廣東 楊 陳

多主體多輪評改有助于提升學生作文素養(yǎng)

廣東 楊 陳

為素質(zhì)教育注入活力，開辟一種提高中小學生作文能力水平的作文評改方式；發(fā)展學生文學素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神，全面，有效地提高學生的寫作水平。

多主體多輪 評改 作文素養(yǎng)

多主體多輪評改是指在中小學作文中采用自評式、小組輪評式、家長助評式與社會公眾評價相結(jié)合的評改模式。學生的自評互評主要在作文水平有一定能力的學生中進行，使學生在相互的評價中得到學習，提高作文水平；小組輪評在作文中等水平的學生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導上進行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。這種評價模式是在教師指導下的學生自我評改，融教師示范評改、學生自我評改、小組評改、同學相互評改、師批生改為一體，學生通過“習作→評價→修改→再評價→再修改……”的多次信息反饋，知道了自己學習的結(jié)果，看到了自己的進步和不足，能夠進一步激發(fā)他們的學習愛好，增強學習的信心，強化學習的動機。

一、自己評改

學生自己評改作文充分體現(xiàn)了自主學習，從而提升學生的寫作能力。對于一篇作文，學生對自己的作文的評價這是應該的，很多教師也在對這方面進行引導。習作是學生學好語文的關(guān)鍵，學生的作文也是學生自己的勞動成果，學生的思想和情感會體現(xiàn)其中，這是其他人不可代替的。因此學生進行作文自己修改會有更大收獲，學生會經(jīng)歷一種自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程，因此學生的學習能力也會提升。對于學生進行自己修改要做好兩點：首先要遵循作文評改的注意事項，學生對自己作文修改和評價之前，教師要強調(diào)作文寫作目標和評改作文的意見。如果學生能夠按照要求去做，學生就能找到評改作文的切入點，把重點需要修改的內(nèi)容找到，從而實現(xiàn)要改評的目標。另為學生在對學生作文進行修改是要仔細推敲，看看修改的句子是否能夠與主題聯(lián)系起來，是否符合寫作的要求等以及語句是否暢通等。比如，判讀要求對每一篇作文起碼看三遍，第一遍，修改錯別字和檢查標點使用是否正確、用詞是否準確、句子是否通順。第二遍，判讀段落層次是否合理、聯(lián)系銜接是否妥當、內(nèi)容是否完整、詳略是否得當。第三遍，判讀文章主旨是否明確、主題內(nèi)容是否符合題目的要求范圍和重點，并隨即寫出較恰當?shù)拿寂?。其次，就是要為作文寫好心得體會，其目的就是學生把自己寫作和修改的感受寫下來，特別是自己再寫作中的優(yōu)缺點要明確，以及修改方法的總結(jié)等，有了這些認識后，學生的寫作能力就會逐漸提升。學生有了反思的習慣，就能在已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行創(chuàng)新，寫好作文也是學生進行創(chuàng)新的過程，這也是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵。

二、互評互改

互評互改也是多主體多論評改的方式之一，通過互評互改的方式，讓學生吸取別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并進行改進。這樣不僅能激發(fā)學生寫作的樂趣，也能讓學生認識到自己習作水平，然后進行針對性的學習。學生的互評互改可以從兩方面入手：首先就是集體互評，其主要是指在教師的引導下學生一起評價習作中存在的典型問題。具體可以這樣操作，比如習作中存在問題比較多，征得學生同意后，然后進行評改，讓學生說出其中不足，讓那個學生以及本人吸取其中經(jīng)驗，并做好下次的習作。對習作比較好的篇目，同樣要做好分析和評價，首先要作者介紹自己的寫作思路以及選材等，然后讓學生進行點評，找出優(yōu)點和不足，這樣學生就能清楚地看到別人的優(yōu)點，了解自己缺點，并不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗。其次就是小組互評。小組互評就是把班級分為幾個小組，學生可以對其他同學的文章有一定的認識，這里要注意到，小組的評價是整個小組的歸納的意見，而不是個人的意見，小組成員要對其他學生的評價意見進行仔細推敲，做到客觀，正確的去評價。小組互評而不是根據(jù)某一個人的喜好而進行的評價，我們要發(fā)揮小組各個成員智慧，有針對性地去評價。這也凸顯在合作中去評價，從而培養(yǎng)學生的合作能力和團結(jié)精神。

三、廣泛評價

廣泛的評價，不要限制與學生、老師、小組之間的評價，而是讓不同的群體參與進來，爭取到更為廣泛的評價。大眾的智慧是無限的，因此要發(fā)揮大眾的力量，讓寫作質(zhì)量得到更大提升。對于通常的教師和學生對作文的評價，我們要嘗試更為廣泛的主體評價，也就是說，我們可以把學生、老師的評價變成教師、學生、家長以及社會公眾的評價，形成多主體多輪評改模式。同樣也可以把語言評價逐步拓展到生動的朗讀評價和網(wǎng)絡評價等，把評價的空間從班級和學習，轉(zhuǎn)變到家庭和社會。家長助評式，主要在作文困難生的引導上進行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。特別是在記敘文習作，學生記錄自己的學習生活、家庭生活、社會生活的同時真實地表達對自己、家庭和社會的看法。家庭和社會參與到學生作文評價，其評改目的更加明確，為了讓學生發(fā)現(xiàn)問題并為解決問題出謀劃策，經(jīng)過潤色、加工、直到完全定稿的所有工作，從而促進文章在原有基礎上升格。從而提升作文評改的實效，讓學生作文能夠有所突破。廣泛的評價其最大的優(yōu)點就是讓學生再廣泛領域被認可，這樣就會產(chǎn)生一定的成就感以及被社會承認的認同感，從而激發(fā)了學生進行習作的積極性。通過這種多主體多輪評價能夠讓學生認識到自己再寫作方面的不足，并且有了努力和提升的方向，從而提升了學生的寫作水平。

總之，現(xiàn)有的中小學習作評改方式有限，讓家長和社會公眾參與到學生的作文評改過程是一種創(chuàng)新的模式，同時也是作文教學發(fā)展的方向和趨勢。這種多主體多輪評改模式，能夠讓學生發(fā)展學生的作文學習和體現(xiàn)學生習作中的主體地位，這種評改模式能夠提升學生習作和評改的興趣，同時又能提升學生的寫作和評改的能力。但是學生作為一個學習者，通過需要老師的引導和指導，作文評改也是一樣，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行表揚，發(fā)現(xiàn)缺點要及時糾正，讓學生感受成功的樂趣，并激發(fā)他們寫作的興趣，從而提升習作的水平。

［1］劉濟遠. 小學生自主評改作文的課例研究［J］.湖南科技學院學報，2012，11：164-165.

［2］王珊. 學生應成為作文評改的主人［J］. 教育革新，2015，12：58.

［3］李玉文. 自主評改式的作文教學［J］. 中學課程資源，2011，10：55-57.

楊陳：（1969-），男，湖北省公安縣，本科，中學一級，主要研究方向：作文教學實踐研究

（作者單位：深圳市錦華實驗學校）