袁鳳林

(揚(yáng)州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

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研究性教學(xué)協(xié)同機(jī)制與實(shí)現(xiàn)途徑

袁鳳林

(揚(yáng)州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

摘要：研究性教學(xué)是深化教學(xué)改革的重要舉措，是高等教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究性教學(xué)需要從協(xié)同學(xué)角度建立研究性教學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)的引導(dǎo)機(jī)制、整合機(jī)制、部門協(xié)作機(jī)制、師生互動(dòng)機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。并從人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)、教學(xué)理念的更新、教學(xué)資源的建設(shè)與完善、教學(xué)資源信息化平臺(tái)的建設(shè)等方面保障協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；協(xié)同機(jī)制；平臺(tái)建設(shè)

0引言

近年來(lái)，教育主管部門正積極深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。研究性教學(xué)作為推進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的有效手段之一，在我國(guó)高等教育中仍處于探討和初步運(yùn)用階段，當(dāng)前仍只是“星星之火”，難以形成“燎原之勢(shì)”。筆者利用在世界著名大學(xué)澳大利亞國(guó)立大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者機(jī)會(huì)，深入課堂，與國(guó)外教師和教育主管部門交流，并通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)需要構(gòu)建多種資源、多個(gè)部門、多元化教學(xué)理念全方位協(xié)同的機(jī)制并努力促進(jìn)教學(xué)資源的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生與支持部門的積極性，才能促進(jìn)研究性教學(xué)的有效開(kāi)展，并取得長(zhǎng)效發(fā)展，達(dá)到高效培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的教學(xué)目標(biāo)。

1研究性教學(xué)協(xié)同機(jī)制的內(nèi)涵

1.1協(xié)同機(jī)制

“協(xié)同”這一概念最早是由德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯(Hermann Haken)于1971年提出的，并于1976年形成了系統(tǒng)的協(xié)同理論。指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生了“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同機(jī)制是指在組織系統(tǒng)處于變革或臨界狀態(tài)下，通過(guò)協(xié)同方式使得系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或要素之間相互配合、協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生支配整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的序參量，從而形成新的有序狀態(tài)的內(nèi)在機(jī)理(陳勁等，2012)。

1.2研究性教學(xué)協(xié)同機(jī)制

研究性教學(xué)是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立的探索和獨(dú)立思考精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從而達(dá)到吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并在提出問(wèn)題基礎(chǔ)上分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)與適應(yīng)實(shí)際工作能力提升的教學(xué)活動(dòng)(劉立群，2011)。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素，和目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等時(shí)間進(jìn)程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體(黃甫全等，2003)。同樣，研究性教學(xué)也是由多個(gè)要素與子系統(tǒng)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，只有各要素與子系統(tǒng)相互配合與協(xié)同才能達(dá)到系統(tǒng)的目標(biāo)。研究性教學(xué)協(xié)同機(jī)制就是研究性教學(xué)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或要素相互配合、協(xié)調(diào)一致產(chǎn)生的支配整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的序參量，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在機(jī)理。這里的序參量在教學(xué)中是指教學(xué)資源整合、信息化平臺(tái)融合、部門職能的優(yōu)化等，某種意義上就是教學(xué)各要素協(xié)同的內(nèi)在聯(lián)系、功能與運(yùn)行原理。當(dāng)前我國(guó)高校這種協(xié)同機(jī)制并沒(méi)有有效建立，因此研究性教學(xué)效果并沒(méi)有明顯進(jìn)展。

2研究性教學(xué)的協(xié)同機(jī)制

2.1引導(dǎo)機(jī)制

研究性教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探究和不斷創(chuàng)新的教學(xué)形式，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校教學(xué)運(yùn)用中成效顯著，所采用的課堂討論(discussion)、小組交流(group communication)、小組研討(seminar)、課堂報(bào)告(presentation)、論文(essay)、小組合作報(bào)告(group report)等研究性教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度和崗位勝任能力。筆者在國(guó)內(nèi)對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行了研究性教學(xué)，教學(xué)效果顯著。在世界著名大學(xué)澳大利亞國(guó)立大學(xué)進(jìn)行了體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)已然成為日常的教學(xué)形式，已深入人心，教師和學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到壓力，但研究性教學(xué)需要教師與學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力，需要豐富的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)，需要學(xué)校加強(qiáng)圖書資源、實(shí)踐基地建設(shè)，特別是加強(qiáng)教學(xué)資源的信息化建設(shè)和教學(xué)支持部門的協(xié)同。目前各高校的研究性教學(xué)尚處于起步階段，只有少數(shù)教師和少數(shù)課程實(shí)施研究性教學(xué)，大多數(shù)老師存在“三怕”，怕花時(shí)間精力，怕被學(xué)生質(zhì)疑，怕?lián)p害教師尊嚴(yán)。因此，在教育部大力推進(jìn)“本科教學(xué)質(zhì)量”工程的背景下，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，將教師和學(xué)生引導(dǎo)到研究性教學(xué)的氛圍中來(lái)，各高校要建立研究性教學(xué)理念宣講、方法示范、過(guò)程監(jiān)管、資源協(xié)同、評(píng)價(jià)考核等引導(dǎo)機(jī)制。

2.2整合機(jī)制

研究性教學(xué)的整合機(jī)制就是要圍繞應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將各方面資源整合到各行各業(yè)所需優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)軌道上來(lái)。通過(guò)對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息資源的整合，發(fā)揮資源的協(xié)同作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)研究性教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.3部門協(xié)作機(jī)制

當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)的主要責(zé)任部門是教務(wù)處，主要負(fù)責(zé)全校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定與修訂、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生入學(xué)注冊(cè)、學(xué)生的選課與課表安排、教材征訂、教學(xué)日常運(yùn)行管理、期中期末教學(xué)檢查、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、教學(xué)獎(jiǎng)和教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)定等教學(xué)相關(guān)的工作。圖書館主要提供日常圖書期刊借閱及電子文獻(xiàn)建設(shè)與管理。信息中心主要負(fù)責(zé)校園網(wǎng)的運(yùn)行及信息設(shè)施的建設(shè)。各學(xué)院負(fù)責(zé)配合教務(wù)處處理相關(guān)事務(wù)。招生與就業(yè)辦主要負(fù)責(zé)一年一度的學(xué)生錄取與畢業(yè)分配工作。日常這些職能部門彼此相互獨(dú)立，從信息管理角度來(lái)看，可謂各為其政，形成了“信息孤島”，部門之間分隔和教學(xué)相關(guān)資源信息系統(tǒng)封閉的狀況使得資源不能發(fā)揮協(xié)同作用，信息不能共享，不利于研究性教學(xué)的開(kāi)展，不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、復(fù)合技能和創(chuàng)新精神的適應(yīng)各行各業(yè)需求的優(yōu)秀人才。因此，只有建立健全部門協(xié)作機(jī)制，才能更好地開(kāi)展研究性教學(xué)。

2.4師生互動(dòng)機(jī)制

研究性教學(xué)參與主體廣義來(lái)看涉及提供教學(xué)資源的各個(gè)主體，狹義來(lái)看，主要是教師與學(xué)生兩個(gè)主體，富有成效的研究性教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師與教師、學(xué)生與學(xué)生及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)制的建立與良性運(yùn)行，師師、生生與師生之間互動(dòng)的頻率、互動(dòng)內(nèi)容的深度與廣度、互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短與互動(dòng)空間的變換都是傳統(tǒng)意義的教學(xué)所不可比擬的，在某種意義上，研究性教學(xué)充分發(fā)揮了教師與學(xué)生兩個(gè)積極性，挖掘了教師與學(xué)生兩種潛力，真正實(shí)現(xiàn)了循循善誘和教學(xué)相長(zhǎng)。而目前我國(guó)高校的教學(xué)大多在教師的絕對(duì)權(quán)威和主宰下組織的，盡管采用信息技術(shù)手段建設(shè)許多多媒體教室，但也淪為教師PPT放映的場(chǎng)所。學(xué)生探索欲望與好奇心沒(méi)有得到激發(fā)，求知欲泯滅，淪為知識(shí)的容器，不少學(xué)生通過(guò)考前臨時(shí)抱佛腳，復(fù)印筆記，打印PPT課件，結(jié)合教師圈劃的范圍就能考出理想的成績(jī)，結(jié)果是學(xué)得快忘得快，就業(yè)用不上。研究性教學(xué)注重學(xué)生參與、主動(dòng)思考與探索，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，答案一般也不唯一，真正體現(xiàn)了“實(shí)踐出真知”?？梢?jiàn)，高校應(yīng)提高教師開(kāi)展研究性教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的協(xié)同，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。

3研究性教學(xué)協(xié)同機(jī)制的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對(duì)人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)機(jī)制提出了新目標(biāo)，即堅(jiān)持以國(guó)家發(fā)展需要和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心，不斷完善現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系，注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)選拔人才，構(gòu)建人人能夠成才，人人得到發(fā)展的人才培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制。進(jìn)一步明確了今后大學(xué)的人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)德才知行和諧發(fā)展的具備全面素質(zhì)的人才。因此，在大學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)精神，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，同時(shí)通過(guò)建立“教師教學(xué)發(fā)展中心”，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高教師教學(xué)能力，從而為研究性教學(xué)提供合格的師資保證，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)目標(biāo)在研究性教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

3.2教學(xué)理念的更新

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)主要是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師以教學(xué)權(quán)威的身份出現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中自己設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，教師與學(xué)生之間互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試。而研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式，更是一種教學(xué)理念和一種教學(xué)模式，要求教師通過(guò)啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的興趣，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到了平等的交流，親自的體驗(yàn)，文獻(xiàn)閱讀能力、小組合作能力、表達(dá)溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等諸多能力得到全面提升。從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)需要教師與學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破原有的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。只有樹(shù)立研究性教學(xué)的觀念，研究性教學(xué)才能深入人心并得到有效實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)高等教育德才知行和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3教學(xué)資源的建設(shè)與完善

如前所述，教學(xué)資源包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間與信息等方面，教學(xué)資源的協(xié)同首先要建設(shè)教學(xué)資源，然后要優(yōu)化配置，才能滿足研究性教學(xué)的需要。第一，從研究性教學(xué)參與的兩個(gè)主要主體來(lái)看，需要使教學(xué)逐步樹(shù)立研究性教學(xué)的觀念，鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究性教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，努力使學(xué)生通過(guò)克服過(guò)去教學(xué)中被動(dòng)、懶散的思想積極參與到研究性教學(xué)中來(lái)；第二，高校要集中一部分財(cái)力，在討論室、多媒體教室、教學(xué)文件、電子和紙質(zhì)圖書資源、研究性教學(xué)研究項(xiàng)目等方面加大資金投入，滿足研究性教學(xué)所需要的場(chǎng)地和數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊文獻(xiàn)的需要；第三，提高教學(xué)資源配置的科學(xué)性，努力發(fā)揮教學(xué)資源的協(xié)同作用。如澳大利亞國(guó)立大學(xué)擁有發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)量縱多的seminar研討室，教學(xué)中桌椅排放，圖書館的圖書資源和開(kāi)放時(shí)間等都盡可能的為研究性教學(xué)提供了軟硬件條件，教師與學(xué)生自由、平等、充分而又富有激情的投身到研究性教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果得到學(xué)生的普遍贊同。因此，為了促進(jìn)我國(guó)研究性教學(xué)的發(fā)展，必須加大教學(xué)資源的建設(shè)力度。

3.4教學(xué)資源信息化平臺(tái)的建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)信息化取得了不少成就，但信息技術(shù)應(yīng)用不深入，教學(xué)模式不成熟，不能體現(xiàn)研究性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和有效開(kāi)展研究性教學(xué)的要求，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持，既有的教學(xué)平臺(tái)如清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)(THEOL)等缺乏與其他教學(xué)資源系統(tǒng)的有效對(duì)接，主要注重教學(xué)素材的添加和管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)與交流，無(wú)法與學(xué)校圖書館資源、社交網(wǎng)絡(luò)資源互聯(lián)互通，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源不感興趣，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)這些資源的利用熱情，導(dǎo)致教師覺(jué)得與其徒然地耗費(fèi)時(shí)間與精力編輯與維護(hù)教學(xué)資料，不如按傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣組織教學(xué)省事，最終導(dǎo)致研究性教學(xué)步履維艱，收效甚微。同時(shí)，學(xué)校各管理職能部門“各自為政”的現(xiàn)實(shí)造成“部門壁壘”與“信息孤島”，進(jìn)一步削弱了教學(xué)資源協(xié)同作用的發(fā)揮。為此高校要大力加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，加大教學(xué)資源信息化平臺(tái)搭建的人、財(cái)、物的投入力度，構(gòu)建教育資源協(xié)同機(jī)制，運(yùn)用教學(xué)資源信息化平臺(tái)通過(guò)子系統(tǒng)接口集成，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間與信息等教學(xué)資源相互依存、相互作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)同作用，以有效促進(jìn)研究性教學(xué)和保證研究性教學(xué)的質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究性教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)校的各級(jí)職能部門的協(xié)同支持與參與，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師與學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，而且需要學(xué)校深化教學(xué)資源的整合與優(yōu)化配置，并加大信息化平臺(tái)的建設(shè)力度與資金投入。

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(編輯馬海超)

Synergetic Mechanisms and Realization Countermeasuresof Research-based Teaching

YUAN Fenglin

(School of business, Yangzhou University, Yangzhou 225127, China)

Abstract：Research-based teaching is an important measure to deepen teaching reform. It is a hot issue in higher education. From the perspective of synergetics, it is necessary to establish the operating mechanisms of research teaching, such as guiding mechanism of objective of talent training, integration mechanism, department coordination mechanism, and mechanism of interaction between teachers and students. To attain the purpose, some suggestions to ensure the operation of the cooperative mechanism are made as follows: the guidance of talents training objectives, renewing of teaching philosophy, construction and improvement of teaching resources, the construction of information platform of teaching resources.

Keywords：research-based teaching; synergetic mechanisms; construction of platform

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1672-0601(2016)02-0001-04

作者簡(jiǎn)介：袁鳳林(1970-)，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，澳大利亞國(guó)立大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修計(jì)劃(蘇教師[2013]8號(hào))。

收稿日期：2015-12-02