姚育紅

1.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院　湖北恩施　445000 2.湖北民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　湖北恩施　445000

一線調(diào)查

基于云服務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

姚育紅1,2

1.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院湖北恩施445000 2.湖北民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院湖北恩施445000

以問卷、訪談等方法，對(duì)云服務(wù)平臺(tái)下的高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示大部分高校已經(jīng)基本具備泛在學(xué)習(xí)的硬件條件，大學(xué)英語(yǔ)師生對(duì)泛在學(xué)習(xí)理念趨于認(rèn)同，“自帶設(shè)備上學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)方式是信息化云時(shí)代的主要趨勢(shì)。高校應(yīng)該進(jìn)一步構(gòu)建交互式開放式的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生采取建構(gòu)式的自主學(xué)習(xí)方式，改革課程評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)角色，開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)；自帶設(shè)備上學(xué)；建構(gòu)式學(xué)習(xí)

1　問題的提出和界定

“云計(jì)算”指的是一種全新的數(shù)據(jù)處理方式，有強(qiáng)大的計(jì)算能力，為用戶提供全面的服務(wù)。它是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境與平臺(tái)，將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)校資源建設(shè)和教育信息系統(tǒng)開發(fā)等帶來(lái)積極影響[1]?！霸品?wù)”是指通過(guò)云計(jì)算所提供的基于Web 的任何應(yīng)用或服務(wù)。 如今比較常接觸的“云服務(wù)”平臺(tái)有：Google Sites，Google Cloud，F(xiàn)acebook，Blog，QQ，Wechat，百度云管家，網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)，百度文庫(kù)等。泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)最早由馬克威瑟于1988年在Xerox PARC實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃中提出，是泛在計(jì)算技術(shù)支持下的一種學(xué)習(xí)方式。云資源無(wú)處不在的技術(shù)特性和微軟推動(dòng)下迅猛發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境成為可能，云資源技術(shù)和泛在學(xué)習(xí)理論，使泛在計(jì)算技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)成為目前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)[2]。 泛在學(xué)習(xí)是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、任何時(shí)間使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(Anyone，Any-time，Anywhere，Any-device) 學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更有效地以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入以及智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、以同步或異步的方式，充分地獲得所需的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個(gè)性化、情境化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育。本文以問卷、訪談等方法，對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行調(diào)查研究，以了解大學(xué)英語(yǔ)師生對(duì)泛在學(xué)習(xí)理念的認(rèn)同以及高校大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有利條件，進(jìn)而把握發(fā)展新形勢(shì)下教學(xué)特點(diǎn)和存在問題，有計(jì)劃、有目的地開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

2　調(diào)查研究

2.1調(diào)查目的

本調(diào)查的主要目的是了解在云計(jì)算時(shí)代非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)以下幾方面的問題。

(1)學(xué)生充分利用云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行泛在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因子：包括泛在學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、泛在學(xué)習(xí)的個(gè)別化、泛在學(xué)習(xí)的即時(shí)性、泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)性、泛在學(xué)習(xí)的協(xié)作性。

(2)基于以上因素展開調(diào)查，了解云計(jì)算促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及存在的主要問題及對(duì)策。

2.2調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是湖北部分地方本科高校在校學(xué)生，包括不同年級(jí)不同專業(yè)，涉及面比較廣，平均年齡在19～22歲，具有一定代表性。

2.3研究方法與問卷的設(shè)計(jì)

2.3.1文獻(xiàn)檢索

對(duì)泛在學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集，并進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本研究的意義進(jìn)行闡述。

2.3.2問卷調(diào)查法、訪談法

本調(diào)查采用問卷和訪談方式進(jìn)行。筆者閱讀了大量有關(guān)泛在學(xué)習(xí)理念以及大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為調(diào)查方面的著作和論文，針對(duì)所在院校教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合問卷星高校泛在學(xué)習(xí)情況報(bào)告，綜合設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，兼顧不同專業(yè)、不同年齡、不同性別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)他們使用泛在學(xué)習(xí)解決問題的頻率、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性、滿意度以及操控大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)難易度、信息滿意度、泛在學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)共同體各方面進(jìn)行分析。通過(guò)問題答案的回收整理獲取有關(guān)信息，并抽取部分長(zhǎng)期利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行系統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的樣本進(jìn)行訪談。

2.4問卷的發(fā)放和統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查于2015年12月下旬在筆者所在的高校完成。該校大學(xué)英語(yǔ)是必修課程，每班周學(xué)時(shí)為4個(gè)課時(shí)。筆者隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷183份，最后收回問卷182份，實(shí)際有效問卷182份，有效率為99.4%。筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)情況調(diào)查

泛在學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)新興的術(shù)語(yǔ)，但是隨著個(gè)人電腦、智能手機(jī)等信息技術(shù)終端的普及，很多課程的學(xué)習(xí)模式特別是知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐語(yǔ)境要求高的大學(xué)英語(yǔ)其實(shí)已經(jīng)屬于泛在學(xué)習(xí)的類型。為深入了解這一情況，筆者簡(jiǎn)要從泛在學(xué)習(xí)的硬件條件即網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面安全性穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)終端智能性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)的形式、泛在學(xué)習(xí)接受程度以及氛圍、泛在學(xué)習(xí)的資源的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)共同體等方面進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全可靠，并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍相當(dāng)滿意。69%的學(xué)生對(duì)在學(xué)校進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)帶寬或流量的獲取表示滿意。67%的學(xué)生認(rèn)為很容易操控所訪問的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)終端(智能手機(jī)、PDA、iPad、PC、Table PC、學(xué)習(xí)機(jī)等)上打開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，90%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式非常滿意，并表示能夠隨時(shí)隨地利用學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生中擁有移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的數(shù)量多少依次為：智能手機(jī)(96%)、筆記本電腦(75%)、iPad(55%)、MP3/MP4/MP5(72%)。大屏幕、功能全、配置高的智能手機(jī)成為泛在學(xué)習(xí)主流設(shè)備，學(xué)生基本能達(dá)到人手一部。用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，英文字典如金山詞霸、有道詞典以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)、百度搜索引擎查找資料是主要的學(xué)習(xí)方式。總之，技術(shù)層面上，學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，其可靠性穩(wěn)定性的服務(wù)打破了教學(xué)時(shí)空界限，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境形成的基本條件。與教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)如新視野大學(xué)英語(yǔ)平臺(tái)以及大屏幕、功能全、配置高的智能終端設(shè)備等等都為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)提供了必要的硬件條件。

在泛在學(xué)習(xí)意識(shí)上，調(diào)查表明半數(shù)以上(61%)同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用信息終端進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)和自主調(diào)控學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、必要的。在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)，90%以上的同學(xué)對(duì)獲取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的豐富性(信息量多，涵蓋范圍廣，格式多樣且能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)終端)感到比較滿意，并能夠獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)微型化信息資源(如微課程、微博、微視頻、微小說(shuō)等)。但僅有46%的學(xué)生在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)時(shí)能保持良好的自控力，盡可能規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息泛濫負(fù)荷大所帶來(lái)消極影響。

泛在學(xué)習(xí)共同體是指在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下突破時(shí)空的限制，在不同的時(shí)間將不同地域的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)這種無(wú)縫學(xué)習(xí)空間中的資源鏈接構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到快速有效傳播知識(shí)的目的[4]。調(diào)查結(jié)果表明45%的學(xué)生能長(zhǎng)期參與某些泛在學(xué)習(xí)共同體(班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群、微信群、考研英語(yǔ)交流群、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微信圈等)，51%的學(xué)生所參與的“學(xué)習(xí)共同體”會(huì)互相溝通、交流、合作、引導(dǎo)并分享各種學(xué)習(xí)材料或成果。49%的學(xué)生對(duì)所獲取的及時(shí)、有效地學(xué)習(xí)幫助感到滿意并能在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)時(shí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果能得到及時(shí)的反饋。另僅有37%的學(xué)生表示參與的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)課程如MOOCs等應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，優(yōu)秀時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，較差的時(shí)候給予懲罰。由此可見，泛在學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)共同體概念都在逐步形成，但尚處于發(fā)展初期。這種新的學(xué)習(xí)意識(shí)和方式是“曇花一現(xiàn)”還是會(huì)逐漸強(qiáng)大，以及促成“終生學(xué)習(xí)”理念乃至“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的形成還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。目前根據(jù)調(diào)查可以確定，僅有少部分學(xué)生能較好地利用學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生仍然只是“好奇心”使然，在“多如牛毛”的泛在學(xué)習(xí)資源中顯得比較盲目?？梢姡狈φ_的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)泛而不精，沒有學(xué)習(xí)的監(jiān)控和策略的指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下陷入無(wú)的放矢、缺乏系統(tǒng)性、缺乏連續(xù)性的“虎頭蛇尾”之境。

3.2訪談目的、對(duì)象以及結(jié)果分析

經(jīng)問卷調(diào)查，在對(duì)泛在學(xué)習(xí)有了基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談交流，進(jìn)一步探索大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效能影響因素、深入了解大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)實(shí)際存在的問題，分析并提出解決和完善的對(duì)策與建議，就如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)階段以及后續(xù)課程的泛在學(xué)習(xí)提出具體的、有針對(duì)性的構(gòu)思與設(shè)想。

從前期參加問卷調(diào)查的同學(xué)中抽取10名學(xué)生作為訪談對(duì)象，并明確訪談內(nèi)容記錄作為研究使用。問題包括是否經(jīng)常有意識(shí)利用泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)或工具學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程；更喜歡在哪種地方進(jìn)行英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)；更偏愛的大學(xué)英語(yǔ)課程哪些學(xué)習(xí)資源形式；對(duì)慕課(MOOCs是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，如Coursera，edX還有中文網(wǎng)站果殼網(wǎng)旗下的“MOOC學(xué)院”)以前題了解過(guò)； 是否注冊(cè)慕課網(wǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某一板塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)；如果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程可計(jì)入在校學(xué)分是否會(huì)選擇并堅(jiān)持；更傾向于選擇哪些后續(xù)語(yǔ)言拓展課程等。

訪談結(jié)果表明，目前課程相關(guān)教師對(duì)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的宣傳不太到位，在學(xué)習(xí)資源泛在的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)仍然是主流模式，對(duì)資源的利用僅限于零散化的搜索。10位學(xué)生經(jīng)常利用便攜式移動(dòng)設(shè)備平板或手機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法、翻譯技巧、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)等，但僅限于碎片化的信息搜索。10位學(xué)生都表示有助于提高語(yǔ)言理解與實(shí)踐應(yīng)用能力。在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)都更加偏愛帶有視頻和圖片形式的資源和帶有字幕微視頻和微課的學(xué)習(xí)資源。大部分學(xué)生覺得自主的泛在學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)，但卻具有隨意性盲目性的特點(diǎn)，而且容易受到干擾。8名學(xué)生尚不熟悉MOOCs課程，僅有2名學(xué)生的英語(yǔ)教師在班上推薦過(guò)MOOCs。但他們認(rèn)為平時(shí)課堂上課需要占據(jù)大部分時(shí)間，沒有相對(duì)完整的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)MOOCs等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源。所有學(xué)生都表示對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)尚不滿意，語(yǔ)音資源課件資源課程資源更新慢，耗時(shí)而低效。如果網(wǎng)上利用泛在學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程并計(jì)入學(xué)分，或者能與在校大英課堂教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合，則會(huì)更充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和恒心，提高學(xué)習(xí)效果。在后續(xù)拓展課中，更傾向于選擇與自己專業(yè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)或者以交際為意圖的語(yǔ)言培訓(xùn)。

4　啟示與討論

首先，提高學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)理念認(rèn)同，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。Wi-Fi的校園覆蓋，智能終端設(shè)備如智能手機(jī)、筆記本電腦等的普及，為實(shí)踐性應(yīng)用型的大學(xué)英語(yǔ)課程的泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的硬件設(shè)備。但是調(diào)查表明部分學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)理念的認(rèn)同流于形式，在超負(fù)荷的信息載體中不能自控，造成大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)沒能持之以恒，資源和平臺(tái)沒有很好利用。教師要在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式等方面給予培訓(xùn)，在云計(jì)算將所有資源儲(chǔ)存于云端的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的接受性，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

其次，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)泛在化學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造智慧校園。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是高校自己開發(fā)建設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和出版社提供的與教材相配套的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。這兩大平臺(tái)一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源需求，但還是以提供資料輔助學(xué)習(xí)為主，受到了教材等各方面的局限。因此可以對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，構(gòu)建泛在化的課程體系，如創(chuàng)建適合不同學(xué)生需求的開放式、個(gè)性化、多樣性的課程體系，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧。在虛擬學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作開放性泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，形成一種具備教、學(xué)、管“三位一體”的多元化、云服務(wù)、多模式的大學(xué)英語(yǔ)泛在教學(xué)環(huán)境。如果師資允許，在后續(xù)拓展課程資源中根據(jù)不同專業(yè)需求進(jìn)行專門用途英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。

再次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教師角色。依托云技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)大環(huán)境下，人人都是終身學(xué)習(xí)實(shí)踐者，都可以利用智能終端進(jìn)行知識(shí)信息的查詢、學(xué)習(xí)和解惑，師者傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)角色受到極大的挑戰(zhàn)，即所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師角色可以拓展為幫促者，參與學(xué)習(xí)協(xié)商、激勵(lì)、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生建構(gòu)他們學(xué)習(xí)的意義。在課堂教學(xué)越來(lái)越難以抓住學(xué)生注意力的今天，大學(xué)英語(yǔ)教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，改變一言堂的知識(shí)傳授型的授課方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新教學(xué)模式。

5　結(jié)束語(yǔ)

云服務(wù)平臺(tái)有助于搭建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高，提升語(yǔ)言交際能力。泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生隨時(shí)隨地涉獵不同的學(xué)習(xí)資源，鞏固英語(yǔ)詞匯量以及強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)。泛在學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新實(shí)效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，目前絕大部分高校的泛在學(xué)習(xí)已具備所需的硬件條件，但其體驗(yàn)尚處于探索階段。雖然大部分學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)理念趨于認(rèn)同，但目前大學(xué)英語(yǔ)的泛在學(xué)習(xí)在行動(dòng)上缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)督促，轉(zhuǎn)型階段師生所面臨的挑戰(zhàn)是毋庸置疑的。因此，在云技術(shù)將資源儲(chǔ)存于云端的開放式泛在式的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理念和方式、學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)，教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要探索的問題。只有解決這一系列問題才能使課堂重現(xiàn)魅力，教有所教，學(xué)有所學(xué)，趣味盎然。

[1] 王萍,張際平.云計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(11):81-84.

[2] 楊孝堂.泛在學(xué)習(xí):理論、模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011(6):69-73.

[3] 李盧一,鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型[J],中國(guó)電化教育,2006(12):9-12.

[4] 解繼麗,王曉彤.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體的形成機(jī)制[J],學(xué)術(shù)探索,2015 (9):148-152

[5] 龐春紅,酈曉寧.泛在學(xué)習(xí)的多維透視[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010(5):21- 24.

[6] 李舒愫,顧鳳佳,顧小清.U-learning國(guó)際現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].開放教育研究,2009(1):98-104.

[7] 潘沛沛.運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)理念促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究[D].河南:河南師范大學(xué),2012.

[8] 周文娟.基于云計(jì)算的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模態(tài)與學(xué)習(xí)資源研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(4):73-78.

Investigation and Analysis of the College English U-learning under the Environment of Information Cloud

Yao Yuhong
Hubei University for Nationalities, Enshi, 445000, China

Methods such as questionnaire, and interviews were adopted in this paper to investigate the changes of English learning concepts and behaviors of college students under the environment of U-learning. Results showed that most of the colleges and universities have already possessed the basic hardware conditions of U-learning, College English teachers and students tended to agree on the concept of U-learning. The ubiquitous learning of Bring Your Own Device (BYOD) to school is the main trend in the era of information cloud. Colleges and universities should further build interactive open College English learning platform, guide the students to take constructive learning style, reform curriculum evaluation mode, change the traditional roles of College English teachers and develop creative teaching methods under ubiquitous learning environment.

U-learning; college english learning platform; BYOD; constructive learning

2016-04-19

姚育紅，碩士，講師。

湖北省教育廳2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程立體教學(xué)創(chuàng)新模式研究》階段性成果(編號(hào)：2015GB173)。