馬莉娜

?

PBL教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

馬莉娜

【摘要】目的 探討PBL教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取2013級臨床醫(yī)學(xué)本科生170例，隨機分為對照組和觀察組，各85例。對照組在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施常規(guī)LBL教學(xué)模式；觀察組在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式。對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組學(xué)生期末理論考試成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組學(xué)生課程滿意度為96.47%（82/85），高于對照組的71.76%（61/85），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式，可充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)生理論成績及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)醫(yī)學(xué)；教學(xué)；PBL

作者單位：451191 鄭州，河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的學(xué)科之一，涉及到臨床學(xué)科等多個基礎(chǔ)學(xué)科的知識，具有實踐性強、涉及領(lǐng)域廣等特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，容易使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生惰性，學(xué)習自主動力下降，造成教學(xué)質(zhì)量的降低［1］。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣、使復(fù)雜的理論知識簡明化，是目前康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中一項重要課題。本研究以170例2013級臨床醫(yī)學(xué)本科生作為觀察對象，采用PBL教學(xué)法與常規(guī)LBL教學(xué)法為教學(xué)模式，對比兩組教學(xué)效果，具體報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

本次研究對象為2013級臨床醫(yī)學(xué)本科生170例，隨機分為對照組和觀察組，各85例。對照組男50例，女35例，年齡19～24歲，平均年齡（21.15±1.04）歲，平均入學(xué)成績（78.25±6.44）分。觀察組男45例，女40例，年齡19～24歲，平均年齡（21.65±1.24）歲，平均入學(xué)成績（79.15±7.04）分。兩組學(xué)生一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組實施常規(guī)LBL教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽。觀察組在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式，詳細方式如下：（1）將本組85名學(xué)生平均分為5組，每組17名，由1名教師指導(dǎo)。每組推舉1名組長，根據(jù)各組成員學(xué)習能力制定學(xué)習計劃表，并及時與各組指導(dǎo)老師取得聯(lián)系并匯報學(xué)習進度。（2）教師將教學(xué)內(nèi)容及本專業(yè)教學(xué)目標相結(jié)合，針對學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，提出針對性的課程相關(guān)問題，并將PBL教學(xué)問題、要求及病例發(fā)放給每位學(xué)生。（3）由每組組長帶領(lǐng)本組成員針對所選定問題進行討論，制定學(xué)習計劃并合理分工，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，搜集學(xué)習目標資料，并相互討論、分享、提問等。（4）小組將收集的資料進行交流，并選取1名代表進行匯報總結(jié)，由教師做出點評。

1.3觀察指標

期末理論考試統(tǒng)一命題考核。采用發(fā)放課堂問卷調(diào)查表形式，統(tǒng)計兩組學(xué)生對課程滿意度情況，總滿意度=非常滿意度+比較滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理分析，計數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末理論考試成績對比

對照組學(xué)生期末理論考試成績?yōu)椋?1.25±8.09）分，觀察組學(xué)生期末理論考試成績?yōu)椋?7.85±7.73）分。兩組期末理論考試成績對比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生課程滿意度對比

對照組39例非常滿意，22例比較滿意，24例不滿意，總滿意度為71.76%；觀察組59例非常滿意，23例比較滿意，3例不滿意，總滿意度為96.47%。兩組學(xué)生課程滿意度對比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3　討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的學(xué)科之一，具有實踐性強、涉及領(lǐng)域廣等特點，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生臨床治療與診斷思維的培養(yǎng)與建立呈密切關(guān)系。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣、使復(fù)雜的理論知識簡明化是目前康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中一項重要課題［2］。LBL教學(xué)法遵循“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，可在短時間內(nèi)使學(xué)生了解并掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性，且該模式對提高學(xué)生對臨床實踐中解決問題及分析問題的能力方面存在不足，無法更好的實現(xiàn)理論知識與臨床實踐相結(jié)合［3］。PBL教學(xué)法遵循“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習”的教學(xué)模式，即以問題為中心，采用分組形式進行問題討論，可充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性與自主性，同時有助于加強學(xué)生之間的溝通，提高團隊合作能力［4］。

本次研究結(jié)果顯示，觀察組期末理論考試成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），本次研究結(jié)果與郭嵐敏［5］等研究結(jié)果相一致。表明PBL教學(xué)法不僅可以增強學(xué)生對理論知識的掌握度，還能有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。觀察組大部分學(xué)生認為PBL教學(xué)法有助于激發(fā)其學(xué)習自主性，培養(yǎng)臨床思維模式，增強學(xué)生學(xué)習信心與團隊合作能力，對課程滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式，可充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)生理論成績及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］蒙縝之，黃秀峰，藍嬌娜，等.民族醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動及團隊合作學(xué)習的探索［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2015，14（6）：580-583.

［2］劉睿，周勇安，盧強，等.案例教學(xué)法（CBM）在康復(fù)治療師培訓(xùn)中的應(yīng)用和評價［J］.現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2015，15（15）：2953-2956.

［3］盧惠蘋，宋林，潘燕霞.病例導(dǎo)入教學(xué)法在臨床康復(fù)學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（1）：53-54.

［4］方鐵根.中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育改革與實踐［J］.中醫(yī)教育，2014，33（5）：37-39.

［5］郭嵐敏，姜志梅，馬冬梅，等.PBL教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志，2015，47（8）：1021-1022.

Application of PBL Teaching Method in Rehabilitation Medicine Teaching

MA Li’na，He’nan Medical College，Zhengzhou 451191，China

［Abstract］Objective To explore the application effect of PBL teaching method in the teaching of rehabilitation medicine.Methods The subjects of this study were 2013 cases of 170 clinical medical undergraduates，and they were randomly divided into two groups.The control group of 85 cases adopted conventional LBL teaching model in the teaching of rehabilitation medicine，the observation group of 85 cases adopted PBL teaching model in rehabilitation medicine teaching.Compared the teaching effects between two groups.Results In the observation group，students final exam scores increased significantly compared with control group，the difference was statistically significant（P＜0.05），students course satisfaction in observation group was 96.47%（82/85），compared with that of the control group（71.76% ，61/85） increased significantly，the difference was statistically significant（P＜0.05）.Conclusion In the teaching of rehabilitation medicine，the implementation of PBL teaching mode can fully stimulate students' autonomous learning ability，improve students' academic performance and teaching quality.

［Key words］Rehabilitation medicine，Teaching，PBL

【中圖分類號】G64

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）08-0010-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.08.007