（泰興市第四高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興225411）

芻議“微課導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用*

☆ 吳秀峰

（泰興市第四高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興225411）

微課是一種針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體環(huán)節(jié)，以小視頻為主要展示形式的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，微課具有形式新穎、便于回看、簡捷實(shí)效的特點(diǎn)。將微課引入農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。本文主要從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面簡要探討微課導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)方面的具體應(yīng)用策略。

農(nóng)村教學(xué)；信息技術(shù)；微課導(dǎo)學(xué)

新課改的不斷深入，引起了教學(xué)模式的巨大變革，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給高中信息技術(shù)教學(xué)注入了新的活力。微課導(dǎo)學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，這種導(dǎo)學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，由于農(nóng)村學(xué)校受各種條件的限制,微課導(dǎo)學(xué)方式并沒有得到廣泛應(yīng)用。但農(nóng)村高中正在積極嘗試在課堂內(nèi)外實(shí)施微課導(dǎo)學(xué)，從而為農(nóng)村學(xué)校高效課堂的打造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠正確把握所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在課堂上有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一位教師都非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的作用。但是，由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這往往會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。另一方面，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)形式主要是教師口頭布置或發(fā)放自主預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方式大都無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生純粹是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法起到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種重要的教學(xué)資源被廣大信息技術(shù)教師所熟知，并積極嘗試將其應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先，教師需要在充分解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入備課，積極與同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等利用PPT、錄屏軟件、動(dòng)畫制作軟件錄制成圖片、小視頻等微課資源。然后，將微課資源通過QQ、微信、微博、郵件等網(wǎng)絡(luò)傳播工具傳輸?shù)焦蚕淼木W(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，讓學(xué)生通過共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋到平臺(tái)上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的問題，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如：在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》一課時(shí)，教師可以將文件類型與下載工具等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用工具、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索的方法、常用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址及其使用方法制作成微課視頻，并將其上傳到班級(jí)共享平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并將自己在預(yù)習(xí)中的疑難反饋到共享平臺(tái)。這種利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法，能夠充分發(fā)揮多媒體聲像兼?zhèn)?、直觀形象的特點(diǎn)，最大程度地激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的效果和信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。在利用微課導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)也為生生、師生的交流提供了便利，從而更好地促進(jìn)師生間的交互。

二、利用微課指導(dǎo)學(xué)生課中學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的好壞與課堂學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。因此，每位教師都非常重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式提高課堂教學(xué)效率，微課導(dǎo)學(xué)作為一種重要的教學(xué)形式應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠加大課堂容量，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

1.利用微課導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度的重要方式。俗話說，良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入大都采用講故事、歌曲、問題等形式進(jìn)行，而利用微課也是一種重要的課堂導(dǎo)入方式，通過微課聲像兼?zhèn)涞膬?yōu)勢能夠迅速地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。如：在教學(xué)《Flash動(dòng)畫制作》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體將制作好的微課視頻動(dòng)畫短片“兩只狐貍”展示給學(xué)生，學(xué)生觀看動(dòng)畫后立刻就被兩只活潑可愛的狐貍吸引住了，從而產(chǎn)生了制作動(dòng)畫的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過微課導(dǎo)入新課更易引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到寓教于樂的目的。

2.利用微課進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)

農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)較少，并且缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這在一定程度上造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的接受能力不強(qiáng)，影響了農(nóng)村高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生無法正確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。微課的出現(xiàn)為克服這一弊端提供了條件。在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和可能出現(xiàn)的問題制作成微課視頻資源，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)疑問時(shí)，教師將微視頻展示給學(xué)生，給學(xué)生直觀具體地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，提高課堂教學(xué)效率。如：在教學(xué)《表格數(shù)據(jù)的圖形化》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“用圖表這一工具來形象地顯示數(shù)據(jù)的方法”這部分重點(diǎn)掌握不好 ，教師可以針對(duì)這個(gè)問題，制作簡單的視頻，讓學(xué)生結(jié)合觀看的視頻進(jìn)行討論實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的圖表制作能力，提高學(xué)生的操作實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。

三、利用微課指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅僅需要課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還需要課后鞏固學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的主要形式是課后作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。

1.利用微課進(jìn)行作業(yè)布置

作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要手段，在每堂信息技術(shù)課后教師都會(huì)布置一定數(shù)量的作業(yè)來達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。在長期的學(xué)習(xí)中很多學(xué)生對(duì)作業(yè)形成了一定的厭煩心理，作業(yè)效果并不理想，微課的出現(xiàn)為作業(yè)布置提供了一種新穎、靈活的載體，能夠使學(xué)生高效地投入到作業(yè)的完成中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：在教學(xué)《文字及其處理技術(shù)》一課后，教師可以按照學(xué)生的掌握水平將課后作業(yè)制作成相應(yīng)的微課，并上傳到共享平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)觀看并完成作業(yè)，對(duì)于有疑問的地方可以通過共享平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行探討，也可以和教師進(jìn)行溝通，這種作業(yè)形式能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與完成作業(yè)的積極性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識(shí)方面的作用，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)更加高效。

2.利用微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

由于各種因素的制約造成有的學(xué)生上課專注度不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課堂教學(xué)又不具有重現(xiàn)性，學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可能無法正確地把握。微課的出現(xiàn)能夠有效解決這一問題，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和主要過程制作成微課視頻，上傳到共享平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行下載觀看，從而及時(shí)地解決課堂上出現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。如：在教學(xué)《數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工》一課后，教師將本課的主要教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、重難點(diǎn)突破措施等內(nèi)容制作成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況進(jìn)行觀看，通過反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，彌補(bǔ)自己因上課不認(rèn)真造成的知識(shí)鏈斷裂等情況，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

總之，農(nóng)村高中學(xué)生的信息技術(shù)水平不高，這在一定程度上影響了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師利用微課導(dǎo)學(xué)將微課貫穿于高中信息技術(shù)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。新形勢下，教師要積極更新教育觀念，不斷提高自己的專業(yè)技能，通過微課導(dǎo)學(xué)不斷提高農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]葉步偉.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,(03):42-43.

[2]任明扣.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代教育論壇,2013,(02):104-107.

G434

A

1671-7503（2016）23-0035-02

江蘇省泰州市中小學(xué)教學(xué)研究第十期2015年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村高中信息技術(shù)“導(dǎo)學(xué)型”微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：JYYBLX2015025。主持人：吳秀峰。

莊豐源]