秦　紅

(上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，上海 200060)

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中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

秦紅

(上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，上海 200060)

摘要：激發(fā)和維持中高職貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于較長(zhǎng)學(xué)制的中高職貫通培養(yǎng)模式十分重要。通過(guò)對(duì)中高貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的缺乏；學(xué)生對(duì)于取得成績(jī)比較重視，但是對(duì)于為獲得成功而努力的堅(jiān)持就比較少；學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣比較低，但對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)比較清楚，但欠缺實(shí)際行動(dòng)力；大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊不清楚的。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)策

0引言

“中高職貫通”培養(yǎng)能夠有效銜接中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，“構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”。它以中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)教育之間的合作培養(yǎng)為主，具體表現(xiàn)為前三年在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一定的甄別，后兩年進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)達(dá)五年的長(zhǎng)學(xué)制中，如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

1現(xiàn)狀調(diào)查與存在的問(wèn)題

為了解中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，特采用《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否弱”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)”、“學(xué)習(xí)興趣是否低”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)是否不清楚”四個(gè)方面，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況。共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收到有效問(wèn)卷125份，有效問(wèn)卷率為83.3%。

1.1中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平偏低

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查的中高職貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平偏低。 “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否弱”，僅有44%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為不弱，56%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，期中18%非常弱； “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)”，有38%的學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)表明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于強(qiáng)的水平，但有46%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太強(qiáng)，16%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。綜合圖1和圖2的結(jié)果，可以看出，中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平總體處在較低的水平。

1.2中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體偏低主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上

在對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否弱”的調(diào)查中，學(xué)生在“別人不督促，極少主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“除了老師指定的作業(yè)外，不想再多看書”兩個(gè)選項(xiàng)上表現(xiàn)突出，體現(xiàn)出被測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，自主學(xué)習(xí)缺乏；而在“如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂他”這一選項(xiàng)上，得分很低，表名學(xué)生在學(xué)習(xí)上的畏難情緒并不高。因此，可以看出，中高職貫通班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在著主動(dòng)性缺乏的問(wèn)題。

1.3中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)主要表現(xiàn)在對(duì)于成績(jī)的渴望

在對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)”的調(diào)查中，學(xué)生在“迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)”和“常常為短時(shí)間內(nèi)成績(jī)沒(méi)有提升而煩惱不已”兩個(gè)選項(xiàng)上表現(xiàn)突出。但在“為了解釋完成某項(xiàng)作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦”和“為了把功課學(xué)好，你放棄了許多感興趣的活動(dòng)”兩個(gè)選項(xiàng)的選擇上，學(xué)生表現(xiàn)出一種矛盾。一方面，學(xué)生愿意為了獲得進(jìn)步、取得成績(jī)而努力，甚至是廢寢忘食；另一方面，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生僅有極少數(shù)是真正為了學(xué)好功課而放棄了許多感興趣的活動(dòng)。

2中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題的成因分析

中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的問(wèn)題，其原因是多方面的，總體上來(lái)看，可以分為內(nèi)部原因和外部原因：

從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，即便是中高職貫通的學(xué)生，其也是在中考中分?jǐn)?shù)相對(duì)落后的學(xué)生，難免有“中考失利”的影響，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)不小的打擊。一方面會(huì)影響到學(xué)生的自我效能感，對(duì)于自己不太自信，因此對(duì)于目標(biāo)的追求的持續(xù)動(dòng)力減少了；另一方面，學(xué)生有可能會(huì)因?yàn)橹锌嫉氖Ю穸ㄗ约涸械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，反而更加不能很快適應(yīng)升入中專后的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不太好。

從外部環(huán)境來(lái)看，家庭原因、學(xué)校原因和社會(huì)原因，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)影響。

3中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的對(duì)策建議

結(jié)合成因分析，激發(fā)和維持中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從以下方面考慮：

3.1開展學(xué)習(xí)目標(biāo)教育

結(jié)合中高職貫通學(xué)生5年一貫，3年中專、2年高職的實(shí)際情況，以德育課堂為主，開展生涯教育，幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)。前三年需要達(dá)到每年的甄別要求，不留級(jí)；進(jìn)行技能訓(xùn)練，考取相應(yīng)的技能證書；加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)，保證自己語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)能夠在三年后達(dá)到高職的要求。

3.2幫助確立短期目標(biāo)

通過(guò)德育課堂、班會(huì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生將長(zhǎng)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的近期目標(biāo)。例如，在三年期間要考取哪些技能證書，為每本證書要付出哪些努力；每學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)要得到多大的提升等。

3.3幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

通過(guò)開展一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，并逐漸形成對(duì)達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的信心。例如：技能考證、演講比賽等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪玉.學(xué)習(xí)動(dòng)力[M].湖北教育出版社,2011-6-1.

[2]趙廣宇.免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題研究[D].西南大學(xué),2010-05-10.

[3]李鈺.對(duì)中高職貫通培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].職教論壇,2012(22).

(編輯趙欣宇)

The Present Situation Investigation and Analysis of Middle andHigher Vocational Connection Students’ Learning Motives

QIN Hong

(Shanghai Economic Management School, Shanghai 200060, china)

Abstract：The excitation and maintain of the learning motives of students in middle and higher vocational colleges, for a long length of schooling of middle and higher vocational connection training mode, is very important. Through the investigation of the middle and higher vocational students’ learning motives, the survey finds that the students’ learning motives are weaker, especially the lack of initiative in learning; Students pay more attention to grades, but less to the persistence in efforts for success; Students’ learning interest is lower, but their understanding of the importance of learning is clearer, and they are lack of practical action; Most of the students’ learning objectives are fuzzy.

Keywords：middle and higher vocational connection; Learning motives; countermeasures

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0020-02

作者簡(jiǎn)介：秦紅(1986年-)，女。碩士。主要研究方向：職業(yè)教育理論研究。

收稿日期：2015-12-01