四川 祝啟勇

高中作文教學(xué)中讀與寫的重要性

四川 祝啟勇

讀寫結(jié)合是高中作文教學(xué)中常用的一種策略，不僅能夠加深學(xué)生對于知識的理解，同步提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，而且能夠拓展學(xué)生思維的廣度和深度，但是縱觀目前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，“閱讀”與“寫作”貌合神離的缺陷依然嚴(yán)重，如何有效促進(jìn)兩者結(jié)合是當(dāng)前語文課堂需要探索的一大難題。

讀寫結(jié)合 高中語文 作文教學(xué)

“作文應(yīng)該是什么樣子的？”這個問題，我們探索了幾千年，“人情練達(dá)即文章?！笨墒钦鎸嵣钪械娜饲榫氝_(dá)除了當(dāng)時的幾句對話，剩下的就全是動作和表情了，沒有一個文字的文章，該如何下筆。這個也許就是當(dāng)前作文教學(xué)的困境出現(xiàn)的原因，雖然說文章來源于生活，可是學(xué)生卻不知道該怎么把生活搬到紙上。

一、作文教學(xué)困境出現(xiàn)的原因分析

1.缺少鮮明的生活實例

由于高中學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)生基本處于教室、餐桌、寢室的三點一線狀態(tài)，對于周圍的生活事件較少關(guān)注，所以學(xué)生下筆之前實例的缺乏，就導(dǎo)致了學(xué)生寫作中出現(xiàn)的閉門造車現(xiàn)象。只能生搬硬套作文的套路，缺乏自己獨到的見解和認(rèn)知。學(xué)生下筆之前腦中無物，寫出的東西必然缺乏生活感，顯得生澀空洞。就算是有一些感觸頗深的生活實例擺在那里，可是如果腦中詞句匱乏，寫出的文章也缺乏應(yīng)有的感染力。

2.知識的儲備量限制了能力的發(fā)展

說高中學(xué)生不愿意寫好作文，那絕對是冤枉孩子們的，你可以去看看他們桌子上面的那一堆書，其中最少兩到三本都是關(guān)于作文寫作技巧的指導(dǎo)書?？墒菃栴}是這么多的指導(dǎo)書，真的可以有效提高學(xué)生的作文水平嗎？答案是否定的，如果多看作文指導(dǎo)書就可以寫好作文的話，哪還需要努力去讀書。技巧的作用就是對于已經(jīng)熟悉的事物可以提高完成的速度，所以技巧也需要在大量閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)之上才會顯得有作用。

3.寫作過程缺乏目的性

現(xiàn)在作文教學(xué)的形式一般有兩種，教師命題或者給出話題，學(xué)生根據(jù)已有的素材和要求來進(jìn)行寫作，還有一種就是欣賞課類型的教學(xué)，這種教學(xué)普通高中涉及比較少，一般在名師講堂涉及較多，而且起點很高，學(xué)生未必能夠全然消化。對于第一種教學(xué)容易出現(xiàn)的一個致命問題就是學(xué)生為了完成任務(wù)而作文，作文缺乏必要的目的性，行文過程中沒有推敲與思索，拿出某一句話或者某個段落來研究很有可能上下不通，因此成文之后根本談不上藝術(shù)可言。

綜上，學(xué)生作文課開展的效果不盡人意的原因是多方面的，內(nèi)在外在的原因都起作用，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升過程是逐漸而緩慢的，要想在短時間內(nèi)提升作文教學(xué)的方法，唯一可行的途徑就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讀寫結(jié)合。

二、在高中作文教學(xué)中充分利用讀寫結(jié)合策略

1.語文來自于生活 行文來自于思索

說到寫作素材，相信大家都會覺得沒有素材可發(fā)揮，其實我們忽視了一個理念“語文來自于生活，行文來自于思索”。就拿朱自清先生的《背影》來說，這篇文章被稱為“天地間第一等至情文學(xué)”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯揉造作，而有動人心弦的力量，表達(dá)了對父親的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者。這篇文章描述的其實就是一件微不足道的小事，幾乎可以被我們忽略，可是就是這樣一件小事，經(jīng)過朱先生的思索和加工變得感人至深。所以來自于生活的只是語言和文字，來自于心底的才是文章。

2.多位學(xué)生提供一些觀點鮮明 邏輯性強的讀本

大量研究都表明，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，能夠開闊學(xué)生的視野，但是應(yīng)該給學(xué)生提供什么樣的讀本呢？有人做了一項實驗，選出三組學(xué)生，一組給他們提供很多情感讀本，感人至深；另一組給他們提供很多說理性評價性讀本；對照組則是按照學(xué)生的意愿選擇自己喜歡的讀本。三個月之后給他們題目開始寫作，結(jié)論是：閱讀情感讀本的學(xué)生字句表達(dá)有所提高，但是整體行文思路不清；對照組的學(xué)生水平參差不齊；而說理性讀本組的學(xué)生，從論據(jù)提出，到觀點論證都是邏輯清晰行文流暢，寫作水平得到顯著提高。因為說理性讀本，本身在表達(dá)自己觀點的過程中容易與學(xué)生引起共鳴，指導(dǎo)學(xué)生的邏輯修辭；同時里面的很多觀點，容易引起學(xué)生的思辨和反駁，在閱讀的過程中，可能學(xué)生腦子里已經(jīng)有了一篇新的論證。因此，在遇到寫作問題時，自然行文更加流暢，內(nèi)容和論據(jù)也更加復(fù)雜，沒有了初寫時的浮躁，心中多出一份信心和平靜。

3.寫作可以教 但是作文不可以仿

關(guān)于寫作有些方面的技能是可以教的，但效果有限。文章形式和組織方面的最普遍和明顯的特征是可以教的。好的作文不是單純的說明文，每個觀點的背后都有支持他的例子和話題，教會學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的框架，并把他們變得豐滿。在形式方面諸如運用例子支持觀點，清晰地陳述話題或文章的主題，以及段落結(jié)構(gòu)，這些都是可取的。但是這些技巧僅限于在寫作之前進(jìn)行傳遞，真正寫作的過程中，不可以生搬硬套。在作文起草的過程中，就需要指導(dǎo)學(xué)生有沒有跑題和偏差，等到學(xué)生構(gòu)思完成，下筆的過程中只能去糾正他們的錯字，等到寫完之后，如果老師再去跟他說這篇文章可以參考哪些去改，那就徒勞無功了。教師對于草稿的評價和訂正對高中生的寫作質(zhì)量有積極作用。可是讓學(xué)生的順著你的評價去修改，對于他能力的提升意義不大。文章的起承轉(zhuǎn)合體現(xiàn)在他的整體構(gòu)思和呼應(yīng)，成型之后的修正僅限于枝葉，而不會改變它的主干。

小結(jié)：人的記憶中儲存著許許多多從書本和生活中獲得的圖式，這些圖式只是構(gòu)成了基石，萬丈高樓還得從頭而起。如果說閱讀教會我們框架，那么文章的血肉則完全來自于我們心底。因此，“讀寫結(jié)合”的最佳狀態(tài)就是：通過閱讀獲得素材，在閱讀中體會思辨；通過寫作強化意識，把思辨的文字呈現(xiàn)。

［1］朱建軍.中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究［D］. 華東師范大學(xué) 2010

［2］楊泉良.寫作中的讀者意識與自主表達(dá)［J］. 應(yīng)用寫作. 2015（09）

（作者單位：四川省涼山州寧南中學(xué)）