巧,沉默與其他通過語言或肢體動作實現(xiàn)的教學(xué)技巧有著明顯的區(qū)別,它的表意是曲折和隱晦的。在語用學(xué)上,沉默雖具有多種意義,但能否真正理解其中的含義,則需要交際雙方共同的努力。在對外漢語課堂中,教師的沉默就受到多種因素的影響。想要使教師沉默技巧發(fā)揮作用,就有必要了解影響因素,明確實施條件。

一、影響教師沉默的因素

任何一名教師都不可能在課堂上從頭說到尾不做停歇,無論是出于生理需要還是實現(xiàn)教學(xué)目的的需要,停頓沉默都不可避免。在這里所說的教師在課堂上適時沉默,是指教師在掌握學(xué)生心理和情感的基礎(chǔ)上,為課堂教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)技巧,因此,也可以稱之為沉默技巧。

從廣義上講,課堂上的教師沉默是一種客觀現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,可以分為主觀原因和客觀原因兩類。

教師沉默的主觀因素其實也就是教師本身。由于教學(xué)環(huán)境的特殊性,漢語教師在課堂上何時沉默在一定程度上會受到其性格(內(nèi)向外向)、情緒、語言和教學(xué)經(jīng)驗等教師內(nèi)在主觀因素的影響。這種只能歸屬單純的教師沉默,而不能等同于教師沉默技巧。

教師沉默的客觀因素則主要包括教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。一般來講,在教學(xué)過程中,教師為了有助于教學(xué)對象更好地接受教學(xué)內(nèi)容而選取某種教學(xué)方法,這種選擇很少受自身的內(nèi)在主觀因素的影響。因此,課堂上教師以客觀因素為導(dǎo)向的沉默,則更偏向于技巧性的沉默。

從教學(xué)對象來看,學(xué)生是課堂上能與教師互動的唯一存在,直接影響到教師講課的節(jié)奏。不同的學(xué)生和學(xué)生的不同表現(xiàn)都會引起教師的沉默時機變動。課堂是基于學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的師生交流過程。作為課堂的主導(dǎo),教師的行為和語言都需圍繞教學(xué)中心進行,何時講話、何時沉默,都需要在充分觀察學(xué)生、解讀學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上才能得以實施。一方面,教師沉默可能在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn),具有很大的靈活性;而另一方面,在對外漢語教學(xué)課堂上,教師面對與自身文化、語言背景迥然不同的學(xué)生(且學(xué)生之間也存在差異),因材施教才是教學(xué)的基本要求,所以,教師沉默技巧的實施同時也具有極強的針對性。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,作為教學(xué)的重要組成部分,教學(xué)內(nèi)容可以看作是連接師生課堂交際的紐帶。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容直接影響教師所使用的教學(xué)方法,進而決定教師的教學(xué)語言組織。對漢語教師而言,如果教學(xué)內(nèi)容是新課,那么教師沉默主要集中在提問學(xué)生與學(xué)生互動的過程中;如果教學(xué)內(nèi)容是中華才藝(如剪紙、繪畫等),教師沉默主要集中在學(xué)生自主練習(xí)期間;如果要進行一堂漢語測驗,教師沉默則很可能占據(jù)整個課堂。可以看出,教師沉默與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容不同,教師沉默的時機也會有所不同,合理安排教師沉默,能夠更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

綜上所述,任何一種教學(xué)技巧和教學(xué)方法的選擇,都會受到教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的制約,課堂上的教師沉默也不例外。對外漢語課堂具有特殊性,這就使得對外漢語課堂上教師沉默技巧的實施受到更多限制。筆者曾在泰國中學(xué)有過歷時半年的教學(xué)實踐,其間對漢語課堂上教師沉默技巧的實施有初步的實踐和思考,因此認為,教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容對教師沉默技巧使用的影響是不同的。

二、教學(xué)對象對教師沉默效果的影響

據(jù)統(tǒng)計,沉默頻繁出現(xiàn)在交際過程中,在日常會話中所占比例為5%～50%,一般在40%～50%。一個人沉默不語,并不意味著他無所表示。沉默本身就具有豐富的含義。Jensen根據(jù)沉默行為的內(nèi)在特征指出,沉默具有分和、情感表現(xiàn)、啟示、判斷和思想表現(xiàn)五種不同的功能。通過沉默這一種表現(xiàn)形式,人們能夠向他人傳達不同的意義。這與通過語言向他人傳情達意相比,在形式上顯得更為經(jīng)濟,也更為直接,以至于沉默可以成為人們情感自然流露的一種常用形式,在交際過程中被無意識地表現(xiàn)出來。我們可以用“好”“行”“可以”“OK”等多種有聲形式來表現(xiàn)贊同之意,也可以以一段沉默來表示;可以用“不”“不行”“NO”等來表達反對之意,同樣也可以用一段沉默來表示相同之意?？梢钥闯?表意豐富、形式單一是交際中沉默的兩個重要特征。沉默這一形多義的特點,意味著沉默的指義并非那么明確,決定了其表意具有模糊性。那么,如何從單一形式的沉默中讀出其中豐富的含義,就成了交際成功與否的關(guān)鍵。這同時說明,沉默的解讀需要聽話人付出一定的努力才可能達到。

所以,在對外漢語課堂上,教師沉默技巧所產(chǎn)生的作用很大程度上受到教學(xué)對象對沉默信息解讀情況的影響。在與泰國中學(xué)一年級、二年級、四年級、五年級和六年級學(xué)生接觸的過程中發(fā)現(xiàn),教師沉默這種教學(xué)技巧在高年級要比在低年級更具有可行性。

由于沉默是一種隱晦的表達方式,因此對教師沉默的關(guān)注程度就成為決定沉默可行性的首要因素。實際的泰國中學(xué)漢語課堂反映出:在二年級的漢語課堂上,教師實施沉默的效果并不理想。泰國中學(xué)課堂與傳統(tǒng)的中國課堂不同,自由散漫是其重要特點,特別是在泰國低年級的課堂上,集中學(xué)生的注意力非常困難。此外,由于這個年齡段的學(xué)生認知能力有限,其中很多低齡中學(xué)生實際上并不具備理解教師沉默的能力,教師的沉默很容易令學(xué)生感到費解。因此,在教師沉默技巧實施時,低年級的學(xué)生往往會出現(xiàn)兩種情況:一種是學(xué)生根本沒有注意到教師的沉默,這種意識上的忽略導(dǎo)致沉默技巧完全喪失功效;另一種則是注意到教師的沉默后依舊不能明白教師沉默的意圖,致使學(xué)生感到莫名其妙。也就是說,很多低年級的學(xué)生對教師沉默技巧的敏感度不高,不具備普遍理解教師沉默技巧意義的能力。因此在低年級的課堂上,相對于沉默技巧,教師采取言語型的教學(xué)技巧更能夠產(chǎn)生效力。

相對于低年級學(xué)生而言,教師沉默技巧在六年級的漢語課堂上效果顯著。這與教學(xué)對象的成長特征有著非常密切的關(guān)系。隨著閱歷的增加,處于這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知能力。經(jīng)觀察,這個階段的學(xué)生具備以下特征:1.個性鮮明,好奇心、自尊心強,有明顯好惡偏向,愿意付出努力思考問題,對事物有自己的看法并具備一定的評價能力。2.大部分學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的意識,但對外語的學(xué)習(xí)欲望多來自于自身興趣及對教師個人的情感。3.熱衷交流,對他人有一定的關(guān)心意識,情感豐富,并在一定程度上懂得關(guān)照他人感受。

正是由于以上特點,高年級的學(xué)生往往更愿意關(guān)注教師言行,并主動付出努力嘗試理解教師在課堂上的沉默,這樣,教師沉默技巧產(chǎn)生作用的可能性就會較高。在經(jīng)過一段時間的磨合后,教師在課堂上使用沉默技巧時,師生配合也會非常默契。

此外,由于對外漢語教師對學(xué)生母語掌握有限,師生的語言溝通情況也將直接影響到教師教學(xué)技巧的選擇。因此,教師沉默技巧實施的效果還與學(xué)生的語言水平密不可分。單純從漢語水平來比較,漢語專業(yè)班(除了一年級零起點的專業(yè)班)的課堂要比非專業(yè)班級更適用沉默教學(xué)技巧。專業(yè)班的學(xué)生在聽課過程中接收教師傳遞信息的流暢度要遠遠超過非專業(yè)班的學(xué)生,他們能更加準(zhǔn)確地抓住教師意圖,領(lǐng)會教師言行背后的意義。同時,還存在一種有趣的現(xiàn)象:不僅僅是在漢語專業(yè)班,即使是在其他語言專業(yè)班(包括英語專業(yè)班和日語專業(yè)班)的課堂上,教師沉默要比非語言專業(yè)班級更容易引起學(xué)生的注意。究其原因,主要是由學(xué)生對語言的敏感程度引起的。語言專業(yè)班的學(xué)生相較于非語言專業(yè)的普通班級學(xué)生來講,更習(xí)慣于將較多注意力投入外籍教師的語言中,主動思考其意義,潛意識中積極配合教師所實施的教學(xué)技巧。

此外還應(yīng)指出的是,由于高年級學(xué)生接觸過的外教與外語相對較多,語言經(jīng)驗明顯比低年級學(xué)生豐富,與教師溝通能力也強于低年級學(xué)生,因此,在高年級課堂上,教師實施沉默技巧的可行性和成功率也更大一些。另外,教師在課堂上使用教學(xué)技巧時,也會首先考慮教學(xué)對象能否配合,這也將直接決定沉默教學(xué)技巧的可行性。

三、教學(xué)內(nèi)容對教師沉默效果的影響

比起教學(xué)對象,教學(xué)內(nèi)容對是否使用教師沉默技巧有更大的影響,因此,課型對教師沉默效果的影響也不能忽略。

泰國中學(xué)漢語課堂的課型包括專業(yè)班的精讀、讀寫、會話課程以及非專業(yè)班的普通漢語課程。在實際授課過程中可以發(fā)現(xiàn),在專業(yè)班的精讀課上,并不適合過多地使用沉默技巧。因為作為一門綜合性課程,精讀涵蓋了對聽、說、讀、寫四個方面的語言技能培養(yǎng),非常注重語言輸入的準(zhǔn)確性,所以,教師需要盡可能多地提供給學(xué)生正確的語音示范。此外,作為口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)的會話課,也應(yīng)盡可能避免出現(xiàn)過多的教師沉默。然而在六年級專業(yè)班的讀寫課上,教師沉默的頻率明顯高于其他漢語課程,沉默持續(xù)的時間也較長。這主要是因為讀寫課實際上是一種練習(xí)類的課程,課堂上學(xué)生所接觸到的書面信息量明顯多于其他課程,對語音輸入要求相對較低,這在客觀上給教師沉默創(chuàng)造了條件。高年級漢語專業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自律能力和漢語基礎(chǔ),教師很多時候只起拋磚引玉的作用,將大量的時間留給學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)。如讀寫課所使用的教材(如“創(chuàng)智漢語”)課文內(nèi)容較長,教師在給出兩遍課文的正確示范之后,會要求學(xué)生以齊讀、分角色朗讀等形式進行自主練習(xí),直至學(xué)生能夠脫離拼音獨立完成整篇課文的朗讀。在學(xué)生練習(xí)過程中,教師一般會保持沉默,觀察學(xué)生的表現(xiàn)。此外在漢字教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師的話語量也偏小,多是給學(xué)生漢字示范書寫,并將時間留給學(xué)生集中練習(xí)。

在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn),教師課堂沉默技巧用于六年級非專業(yè)班的普通漢語課,其產(chǎn)生的效果主要與在課堂上的語言輸入有關(guān)。考慮到泰國學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果并不理想的實際情況,在泰國的非專業(yè)漢語課堂上,同一個班級很可能在第二年學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。這就造成不論年級高低,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會存在一定程度的相似。如幾乎所有的有過漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的非專業(yè)班級,在漢語課上的初學(xué)內(nèi)容都與自我介紹有關(guān);而一個學(xué)年后,自我介紹依舊是考試的重點。學(xué)生在每個階段所學(xué)內(nèi)容重復(fù)的次數(shù)越高,對知識的掌握程度就越好。因此,對于六年級非專業(yè)班級的學(xué)生來說,漢語教師所教的內(nèi)容有很多都是以前所接觸過的,并且多為基本詞匯和短小的基本句型,對學(xué)生來說并不存在難度。從對外漢語教學(xué)內(nèi)容對語言輸入要求的角度考慮,沉默技巧不宜過多地應(yīng)用于對聽覺語言輸入要求較高的精讀課和會話課,而適用于對語言輸入要求不高的高年級普通漢語課堂和高年級專業(yè)讀寫課。

課堂教學(xué)是教師、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容三位一體的。教學(xué)技巧作為實現(xiàn)教學(xué)效果的必要手段,其選擇與實施必定受到教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的限制。作為一種教學(xué)技巧,由于沉默本身表意的特殊性,教師沉默技巧的實施對教學(xué)對象有一定的要求;而由于對外漢語課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性,教師沉默技巧的實施還需要配合不同課型的實際情況。在對外漢語課堂上,教師沉默技巧的實施并非是隨意的,教師需要充分考慮教學(xué)對象的個人特征因素以及所教課程的內(nèi)容、類型,才能綜合確定教師沉默技巧在課堂上實施的可行性。

[1]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2005:13-18.

[2]范亞林.“沉默”在課堂教學(xué)中的作用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,1997(10):82-84.

2016-07-01

鄭一晴(1990-),女，河南周口人,助教,碩士,研究方向為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

H195

A

1671-9476(2016)06-0140-03

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.33