山東 樊秀芝

慕課背景下高職院校通識選修課的探索與實(shí)踐

山東 樊秀芝

高職院校中，公共選修課在通識教育中發(fā)揮著很大的作用，但是目前高職院校公共選修課存在諸多問題。山東交通職業(yè)學(xué)院對公選課的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，探索基于慕課平臺的通識選修課教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加開放、共享的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，共享網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)質(zhì)資源，為在尚處于探索階段的“慕課”建設(shè)提供相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高職院校以“慕課”形式開發(fā)通識教育課程，拓展通識教育實(shí)施的途徑具有一定的借鑒作用。

高職教育 慕課 通識教育 公共選修課

近年來，伴隨著世界的全球化進(jìn)程，科學(xué)技術(shù)尤其信息技術(shù)迅猛發(fā)展，高職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革也隨之不斷深入。2011年，起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程的Moocs（“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，中文稱其為“慕課”）掀起了教育界的一場風(fēng)暴，顯現(xiàn)出較為鮮明的教學(xué)優(yōu)勢，為改革當(dāng)下高職通識選修課程教學(xué)困境提供了發(fā)展的契機(jī)。

一、高職通識教育課程現(xiàn)狀

作為高職院校整體課程體系的一個重要組成部分，通識教育課程主要是面向全校學(xué)生開設(shè)的選修課程，囊括了人文、社會、藝術(shù)、自然、科學(xué)等學(xué)問之精華，旨在加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)對生命及社會的責(zé)任關(guān)懷，喚醒學(xué)生思維靈性，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)，它在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)中具有不可或缺的重要要義。目前，大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)方案中均增加了通識選修課程的結(jié)構(gòu)比例，通識選修課程建設(shè)已經(jīng)趨于規(guī)范化。但綜觀高職通識教育的現(xiàn)狀，仍存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程量少，學(xué)科種類缺乏合理性規(guī)劃

我國中等規(guī)模的高校每學(xué)期退出的公選課應(yīng)該在100-120門間，由于受到師資力量、課程開發(fā)能力等多種客觀因素的制約，很多高職院校的公選課數(shù)量無法達(dá)到這個區(qū)間，公選課數(shù)量的不足限制了學(xué)生的選課空間。另外，在課程總量有限的情況下，學(xué)科種類缺乏合理規(guī)劃，導(dǎo)致出現(xiàn)較高的課程趨同，如手工課、電影欣賞等側(cè)重實(shí)用技能和輕松娛樂性的課程偏多，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和人文精神的課程偏少，真正留給學(xué)生自主選擇的比例相當(dāng)小。

2.選課機(jī)制不夠完善，學(xué)生被動選課

自實(shí)施學(xué)分制來，通識選修課的開設(shè)很大程度上是為了能滿足課程數(shù)量不足的需要而開設(shè)的，為了修滿學(xué)分，每位學(xué)生在校期間，必須修滿一定數(shù)量的選修課。選修課程的初衷本應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或?qū)ｉL進(jìn)行選擇，但由于通識選修課在網(wǎng)上呈現(xiàn)的內(nèi)容不夠全面，學(xué)生只能根據(jù)課程名稱和零星的課程簡介進(jìn)行選擇，并不能真正了解課程內(nèi)容，甚至教師的教學(xué)風(fēng)格，另外，每門課程的選修人數(shù)有上限要求，學(xué)生在有限的選修課程數(shù)量中選擇，極易出現(xiàn)喜歡的課程選修人數(shù)已滿導(dǎo)致自己選不上的結(jié)果，為了修學(xué)分，只得隨意選擇人數(shù)較少的課程。在正式接觸課程后，經(jīng)常會以消極態(tài)度對待所選課程。

3.授課模式與實(shí)施方式單一，影響整體教學(xué)效果

目前多數(shù)高職院校通識選修課的授課方式仍以理論授課為主，且上課時間固定，大班授課，單位時間內(nèi)教師和學(xué)生的互動有限，無法展開針對個體的個性化輔導(dǎo)或者課堂討論，學(xué)生在課堂上只是被動接受知識，各種能力得不到有效的培養(yǎng)。

二、基于慕課平臺的通識選修課教學(xué)模式探索

作為一種新興的在線學(xué)習(xí)模式，慕課具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點(diǎn)，給學(xué)生提供了一種更便捷、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。2015年第二學(xué)期，在原有校內(nèi)教師授課課程的基礎(chǔ)上，山東交通職業(yè)學(xué)院開始推出超星集團(tuán)的開放在線課程（MOOCs）——“慕課”，引入10 門超星爾雅通識課程進(jìn)行試用，得到了學(xué)生的普遍歡迎。2016年第一學(xué)期，又陸續(xù)引入國學(xué)智慧、中華詩詞賞析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、口才藝術(shù)、社交禮儀、心理健康等11門課程，大大拓寬了通識教育課程領(lǐng)域。基于慕課平臺建立通識教育選修課系統(tǒng)，解決了通識教育實(shí)施過程中的種種問題。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.優(yōu)質(zhì)課程資源多，選課人數(shù)不受限制。近幾年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出來一大批慕課平臺，越來越多的大學(xué)加入到慕課多種形式的實(shí)踐中，大批量的優(yōu)質(zhì)課程不斷呈現(xiàn)，課程可選擇性強(qiáng)，選課人數(shù)沒有限制，通識教育的公共選修課可以在慕課平臺上選擇。在眾多平臺中，超星爾雅通識課匯集了國內(nèi)知名學(xué)者，專注于通識教育課程研發(fā)，對于高職院校學(xué)生而言，沒有英語語言能力的限制，對平臺的接受程度更高，也更合適。

2.教學(xué)模式完整，學(xué)習(xí)方式靈活。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程并完成注冊；隨后可在課程的開放周期內(nèi)，根據(jù)自主安排業(yè)余時間觀看教學(xué)視頻、完成對應(yīng)視頻的測驗(yàn)。慕課課程每個視頻時長通常 15～20 分鐘 ，方便學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，也可以在討論區(qū)發(fā)表話題，師生相互交流，所有任務(wù)點(diǎn)完成后，在期末某個時間段，統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)上考試。學(xué)生按照要求完成以上所有環(huán)節(jié)后，通過考核，“慕課”成績轉(zhuǎn)換為公共選修課成績，并獲得對應(yīng)模塊的學(xué)分。

三、結(jié)語

鑒于慕課的諸多優(yōu)勢，我們期待通過慕課來解決高職通識教育實(shí)施的困境。探索基于慕課平臺的通識選修課教學(xué)模式，不僅為學(xué)生提供了更加開放、共享的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，有利于打破學(xué)校圍墻，共享網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)質(zhì)資源，更將為在我們尚處于探索階段的“慕課”建設(shè)提供相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)在慕課課程高速發(fā)展的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和新的教學(xué)形式來進(jìn)行通識選修課程的教學(xué)，借助慕課的平臺開發(fā)更多的通識教育課程，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使得通識教育，尤其是公共選修課自成體系，構(gòu)建一個豐富、有效的通識選修課程體系。

［1］蔣紅斌. 通識精神的彰顯與我國大學(xué)通識教育改革 ［J］. 教學(xué)研究，2012（1）.

［2］劉繼斌. MOOCs 對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示 ［J］. 高等教育研究學(xué)報，2013（4）.

［3］李曼麗等.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013.05

［4］鄧宏鐘.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建［J］.課程教育研究，2013.07

［5］陳麗娟.論慕課視野下的通識教育［J］.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014.03

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）