江蘇 劉小媚

層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇 劉小媚

對于初中語文作文教學(xué)而言,作文的重要性一直以來都是毋庸置疑的,但是實(shí)際的初中語文作文教學(xué)仍然面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn),對于如何做好初中語文作文教學(xué)工作始終是人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在初中語文教學(xué)水平不斷提升的情況下,初中語文作文教學(xué)方法和教學(xué)模式都得到了創(chuàng)新,特別是層遞式教學(xué)的合理應(yīng)用,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的作文寫作能力,最終促進(jìn)初中語文作文教學(xué)效果全面提升。本文結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討了層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略,以促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

初中語文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué) 應(yīng)用

作文，通常指圍繞一個主題并結(jié)合實(shí)際，經(jīng)過作者思維的發(fā)散、語言的構(gòu)建從而形成各式各類的文章，從而表達(dá)其所聞所想。作文作為語文教學(xué)的一部分，要求學(xué)生能在廣閱叢書的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的人生觀、價(jià)值觀以及生活現(xiàn)實(shí)，并通過把握寫作技巧寫出符合主題及要求的文章。作文反映了學(xué)生的文學(xué)積累與技巧水平，不能一蹴而就；因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意層遞式教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固、高效的作文思維。本文就初中語文的層遞式教學(xué)做出一些總結(jié)和分析，希望能與廣大教師、專家分享、探討。

一、從句式入手 提高學(xué)生的細(xì)節(jié)化處理水平

句子是作文的基本組成部分，包括景物描述、人物描述、情感表達(dá)以及論據(jù)陳述等，可承擔(dān)連接、總結(jié)、總分、抒情、點(diǎn)題、深化、細(xì)化等各層次、各類型的作用與效果。一篇好的作文能從其組成的每個句子中體現(xiàn)出來，教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時首先從句子入手，幫助學(xué)生提高作文的細(xì)節(jié)化處理水平，完善每個句子的描述與表達(dá)效果。句式寫作的鍛煉不能盲目，應(yīng)循序漸進(jìn)、有分類、有主題、有結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生出現(xiàn)寫作無目的、無計(jì)劃、無意識的狀態(tài)，不利于其寫作綜合能力的提升。對此，教師可以課文的單元為作文主題展開教學(xué)，以人教版初中語文七年級上冊第三單元為例，該單元以“多彩四季”為主題，包括《春》、《濟(jì)南的冬天》等現(xiàn)代文，通過對四季景或物的描寫體現(xiàn)出季節(jié)的美好以及作者的喜愛之情。如朱自清的《春》：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。教師在教學(xué)該部分內(nèi)容時，可首先使學(xué)生通過自我思考、小組討論對句子進(jìn)行評析，在課堂上分享結(jié)果；在此基礎(chǔ)上，教師可就此展開作文小練筆，使學(xué)生從季節(jié)入手，通過描寫一個有趣、生動的句子讓其余學(xué)生進(jìn)行季節(jié)猜測；完成練筆后，教師還應(yīng)對學(xué)生的課堂句式練筆作業(yè)進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的評價(jià)，以提高學(xué)生的寫作自信，完成作文細(xì)節(jié)化處理的作文教學(xué)基本任務(wù)。

二、從段落入手 發(fā)展學(xué)生的內(nèi)涵化寫作能力

段落是句子的集群，是構(gòu)成作文主體的大部分，具有結(jié)構(gòu)性、目的性以及情感點(diǎn)題性等特征，要求學(xué)生既能從作文的主要情感方向與目的入手進(jìn)行段落的定位與描述，同時也要從段落本身的規(guī)律、表達(dá)途徑以及句子特點(diǎn)等入手進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。作文中段落的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對部分的內(nèi)涵把握能力，在設(shè)計(jì)句子關(guān)系、組織段落結(jié)構(gòu)的過程中始終關(guān)注情感的表達(dá)以及段落意義的深化，為整篇作文奠定基調(diào)。以人教版七年級上冊第一單元為例，該單元主要包括《秋天的懷念》、《羚羊木雕》等文章；這些文章多以敘事抒情為主，通過事物或事件的描述、對話的描述以及人物動作表情等元素的描述完成段落的構(gòu)建并達(dá)到豐富整體文章的效果。對此，教師可在班級開展以“故事”為主題的課內(nèi)外作文活動，要求學(xué)生在一周內(nèi)仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)生活中的各類事件或各種人物，每天完成一個段落描寫；段落的寫作訓(xùn)練應(yīng)要求學(xué)生能“自圓其說”，包括段落的情感方向、結(jié)構(gòu)以及句子涵義等，既能使學(xué)生有意識地進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及情感發(fā)揮，又應(yīng)使其在欣賞他人作品與解說時得到借鑒。

三、從全篇入手 促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化作文思維

在初中階段，語文作文對于學(xué)生而言應(yīng)著重旨在目的性寫作與結(jié)構(gòu)化寫作方面；首先，初中生處于自我認(rèn)知較為強(qiáng)烈的階段，感情感豐富但情緒管理水平較低，在寫作時容易順著情感走向“隨波逐流”，往往陷入“自己感動不已，讀者不知所云”的誤區(qū)，不利于學(xué)生寫作綜合能力的發(fā)展；其次，初中生多不具備成熟、科學(xué)的閱讀習(xí)慣或模式，在構(gòu)建作文時也容易出現(xiàn)諸如“頭重腳輕”、“全篇無重點(diǎn)”等現(xiàn)象，這類作文無論從應(yīng)試或表達(dá)上均處于劣勢。因此，教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對全篇作文的把握能力，教師可在句式寫作以及段落寫作教學(xué)基礎(chǔ)上、全篇作文教學(xué)環(huán)節(jié)前開展文章結(jié)構(gòu)的評析活動。首先，使學(xué)生以個體為單位，選取課內(nèi)外文章為參考進(jìn)行寫作模式總結(jié)，包括寫作目的、結(jié)構(gòu)與情感等內(nèi)容，并使學(xué)生在課堂上分享；其次，使學(xué)生以小組討論的形式，分享各自的總結(jié)成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各類作文的寫作模式個性化設(shè)計(jì)；另外，使學(xué)生在作文練筆的過程中以自己設(shè)計(jì)的寫作模版作為參考進(jìn)行寫作。在結(jié)構(gòu)化的全篇作文寫作過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的把握能力始終處于完善與發(fā)展階段，

總之，初中語文作文教學(xué)宜靈活變通，教師的教學(xué)思維、教學(xué)方法等不能墨守成規(guī)，否則將導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量差、效率低，學(xué)生寫作空洞、乏味等不良后果。層遞式教學(xué)模式以循序漸進(jìn)的教學(xué)原則為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)、牢固以及豐富的作文思維體系，對于學(xué)生的接受理解能力以及應(yīng)用能力均有積極作用。另外，教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)下社會特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等制定有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生從本質(zhì)上理解練習(xí)寫作的必要性，發(fā)現(xiàn)寫作的生活性，以更好地表達(dá)其對生活、社會、世界的觀點(diǎn)，從而在初中語文作文中取得更好的成績。

［1］楊華.淺談初中語文作文教學(xué)［J］.學(xué)周刊.2015（29）

［2］劉春霞.初中語文作文教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.赤子（上中旬）.2015（16）

［3］劉超.實(shí)現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的方法［J］.學(xué)周刊.2015（23）

［4］趙崢.淺談初中語文作文教學(xué)存在的問題及對策［J］.學(xué)周刊.2015（25）

［5］姜小玉.基于層遞式教學(xué)的初中語文作文教學(xué)研究［J］.作文成功之路（下）.2014（07）

（作者單位：南京市溧水區(qū)第二初級中學(xué)）