山東 湯 璐

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式研究

山東 湯 璐

互動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中由來(lái)已久，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高職英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性日益凸顯出來(lái)。本文詳細(xì)闡述了多元互動(dòng)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的建構(gòu)，著重探討了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的綜合英語(yǔ)多元互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，旨在探討如何通過(guò)有效的教學(xué)互動(dòng)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。結(jié)果表明，通過(guò)積極開(kāi)展多元互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化情境，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力。

高職英語(yǔ)教學(xué) 多元互動(dòng) 教學(xué)模式 建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

多元互動(dòng)式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。在新的教學(xué)理念的沖擊下，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，如何進(jìn)行綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。教學(xué)是人與人主體間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程，教學(xué)效果不取決于教，也不取決于于學(xué)，而是取決于教與學(xué)主體之間雙方互動(dòng)的結(jié)果。信息時(shí)代下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入語(yǔ)言教學(xué)中，改變了單調(diào)的以書(shū)本為主的講授型教學(xué)模式，使多元互動(dòng)教學(xué)模式成為可能。我校提出了以構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)模式平臺(tái)為中心，改革并完善“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教材為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)”的新型的多元互動(dòng)教學(xué)模式。

一、互動(dòng)的思路：讓教與學(xué)更有意義

互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指的是在一定的社會(huì)文化背景下，兩個(gè)或更多的人或物相互交流思想感情，傳遞信息并相互影響的過(guò)程。處在社會(huì)環(huán)境中的語(yǔ)言教學(xué)是社會(huì)交互歷程中的精彩一環(huán)，是在教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中，教師、學(xué)生、環(huán)境等多重成分之間實(shí)時(shí)或異時(shí)發(fā)生的同等重要、互為主體的、形式多樣的相互作用和影響。以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的互動(dòng)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授獲得，而是個(gè)體在環(huán)境的交互過(guò)程逐漸構(gòu)建的結(jié)果。教學(xué)的過(guò)程是從有控制的開(kāi)始達(dá)到自動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，是從顯性到隱性的發(fā)展過(guò)程，其中起到關(guān)鍵作用的是創(chuàng)設(shè)有助于意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使社會(huì)情境中交互行為的產(chǎn)生，基于交互經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)并賦予意義。

二、多元互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)模式問(wèn)題分析

多元互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用要求多元互動(dòng)式教學(xué)模式要求課堂教學(xué)活動(dòng)從多方位、多角度，以多種教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)組織進(jìn)行。也就是說(shuō)，除了師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)外，還包括互動(dòng)雙方通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資料以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言等手段所進(jìn)行的互動(dòng)。因此，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體需要，借助媒體網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)獲取所需的語(yǔ)言和信息，最終使學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前我國(guó)高職英語(yǔ)多元互動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)于教條化，相關(guān)語(yǔ)料輸入不足，語(yǔ)言輸出效度不高，課堂活動(dòng)組織不科學(xué)，教師點(diǎn)評(píng)不到位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)興趣遞減。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面，也強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入了語(yǔ)言教學(xué)，課程教學(xué)發(fā)生了一定程度上的良性轉(zhuǎn)變，但仍然存在不少問(wèn)題。如今的高職英語(yǔ)教學(xué)雖然配備了比較現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，但是依然以教師的講解為主，教師“圍繞課文精耕細(xì)作”。課件播放速度快、內(nèi)容多，學(xué)生忙于對(duì)著電腦屏幕盲目地抄筆記，缺乏機(jī)會(huì)理解消化和交流，語(yǔ)言有效輸入相當(dāng)有限。盡管學(xué)生也能按照要求參與回答問(wèn)題、展示、小組討論、角色扮演之類(lèi)的活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不透徹，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用根本無(wú)從發(fā)揮，課堂收益低。筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的重中之重就是更新教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)和綜合英語(yǔ)課程相整合，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等優(yōu)化組合，多元互動(dòng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)組織不夠科學(xué)直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣遞減，坐“冷板凳”的隊(duì)伍日益龐大。其原因是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)失去了興趣，認(rèn)為說(shuō)來(lái)說(shuō)去，反復(fù)就那一套，收獲不大。經(jīng)進(jìn)一步了解得知，所謂收獲不大的說(shuō)法主要源于課堂教學(xué)活動(dòng)中所使用的表達(dá)語(yǔ)言太單調(diào)，由此而承載的語(yǔ)言文化知識(shí)和信息知識(shí)不夠豐富。當(dāng)然，還有其他一些原因，如課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)討論的主題不熟悉，無(wú)法參與，抑或是因缺乏自信心和勇氣而羞于開(kāi)口等。

三、多元互動(dòng)模式的構(gòu)建

本模式中的多元互動(dòng)是指師生作為教與學(xué)互動(dòng)的雙主體，在課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間這三維環(huán)境中，所進(jìn)行的人際（師生、生生） 互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。在這樣一個(gè)多元互動(dòng)的模式中，互動(dòng)的組成要素和信息傳遞發(fā)生了本質(zhì)的變化，互動(dòng)的時(shí)間和空間也得到了巨大的提升。多媒體網(wǎng)絡(luò)和教師、學(xué)生一起成為互動(dòng)關(guān)鍵的組成因子。多媒體網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，使得語(yǔ)言教學(xué)可以時(shí)時(shí)處于互動(dòng)的狀態(tài)之中。綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同介質(zhì)的教學(xué)資源相互配合，海量的學(xué)習(xí)資源相互融合，人與信息技術(shù)優(yōu)化整合，人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)適時(shí)有效結(jié)合，一改傳統(tǒng)的“課堂+課本”互動(dòng)模式線性單一的局面，極大豐富了互動(dòng)的形式和內(nèi)容。

1. 更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

觀念的更新要以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)思想為指導(dǎo)，涉及教學(xué)觀念、管理觀念、學(xué)習(xí)觀念、信息素養(yǎng)等多個(gè)方面。綜合英語(yǔ)多元互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將知識(shí)性、實(shí)用性和個(gè)性化相結(jié)合，提供現(xiàn)代的真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具有信息差和觀點(diǎn)差的靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織參與有針對(duì)性的情景化的互動(dòng)交流活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感交流、技能訓(xùn)練和認(rèn)知水平的提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.重塑師生角色，轉(zhuǎn)換相互關(guān)系

互動(dòng)要以人為本，因此教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型和關(guān)系重構(gòu)就成為多元互動(dòng)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。在多元互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，將互動(dòng)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者。教師要以多元的思維積極探索多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息素養(yǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理安排教學(xué)過(guò)程，控制節(jié)奏，設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展符合學(xué)生水平要求的有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的互動(dòng)交流。

［1］郭穎.2013.以學(xué)為主、多元互動(dòng)—信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)32（7）：165－67.

［2］張善軍.2011.多元互動(dòng)式高職英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)140：78－80.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）