福建　劉嬋萱

淺談新課改下初中語文作文指導的策略

福建劉嬋萱

作文寫作是語文學習的重點，對學生基礎知識和語言組織能力要求較嚴格。在新課改的實施下，教學理念、教學方法和教學手段發(fā)生了很大變化。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師也應該根據(jù)學生的學習特點，給學生制定詳細的學習計劃，可以從基礎知識向閱讀量進行擴展，為學生提供指導，不斷提高學生的寫作能力和語文知識素養(yǎng)。本文主要從新課改角度，針對性提出初中語文作文的指導策略，希望可以給相關人員提供參考。

新課改 初中語文 作文指導

新課改中明確支出，必須以科學主義作為初中語文教育中心，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語言組織力，讓學生充分表現(xiàn)自己的主觀感受和想象力，同時還要指導學生進行作文寫作，建立學生完整的人生觀、價值觀。語文教學不僅是初中基礎性課程，還可以增加學生的精神營養(yǎng)，作文是語文教學的關鍵部分，如何有效提高學生的作文寫作能力已經(jīng)成為眾多認識探討的主要問題，必須及時進行分析。

一、強化基礎知識教學

基礎知識是學生進行寫作的基礎。作文寫作就是由無數(shù)的字詞句等構成的部分，對學生字詞量、語法知識和文章結構編排具有很高要求。所以一篇的優(yōu)秀的文章，必須具有扎實的基礎知識。在進行初中語文教學時，教師可以鼓勵學生將文章的優(yōu)秀字詞摘抄下來，理解字詞的運用場合，幫助學生學習新字詞。同時還可以將整篇文章分解為若干小部分，讓學生了解作者的寫作意圖和方法，幫助學生掌握基礎的語文知識，提高學生的寫作能力，實現(xiàn)語文和作文寫作的有機結合，將各種語文知識應用到寫作中。

除此之外，教師還可以引導學生多留意生活中的一些現(xiàn)象，學習別人的表述習慣，將生活中的所思、所感、所想表示出來，給自己的寫作奠定基礎，讓學生深入了解生活，感受生活中的現(xiàn)象，有針對性的記錄學習內容。例如，教師可以讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，在長期寫作鍛煉中提高自己對語言的感知力，正確辨別社會中的現(xiàn)象，站在合適的立上場分析問題。

二、將學生作為教學主體，不斷運用先進的教學思想進行教學

傳統(tǒng)的教學思想對學生造成了根深蒂固的影響，不能體現(xiàn)一篇作文的寫作思想。而且教學中，教師經(jīng)常給學生擬定固定的寫作題目，學生無法獨立在進行思考和分析。教師進行教學指導時，經(jīng)常選取班級中作文寫作較好的文章進行解讀，不能針對性選擇一些寫作水平差的作文進行講解，不給學生分析寫作中常見的問題，影響了學生寫作能力的提升，在長此以往的教學中，學生寫作水平只能停留在原地。新課程明確指出，必須給學生留有足夠的寫作空間，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生留有獨自表達看法和觀點的機會，增強學生的判斷力；教學中，還要將學生作為教學主體，公平對待每一位學生，將學生作為教學主體地位，結合學生的特點進行輔導。例如進行作文教學時，語文作文寫作中，很多學生對寫人類文章比較感興趣，為了不受作文題目約束，教師可以將題目命名為“對我影響重要的一位人”，然后提出寫作時間、寫作字數(shù)等要求，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和日常感受進行寫作。此種教學方法給學生提供了寫作空間，學生可以獨立選擇自己的寫作題材和寫作人，發(fā)揮了學生想象力，對學生寫作水平提升具有很大幫助。

三、激發(fā)學生的寫作欲望

寫作是學生有意識在將生活中的主觀敢說、想法和事件等記錄并表達的一種方式。在古代人們經(jīng)常將寫作表述成一種比較優(yōu)美的創(chuàng)作情境，既有抒情類，也有記敘類，文章字詞選擇較精確，都是通過反復推敲后選擇的，可以體現(xiàn)寫作真諦，更重要的是文章還表述了寫作者對外界事物的看法，具有較強的指導意義。但是從現(xiàn)階段初中語文教學現(xiàn)狀來看，由于學生思想認識不足，還不能感受到寫作的樂趣，經(jīng)常將寫作看作一種精神折磨，失去了寫作原本的意義。因此，進行寫作教學時，教師必須有意識指導學生，讓學生帶領到生活中，主動感受外界事物的變化，讓學生從課堂中走向世界，在生活中尋找事件的變化規(guī)律，提供學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和極強。同時，教師還可以從學生的寫作特點出發(fā)，深入到學生中，讓學生結合自己的個人特點和關注焦點進行創(chuàng)作，激發(fā)學生探討課題的激情。例如寒假結束后，教師可以從學生的感受出發(fā)，開展依次課題討論活動，讓學生在活動中表明自己的看法和觀點，給學生的創(chuàng)作提供素材，可以將活動主體定義為“關于幸福的討論”讓學生相互間討論自己的幸福感，然后讓學生獨立表達自己的看法和觀點，給學生提供課堂表現(xiàn)機會，激發(fā)學生寫作的欲望，提高寫作質量。

四、擴展學生的課外閱讀能力

傳統(tǒng)的教學中，教師僅僅將課內文章作為教學重點，給學生講述了大量的寫作技巧，但是教學效果依然不理想。從語文教學的本質上分析，語文寫作實際上是衡量語文能力的主要手段，與課外閱讀密切相關。所以教師進行語文寫作教學時，必須鼓勵學生不斷進行課外閱讀，讓學生在學習大量課外素材的基礎上創(chuàng)作時，思緒就會源源不斷，對寫作能力的提升具有很大作用。

閱讀和寫作是一種相輔相成，共同進步的過程，只有不斷擴展課外閱讀量，才能提高學學生的寫作質量。實施教學時，教師必須加強學生閱讀能力訓練，讓學生在閱讀中記錄自己認為優(yōu)美的文字，同時也可以將不理解的句子或段落記錄下來，讓學生們在完成教學任務后，相互討論，然后教師再進行指導。為了提高學生的課外閱讀量，教師可以根據(jù)教學需求給學生推薦一些課外閱讀書本，讓學生在長期閱讀中形成自己的寫作風格，提高寫作意境和美感。

五、結束語

本文主要對新課改下初中語文作文指導進行分析，在新課改實施下，傳統(tǒng)教學方法意境不能不能滿足學生學習需求，必須及時根據(jù)學生學習特點，對學生進行指導和幫助，本文主要提出了四種指導方法，對學生寫作能力的提升具有很大作用，希望可以給相關人員提供參考。

［1］路玉翠.淺談新課改下初中語文作文指導的策略［J］.科技創(chuàng)新導報，2013，（18）.

［2］朱學海.淺談新課改下初中語文作文指導的策略［J］..中國科技創(chuàng)新導刊，2010，（ 16）.

（作者單位：福建永安第四中學）