劉磊

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐分析

劉磊

英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在教學(xué)的方法比較單一，課時(shí)較少，教學(xué)的過(guò)程比較具有局限性等諸多問(wèn)題，為了有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，本文引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并分析了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式及資源等方面的問(wèn)題，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的應(yīng)用，將其應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中，不僅解決了傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的自主性，提高了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合利用，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,以及運(yùn)用病理知識(shí)分析和解決臨床問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐；分析

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是突出英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性、人文性及工具性，這也是大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)及重點(diǎn)[1]。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，為以后培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)方面的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)缺乏專(zhuān)業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)劃指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)區(qū)分于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主要針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面，專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)及語(yǔ)法使用上要比傳統(tǒng)英語(yǔ)更加嚴(yán)謹(jǐn)，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位的[2]。雖然，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于院校學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，也是我們?cè)盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，但是，國(guó)家對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)并未制定出一套完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)劃指導(dǎo)，這樣就使得各個(gè)醫(yī)學(xué)院校在發(fā)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上思想不統(tǒng)一，衡量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一[3]。這些都制約了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（2）在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的地位需要得到提高。目前，醫(yī)學(xué)院校大部分不太重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)只被當(dāng)作選修課程，很多學(xué)生也都是更加重視公共科英語(yǔ)的培訓(xùn)，不是很在意醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，教師也是這樣，這嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展勢(shì)頭。

（3）醫(yī)學(xué)方面的院校英語(yǔ)教學(xué)水平需要提高，專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)也需要加強(qiáng)。現(xiàn)在很多院校的英語(yǔ)教師都是公共課英語(yǔ)教師，并不是專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)方面的英語(yǔ)教師，這樣就存在很多問(wèn)題。公共課的應(yīng)用教師雖然英語(yǔ)水平很高但是并不是很熟悉專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而那些醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，雖然專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，但是英語(yǔ)水平卻普遍不怎么好，所以，醫(yī)學(xué)方面的院校要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的教師和語(yǔ)言方面的老師之間的巧妙融合。

（4）在教學(xué)的內(nèi)容、評(píng)估、手段及建設(shè)方面醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式都需要進(jìn)行改革。目標(biāo)定位方面醫(yī)學(xué)院校要進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)及頂層的設(shè)計(jì)；在對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的難度及深度進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候應(yīng)該盡量多樣化，將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的需求方面去認(rèn)真的規(guī)劃；醫(yī)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)教材也要提高其質(zhì)量，對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新，致力于提供一個(gè)可靈活使用的網(wǎng)絡(luò)資源或教材[4]。醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)理念也需要實(shí)時(shí)的進(jìn)行更新，努力提高專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（1）課前項(xiàng)目的導(dǎo)入階段。第一步，教師在上課之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況以及教學(xué)大綱的總體要求對(duì)教學(xué)的內(nèi)容制定總體的目標(biāo)，制定出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)這種模式學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析相關(guān)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將本專(zhuān)業(yè)常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及詞匯及句型等熟練的進(jìn)行掌握[5]。對(duì)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)和診斷的報(bào)告可以用英語(yǔ)對(duì)其病理進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，一些經(jīng)常用到的專(zhuān)業(yè)詞匯也可以聽(tīng)懂、說(shuō)出、讀懂、寫(xiě)出、翻譯出來(lái)；第二步，根據(jù)教科書(shū)中每單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)出特定的項(xiàng)目。為了讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容熟練的掌握住，需要教師對(duì)項(xiàng)目有目的的選擇，這些項(xiàng)目應(yīng)該和教學(xué)大綱的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，而且不能太難。教師所選的項(xiàng)目不但要具有研究的價(jià)值，還要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的目的達(dá)到，在一定的時(shí)間內(nèi)，將問(wèn)題通過(guò)思考及合作解答出來(lái)，真正的達(dá)到提升學(xué)生能力及教學(xué)的目的。所選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)該是一些和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，比如掌握相關(guān)的術(shù)語(yǔ)、閱讀醫(yī)學(xué)方面的文獻(xiàn)、翻譯診斷出的報(bào)告、醫(yī)學(xué)方面英語(yǔ)摘要的書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容[6]。待這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)之后，就可以準(zhǔn)備材料進(jìn)行教學(xué)了。

（2）項(xiàng)目的實(shí)施以及成果的展示階段。在上課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及準(zhǔn)備的情況進(jìn)行了解，然后小組之間通過(guò)討論，最終將項(xiàng)目的問(wèn)題解決掉，在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視，以合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助及引導(dǎo)。在最后階段，學(xué)生通過(guò)PPT等方式將自己的成果展示出來(lái)。對(duì)診斷的結(jié)果以及論文的摘要進(jìn)行英語(yǔ)展示的時(shí)候，應(yīng)該選擇代表進(jìn)行展示，其他人員可適當(dāng)補(bǔ)充。項(xiàng)目在展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)并解決掉，將知識(shí)的架構(gòu)構(gòu)建出來(lái)[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)過(guò)程中，充分的尊重了學(xué)生個(gè)體的差異，將學(xué)習(xí)者當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的中心來(lái)對(duì)待。學(xué)生之間加強(qiáng)討論，可以將學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)構(gòu)建起來(lái)。針對(duì)具體情況，對(duì)研究出來(lái)的成果，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，使問(wèn)題更加清晰、科學(xué)。

（3）項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)階段。教師可將優(yōu)秀的項(xiàng)目結(jié)果分享到學(xué)院網(wǎng)及藍(lán)墨云的班課這種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)，進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要是教師的評(píng)價(jià)，并輔助著進(jìn)行小組的自評(píng)及其他小組的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果最終成為形成性的評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)入學(xué)習(xí)者的成績(jī)里。這種方式有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，對(duì)其認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)[8]。

3 結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐有著非常重要的意義，這種模式已經(jīng)成為高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式，它極大的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的交際和應(yīng)用能力都得到了很大的提升，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法[9-10]。在翻轉(zhuǎn)課堂上課之前，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，將教學(xué)的效率提升起來(lái)，真正的使學(xué)生學(xué)到知識(shí)并掌握。教師的教學(xué)項(xiàng)目及活動(dòng)也要和大

綱相結(jié)合，讓學(xué)生在解決項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正的培養(yǎng)其認(rèn)知的能力，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

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Analysis of the Practice of Project Based Teaching Model in Medical English Teaching

LIU Lei Department of Foreign Language Teaching and Research, Qiqihar Medical College, Qiqihar Heilongjiang 161000, China

In order to effectively improve the efficiency of English

Flip classroom, Teaching model, Medical English, Practice, Analysis

G652

A

1674-9308（2016）32-0017-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.32.009

黑龍江省高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目0315008

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161000

teaching, this paper introduces the concept of flip classroom, and analyzes the teaching of English in the medical profession. In this paper, the teaching of English is divided into two parts: Teaching mode and resources and other aspects of the problem, by turning the classroom teaching of this application, will be applied to pathology teaching, not only to solve the traditional pathology problems in teaching, you can stimulate the autonomy of students to improve the Medical students comprehensive utilization of knowledge and self-learning ability, and the use of pathological knowledge analysis and the ability to solve clinical problems.