宋冰冰，杜　鵑

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對(duì)“3+4”班級(jí)管理模式的探索

宋冰冰，杜鵑

摘要：“3+4”培養(yǎng)模式是江蘇省策應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育體制改革戰(zhàn)略、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，是積極探索技能型人才培養(yǎng)的新模式。然而，在實(shí)踐探索的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)的缺乏與目標(biāo)的不明確給學(xué)校、老師、學(xué)生及家長(zhǎng)各方帶來(lái)了不同的問(wèn)題，班主任作為聯(lián)系各方因素的關(guān)鍵人物，起著調(diào)和矛盾的重要角色作用。關(guān)鍵字：“3+4”班級(jí)；班主任；管理模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，未來(lái)十年高等教育要全面提高質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。為了策應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育體制改革戰(zhàn)略、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全國(guó)各省市紛紛就中職與本科銜接培養(yǎng)展開(kāi)研究，例如，江蘇省“3+4”模式試點(diǎn)項(xiàng)目是培養(yǎng)工程人才的探索。[1-3]“3+4”培養(yǎng)模式即學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)三年后轉(zhuǎn)渡到本科院校學(xué)習(xí)四年。自2013年起，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院作為前三年培養(yǎng)試點(diǎn)基地開(kāi)始招收“3+4”學(xué)生，在沒(méi)有借鑒經(jīng)驗(yàn)的情況下，不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新。

一、“3+4”模式的重要意義

中國(guó)作為迅速崛起的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)是應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的必然選擇，對(duì)于教育的要求就是反映在對(duì)高質(zhì)量技能型人才的迫切需求?，F(xiàn)階段中國(guó)本科院校目標(biāo)主要仍是以培養(yǎng)研究型人才為主，技能經(jīng)驗(yàn)的缺失無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，而作為技能型為主的職業(yè)院校，輸送的人才大多也無(wú)法完成高要求的技能應(yīng)用。這是由于中國(guó)的職業(yè)教育處于明顯弱勢(shì)地位，生源質(zhì)量欠佳、教學(xué)軟硬件條件差、教育目標(biāo)欠缺、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全等諸多因素直接導(dǎo)致了職業(yè)向社會(huì)輸出的人才質(zhì)量不高，社會(huì)認(rèn)可度和吸引力偏低。研究實(shí)體經(jīng)濟(jì)根基穩(wěn)固的歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系發(fā)現(xiàn)，它們的普高教育和職校教育是平行的兩個(gè)教育類(lèi)別，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可升入專(zhuān)科或本科院校繼續(xù)深造，甚至攻讀碩士、博士學(xué)位，完備的教育體系極大地提升了職業(yè)教育在公眾心目中的吸引力，這種國(guó)際化的一流的職業(yè)教育體系，是實(shí)體經(jīng)濟(jì)背后的重要支撐。[4]

“3+4”模式的試點(diǎn)，成為改變職業(yè)院校這一尷尬處境的契機(jī)。（1）“3+4”學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻較高，中考600分以上的分?jǐn)?shù)線通常與四星級(jí)重點(diǎn)高中一致，保證了生源質(zhì)量；（2）“3+4”試點(diǎn)班級(jí)在各學(xué)校都得到足夠重視，教學(xué)投入多，教學(xué)資源得到改善；（3）市教育局對(duì)“3+4”學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，如教材的征訂、教學(xué)進(jìn)度的把握、以及階段性測(cè)試，這些為職業(yè)學(xué)校非“3+4”學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科教育起到示范作用；（4）“3+4”的學(xué)生在職業(yè)院校可以積累技能經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入本科院校后汲取更深層的理論含義，結(jié)合了職業(yè)院校和本科院校兩者優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才。

二、“3+4”班面臨的挑戰(zhàn)

（一）“3+4”模式三年中職教育和四年本科教育的銜接性尚不理想

“3+4”模式雖是分段培養(yǎng)，但必須制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能發(fā)揮中職院校和本科院校各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教育，培養(yǎng)出技術(shù)素養(yǎng)與研究能力雙贏的人才。然而，現(xiàn)階段中職院校和本科院校合作力度不足，目標(biāo)不明確，容易產(chǎn)生教學(xué)過(guò)程的間隙或重疊。

（二）“3+4”班級(jí)的教學(xué)條件有待改善

“3+4”全新的模式?jīng)Q定“3+4”學(xué)生有別其他學(xué)生，在課業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和所要達(dá)到的教學(xué)要求上遠(yuǎn)高于普通中、高職學(xué)生，現(xiàn)有的環(huán)境和條件達(dá)不到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)；而在本科院校一貫培養(yǎng)通過(guò)高考選拔的、專(zhuān)業(yè)零基礎(chǔ)學(xué)生，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)條件難以進(jìn)一步提高“3+4”學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)。

（三）師資力量經(jīng)驗(yàn)仍需累積

“3+4”試點(diǎn)班級(jí)在各中職院校一般作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，配備有力的師資，但是“3+4”學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上高于以往學(xué)生，教師的經(jīng)驗(yàn)及策略有時(shí)并不適用，加之教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)強(qiáng)度的變化，任課老師仍需要時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

三、“3+4”班主任的關(guān)鍵作用

由于生源質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)等因素，職校與本科班主任的工作有很大區(qū)別。職業(yè)院校生源質(zhì)量低于本科院校，學(xué)生自覺(jué)性及學(xué)生素質(zhì)大多低于本科院校學(xué)生，學(xué)生自我管理能力較弱，因而職業(yè)院校班主任的主要任務(wù)是處理班級(jí)的常規(guī)管理工作，小到班級(jí)和宿舍的衛(wèi)生、學(xué)生每日的出勤，大到學(xué)生打架斗毆、參與公開(kāi)的集體活動(dòng)，事無(wú)巨細(xì)，都要操心。本科院校學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，自我管理能力較強(qiáng)、自覺(jué)性較強(qiáng)，因而班主任的重要性相對(duì)較低，有些本科院校甚至沒(méi)有班主任，學(xué)院一個(gè)年級(jí)的一百多人只由一名指導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和分配任務(wù)，班級(jí)大小事務(wù)主要由班委負(fù)責(zé)處理，集體配合完成。

“3+4”班主任的工作區(qū)別于以上兩種班主任?！?+4”班級(jí)處在職業(yè)院校的大環(huán)境下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)與職業(yè)院校學(xué)生相同的問(wèn)題，因而常規(guī)管理不能放松；“3+4”學(xué)生較職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，因而班主任需要著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的起伏狀況，隨時(shí)做激勵(lì)、疏導(dǎo)、調(diào)整工作；另外，由于“3+4”班級(jí)仍處在探索階段，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師等多方仍有矛盾需亟待解決，而班主任作為連接各方的橋梁承受來(lái)自各方的壓力，起到潤(rùn)滑油的調(diào)節(jié)作用?？傊?，“3+4”班主任責(zé)任大、壓力強(qiáng)、任務(wù)重，尤其關(guān)鍵。

四、“3+4”班級(jí)管理模式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重全面發(fā)展

現(xiàn)階段對(duì)“3+4”培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)尚不清晰明確，不同學(xué)校及任課老師對(duì)于教學(xué)深度把握不一?；A(chǔ)課內(nèi)容差別小，統(tǒng)一情況較好，如南京市職教處每一學(xué)年針對(duì)“3+4”學(xué)生進(jìn)行全市統(tǒng)考，江蘇其他市縣由對(duì)接的本科院校出題進(jìn)行統(tǒng)考，這為任課老師把握教學(xué)重難點(diǎn)提供參照和指導(dǎo)，為學(xué)生檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)成效提供依據(jù)。但是，專(zhuān)業(yè)課統(tǒng)一情況并不理想，由于不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)考并不現(xiàn)實(shí)，而考核標(biāo)準(zhǔn)不明確統(tǒng)一，導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深淺度。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)往往抱有功利心，基礎(chǔ)課統(tǒng)考足以提供學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力及動(dòng)力，而專(zhuān)業(yè)課無(wú)統(tǒng)考則易被學(xué)生輕視，產(chǎn)生重基礎(chǔ)課、輕專(zhuān)業(yè)課的不正常情況。

作為“3+4”班主任，雖然無(wú)權(quán)指定各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)時(shí)把握學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)十分必要。例如，通過(guò)分析每一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；或通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)和自習(xí)課的表現(xiàn)，平衡學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)精力的分配。同時(shí)，班主任需要溝通學(xué)校和任課老師，把握最新的“3+4”培養(yǎng)政策，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。除此之外，班主任還要注重學(xué)生的人格品質(zhì)發(fā)展，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，注重學(xué)生全面發(fā)展，不讀死書(shū)。

（二）抓好常規(guī)工作，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

“3+4”學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，但常規(guī)工作仍要常抓不懈。只有學(xué)生擁有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人和諧相處，才能全身心投入學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績(jī)?！?+4”學(xué)生生源來(lái)自全省，背景不同、習(xí)性各異、年齡尚小，且往往并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)住校生活，對(duì)于心智尚不成熟的他們，這種集體生活是一次挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生活能力，也為了維持班級(jí)的正常秩序，班主任需要抓好常規(guī)管理工作，通過(guò)每一件大小事務(wù)指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)刈鋈撕妥鍪隆?/p>

職業(yè)院校校園生活豐富，相較于普通高中校園氛圍輕松活躍，“3+4”班級(jí)存在于職業(yè)院校之中，可以借校園生活培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生各方面能力?！?+4”班級(jí)學(xué)業(yè)壓力大，但以此為借口拒接學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的做法并不可取。只要班主任加以正確的引導(dǎo)，就可以通過(guò)集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增加班級(jí)凝聚力，往往收效頗佳。學(xué)生個(gè)體在集體活動(dòng)中也能發(fā)揮才藝、收獲自信，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

（三）嚴(yán)抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效率

班風(fēng)學(xué)風(fēng)積極端正是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，一直是班主任緊抓不放的重點(diǎn)，對(duì)“3+4”班級(jí)也尤其關(guān)鍵。“3+4”班主任需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)中的投機(jī)做法，杜絕作弊、抄作業(yè)等不良行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同課程介紹學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“3+4”學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。擺脫了高考的壓力，各科任課教師僅依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求較之高考要求低；然而“3+4”學(xué)生進(jìn)入對(duì)接的本科院校后需要與經(jīng)過(guò)高考洗禮的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，只有擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力才能在本科院校中保持競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，“3+4”班級(jí)情況特殊，對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育乃至教育體系意義重大，但現(xiàn)階段挑戰(zhàn)重重?！?+4”班主任作為連接學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)鍵橋梁，需要面對(duì)各方的質(zhì)疑，化解各方矛盾，承擔(dān)尤其重要的角色?！?+4”既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事做人，又要培養(yǎng)學(xué)生興趣才藝、樹(shù)立自信心；既要狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)，又要指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自習(xí)能力?！?+4”班主任需要豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，需要以學(xué)生前程為己任的熱心和責(zé)任心，且需要不斷的創(chuàng)新和探索精神，在平凡而偉大的崗位上做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫愛(ài)東.高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程教育改革

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[4]陳貴蘭.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考[J].職教通訊，2014（6）：11-13.

[[責(zé)任編輯李漪]]

作者介紹：宋冰冰，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；杜鵑，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院講師，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：南京工程高等職業(yè)學(xué)校校級(jí)課題“‘3+4’中職本科銜接班班級(jí)管理策略和班級(jí)管理模式的研究”

中圖分類(lèi)號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）02-0065-02