杜翠萍

(太谷縣職業(yè)中學校，山西 晉中 030800)

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高中語文古代詩歌鑒賞思維能力訓練

杜翠萍

(太谷縣職業(yè)中學校，山西 晉中 030800)

摘要：閱讀教學是發(fā)展思維的教學。語文教學的目標之一就在于培養(yǎng)學生的思維能力。古代詩歌鑒賞應對學生進行思維能力訓練，讓學生掌握一種高效的思維方法，具有一個良好的思維品質(zhì)，形成一個思維整體，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；古代詩歌鑒賞；思維能力訓練

0引言

閱讀本質(zhì)上就是思維的過程，語文閱讀教學就是對學生進行思維訓練、發(fā)展學生思維能力的過程。語文閱讀對字、詞、句、段、篇的識記，理解，概括、分析就是內(nèi)在的思維活動。多年高三語文教學，一直在研究高考題的設(shè)題角度，答題思路和答題模式，發(fā)現(xiàn)高考題設(shè)題答題存在一種內(nèi)在的思維規(guī)律，找到這種思維規(guī)律就可指導學生閱讀，讓學生思維變得連貫，表達變得清晰?，F(xiàn)就高中語文古代詩歌鑒賞內(nèi)在思維規(guī)律作一探究。

1高中語文古代詩歌鑒賞思維能力劃分標準

高考《大綱》)《說明》對古代詩歌鑒賞這一考點提出了兩項要求：(1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。(2)評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。兩項要求從試題的命制角度看，考的是四塊內(nèi)容：形象、語言、表達技巧和作者的觀點態(tài)度。而這四塊內(nèi)容的考查就貫穿了思維的三個角度“是什么,怎么辦,為什么”。

“形象”回答“是什么”，語言和表達技巧回答“怎么辦(怎樣)”，思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度回答“為什么”。竄起來就是一個完整的思維鏈條:詩歌塑造了什么樣的形象；怎么樣來塑造這一形象的，即運用了怎樣的語言和表達技巧；為什么塑造這一形象，塑造這一形象表達了作者怎樣的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度。

這樣一個思維鏈條為詩歌鑒賞對學生進行教學思維訓練提供了一個很好的標準。宏觀上把握了這樣的思維規(guī)律，學生在詩歌鑒賞時就可以做到思維不混亂不斷裂，答題表達時快速、流暢、準確。

2高中語文古代詩歌鑒賞思維能力訓練解讀

2.1形象(回答“是什么”的問題)

2.1.1鑒賞詩歌的人物形象，

基本答題思路步驟：

第一步：概括形象的基本特征。

第二步：結(jié)合詩句分析形象。

第三步：歸納形象的意義(表達的作者思想內(nèi)容和觀點態(tài)度、作者的情感、理想、追求、品性等)

【例1】閱讀下面這首宋詩，回答問題。(2013高考遼寧卷節(jié)選)

竹軒詩興 張镃

柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅。

請結(jié)合全詩，簡要分析詩人的形象。(6分)

【參考答案】 塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。(第一步)通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度；“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。(第二、三步)

2.1.2分析景物形象：

答題步驟：

①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳プ≡娭械闹饕拔?，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

2.2表達技巧、語言

2.2.1分析表達技巧

答題思路：

(1)準確指出用了何種手法。(2)結(jié)合詩句闡釋這樣運用這種手法的。(3)此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。

答題套路：這首詩用了()的表現(xiàn)手法(藝術(shù)手法，修辭手法)，如()，從而突出了(強調(diào)了，更有效地表達了……)作者()的情感(心情，心境)。

【例3】早行 陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。 寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

此詩主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？

答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟三)。

2.2.2煉字

答題步驟：(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

答題套路：某字在詩中的意思是()，生動形象地寫出了()的情景，淋漓盡致地表達了作者()的情感。

【例4】過香積寺 王維

不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪⑴制毒龍。

【問】你認為這首詩第三聯(lián)兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字?為什么?請結(jié)合全詩簡要賞析。

【答】第三聯(lián)上下兩句的詩眼分別是“咽”和“冷”。喧鬧的泉聲遇“危石”而哽咽，溫暖的日色因樹林的幽深而變冷。(步驟一)這“咽”和“冷”充分點明和突出了深山的特點，烘托出幽靜、悠遠的冷清氣氛。作者融情于景，借景抒情，(步驟二)表現(xiàn)愿意遠離世俗欲念的隱士情懷(步驟三)。

3結(jié)語

當然，閱讀水平的提高，還需要樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)獨特的閱讀審美情趣，這樣的閱讀教學才是閱讀教學終極目標和價值追求。

參考文獻：

[1]王大績.高考一本解讀方案[M]湖南教育出版社,2016.

[2]杜翠萍.淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀的層次性思維能力訓練[J]學園,2013,02-61.

[3]董娜.高中語文教學中對學生語文思維能力的培養(yǎng)[J]現(xiàn)代閱讀(教育版),2012,05.

(編輯趙欣宇)

Thinking Ability Training of Chinese Ancient Poetry Appreciation in Senior High Schools

Du Cuiping

(Taigu County Vocational School, Jinzhong 030800, China)

Abstract：Reading teaching is the teaching of developing thinking. One aim of Chinese teaching is to cultivate students’ thinking ability. Ancient poetry appreciation should deal with the students’ thinking ability training, so that students can have an efficient way of thinking, with a good thinking quality, and can form a whole thinking, to improve reading level.

Keywords：Chinese reading; ancient poetry appreciation; thinking ability training

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0071-02

作者簡介：杜翠萍(1968-)，女。高級教師。主要研究方向；中學語文教學。

收稿日期：2015-11-06