山東郭 芹

分層次教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的嘗試研究

山東郭 芹

高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平層次不齊給教學(xué)帶來(lái)很大困擾，本文從分層次教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式等提出了一系列解決英語(yǔ)學(xué)困生的策略。

高職英語(yǔ) 學(xué)困生 分層次教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高考政策的變化和調(diào)整，近幾年高職院校的生源呈現(xiàn)多樣化，即有五年一貫制的考生，也有自主招生的考生和高考考生。所以考生參差不齊，不但總分差距比較大，單科成績(jī)尤其是英語(yǔ)的差距更是懸殊。英語(yǔ)成績(jī)從二三十分到一百二三十分的都有。加上高校上課班級(jí)人數(shù)較多，造成很多英語(yǔ)學(xué)困生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，睡覺(jué)或者玩手機(jī)的現(xiàn)象。這給高職英語(yǔ)上課帶來(lái)很大的困難和不便。在這種情況下，實(shí)施分層次教學(xué)就顯得格外重要。

二、 分層次教學(xué)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。

90年代末以來(lái)，眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索，有的針對(duì)所有課程實(shí)施分層教學(xué)，也有針對(duì)某一門學(xué)科的分層教學(xué)，特別是英語(yǔ)學(xué)科.十幾年來(lái)，中職校內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與改進(jìn)，已提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù). 對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)，我們也要借鑒前人的研究成果繼續(xù)探索適合高職英語(yǔ)分層次的教學(xué)模式和方式方法。

三、 利用分層次教學(xué)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)施

（一）班級(jí)劃分

筆者所在的學(xué)校按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)分別對(duì)2015級(jí)新生進(jìn)行了ABC三個(gè)層次的等級(jí)劃分。高考英語(yǔ)成績(jī)低于60分的同學(xué)全部劃入C層次，筆者對(duì)所教授的學(xué)困生班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了良好的效果。

（二）策略實(shí)施

第一，制定適合高職英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于高職院校的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，雖然他們踏入了大學(xué)校園，但是他們的實(shí)際英語(yǔ)水平甚至達(dá)不到初中所要求的水平。所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能完全按照高職高專教學(xué)大綱來(lái)制定，必須依據(jù)他們的實(shí)際英語(yǔ)水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，筆者所在學(xué)校經(jīng)層層甄選，選用《新編實(shí)用英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》這種難度的教材就非常好，一方面可以復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，另一方面又可以結(jié)合高職高專的辦學(xué)特色，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)工作中常用的英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。適當(dāng)運(yùn)用英文視頻進(jìn)行教學(xué)，如英文電影小片段欣賞，讓學(xué)生模仿自己喜歡的電影對(duì)白來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)方式上，對(duì)C層學(xué)困生要持有包容的態(tài)度，不要以考試成績(jī)作為單純的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓考核方式多樣化。把平時(shí)考核的分值加大，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如上課主動(dòng)回答問(wèn)題，自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的都可以給以加分獎(jiǎng)勵(lì)，把平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)作為期末總評(píng)的依據(jù)。不強(qiáng)迫他們參加全省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

第二，利用高科技手段提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)困生上課聽(tīng)講不認(rèn)真，容易走神，偷偷在課堂上看手機(jī)，玩游戲是常有的事，如果一味禁止不讓帶手機(jī)，也是治標(biāo)不治本，不如因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上允許他們帶手機(jī)，但是要求他們必須下載手機(jī)詞典，上課過(guò)程中遇到自己不熟悉或者不認(rèn)識(shí)的單詞可以查字典，這樣既能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，又增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。另外，老師講課過(guò)程中，PPT內(nèi)容較多需要做筆記時(shí)，不妨讓學(xué)生拿出手機(jī)直接拍下來(lái)，回去整理到筆記本上，這樣可以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還擴(kuò)大了課堂容量。筆者還讓學(xué)生下載背單詞軟件，如百詞斬，扇貝英語(yǔ)等，讓他們每天堅(jiān)持記單詞分享微信朋友圈。因?yàn)榉窒淼逆溄又锌梢钥吹矫刻煊泦卧~的數(shù)量及堅(jiān)持的天數(shù)，這種做法一方面可以鍛煉他們做事的恒心，另一方面同學(xué)之間能形成你追我趕記單詞的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于口語(yǔ)的練習(xí)，筆者推薦他們下載手機(jī)APP英語(yǔ)魔方秀，讓他們自己選擇喜歡的電影片段進(jìn)行語(yǔ)音模仿，然后生成鏈接分享朋友圈，讓別人點(diǎn)贊。對(duì)于寫(xiě)作能力的提高，筆者利用修改網(wǎng)給學(xué)生布置相對(duì)簡(jiǎn)單的作文，學(xué)生可以用手機(jī)輸入然后網(wǎng)上提交。這些高科技活動(dòng)讓學(xué)困生利用他們喜歡的手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，漸漸地愛(ài)上了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得記單詞，練口語(yǔ)不再是一種負(fù)擔(dān)，而變成了一種樂(lè)趣。從而帶來(lái)的課堂變化也是非常明顯的，學(xué)生上課不在死氣沉沉，而是積極主動(dòng)回答問(wèn)題，樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。

高職英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)校和教師采用分層次教學(xué)是一種有益的嘗試。在實(shí)踐過(guò)程中，只要教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的、欣賞的眼光看待學(xué)困生，用心關(guān)愛(ài)學(xué)困生，學(xué)困生英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變是完全可行的。

［1］ 李獻(xiàn)林、張淑清， 學(xué)困生心理特征與教育，人民出版社，2008年7月

［2］ 張翅，分層次教學(xué)：高職高職英語(yǔ)教學(xué)新思路，教改前沿，2009年12月

［3］ 鐘啟泉主編.差生心理與教育。上海教育出版社，1994年12月

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）