楊月明

中職數(shù)控專業(yè)選擇性教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)探析

楊月明

闡述了目前中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)課改的背景和現(xiàn)狀，提出在中職教育內(nèi)涵建設(shè)階段開發(fā)適合當(dāng)前國(guó)情的選擇性教學(xué)項(xiàng)目勢(shì)在必行。就目前課改中存在的問題，分析優(yōu)秀的選擇性教學(xué)項(xiàng)目需具備的要素，以“機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體”為例，探討中職數(shù)控專業(yè)選擇性教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。

中職；數(shù)控專業(yè)；教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)；選擇性；機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體

一、項(xiàng)目教學(xué)課改背景

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，以課堂教學(xué)為主的學(xué)科型課程體系已不能適應(yīng)職業(yè)教育自身的要求，開發(fā)適宜職業(yè)教育的課程迫在眉睫。職業(yè)教育最基本的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力（即職業(yè)核心能力）并順利就業(yè)，這就決定了職業(yè)教育課程應(yīng)該打破學(xué)科體系，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建項(xiàng)目課程。工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，進(jìn)行內(nèi)容選擇與重構(gòu)；以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建屬于自己的工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。通過教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求深度融合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)中高級(jí)技能人才的目標(biāo)。[1]

二、項(xiàng)目教學(xué)課改現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職項(xiàng)目教學(xué)改革正如火如荼地開展。從2007年起，浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)就全程參與了浙江省數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革?？v觀全省中職數(shù)控專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)改革，仍然存在以下問題。

（一）教師方面

1.教師感覺到尋找項(xiàng)目很困難，找不準(zhǔn)項(xiàng)目或找不到項(xiàng)目。大部分教師雖然主觀上想嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，但在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)理念來開發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)，感到無所適從。對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師會(huì)覺得，某一課程開頭的項(xiàng)目任務(wù)幾乎用到該課程的大部分知識(shí)，這種知識(shí)布局會(huì)使得該項(xiàng)目由于知識(shí)內(nèi)容過多而陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，從而體現(xiàn)不出項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)?；蛘哂X得某一課程前面的許多理論鋪墊必須先講，教師受過去教學(xué)慣性的影響，跳不出“學(xué)科體系”和“傳統(tǒng)授受式”的慣性思考模式。

2.教師轉(zhuǎn)換角色自我定位不夠。教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于當(dāng)主角，而學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師的吩咐。項(xiàng)目教學(xué)模式下的教師除了應(yīng)具有傳統(tǒng)教師的業(yè)務(wù)技能外，還需具備做一個(gè)綜合性項(xiàng)目的能力。以數(shù)控專業(yè)為例，專業(yè)教師往往會(huì)鉗工的就不太熟練數(shù)控加工技能，或者會(huì)數(shù)車技能的教師，并不太熟悉加工中心的技能操作，等等。再加上教師普遍缺乏企業(yè)對(duì)項(xiàng)目在“時(shí)間、質(zhì)量、成本”等方面嚴(yán)格要求的意識(shí)，因此，教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中雖然充當(dāng)配角，但是，仍然需要有雙重能力的積淀，才能自如地上好項(xiàng)目教學(xué)課程。

（二）教材方面

1.教材缺乏指向崗位群需求，大多數(shù)教材按傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編排。項(xiàng)目課程基本上設(shè)定為是單一課程的內(nèi)容，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上基本局限在本課程內(nèi)，甚至有的教材項(xiàng)目教學(xué)幾乎等同于技能訓(xùn)練，比如考級(jí)教材。由于項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練在許多方面比較相似，有的項(xiàng)目教材常常把一個(gè)簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目來實(shí)施。這就使項(xiàng)目不能從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，綜合考慮學(xué)生所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，不能科學(xué)地處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，也違背了項(xiàng)目教學(xué)具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。教材在反映知識(shí)綜合運(yùn)用上有待進(jìn)一步提高。

2.教材項(xiàng)目選擇脫離生產(chǎn)并與地方經(jīng)濟(jì)脫軌。我們?cè)诩寄芙虒W(xué)中所采用的項(xiàng)目一般都脫離了生產(chǎn)實(shí)際而屬于藝術(shù)性強(qiáng)于實(shí)用性的產(chǎn)品。在選擇項(xiàng)目時(shí)，沒有充分聽取企業(yè)專家特別是一線工程技術(shù)人員的意見，選擇真正有價(jià)值的項(xiàng)目。在我國(guó)，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大不一樣，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色千差萬別，然而，現(xiàn)行的課程全國(guó)或全省基本一樣，缺乏當(dāng)?shù)靥厣?，與本地生產(chǎn)實(shí)際相脫離。項(xiàng)目課程沒有注意與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)接軌。

3.教材不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。教材理論知識(shí)編寫的語言風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力有一定差距。教材的案例和習(xí)題較少。教材立體化不足，其表達(dá)方式局限于文字，只有少量是圖像與文字相配合。三維教學(xué)資料（圖像、聲音、文字、視頻資料）開發(fā)不夠，不利于當(dāng)今學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

要解決上述一些問題，教師在提升自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，選擇優(yōu)秀的教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)真正意義上的項(xiàng)目教材是關(guān)鍵。教材是教學(xué)的保證，合適的教材是廣大師生完成課改的理論依據(jù)。在目前教師還普遍依賴教材進(jìn)行教學(xué)的狀況下，基于學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，采用真實(shí)可操作的項(xiàng)目教材對(duì)學(xué)校課程改革意義重大，因而編寫項(xiàng)目教材是整個(gè)課改的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。而選擇一個(gè)合理的項(xiàng)目更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。本文將以“機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體”為例，探討中職數(shù)控專業(yè)選擇性教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。

三、“機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體”項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施

（一）項(xiàng)目概況

“機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體”項(xiàng)目緊扣《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》中所提出的要求，探索在工學(xué)交替、“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下的教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新，加強(qiáng)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，大膽嘗試“做中學(xué)”“學(xué)中做”等體現(xiàn)“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，實(shí)踐探索“專業(yè)教學(xué)小班化、技能訓(xùn)練小組化”，努力促進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合。該項(xiàng)目課程是中等職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)學(xué)生必修（選修）的課程。其課程對(duì)應(yīng)的是加工制造業(yè)鉗、車、銑、裝配、檢驗(yàn)及工藝等崗位的內(nèi)容。通過教學(xué)，能使學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)崗位的工作方法，提高中職學(xué)生的首崗適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

“機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體”具備一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)項(xiàng)目選定的七大原則。

1.完整性和覆蓋性。從設(shè)計(jì)到加工、裝配、包裝，它具備一個(gè)完整的企業(yè)實(shí)際工作過程，有起點(diǎn)有終點(diǎn)。該項(xiàng)目的制作幾乎涉及到了中職數(shù)控專業(yè)的全部專業(yè)知識(shí)，包括機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械工程材料、機(jī)床原理、數(shù)控編程、機(jī)械制造工藝、鉗工、車工、銑工等學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能親手設(shè)計(jì)制造一個(gè)產(chǎn)品，這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

2.可操作性和可行性。學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目后最終有一個(gè)物化的成果，根據(jù)不同層次學(xué)生選擇的設(shè)計(jì)加工，可分不同的難度系數(shù)，零件數(shù)越多難度系數(shù)越高，以便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于這些項(xiàng)目，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地完成。

3.銜接性。項(xiàng)目能適應(yīng)CAD繪圖員、車工、鉗工、數(shù)車操作工、數(shù)銑操作工等機(jī)械類各工種的職業(yè)技術(shù)資格鑒定要求。

4.拓展性。項(xiàng)目能適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化。因?yàn)橐痪€企業(yè)生產(chǎn)過程和工作任務(wù)是不斷變化的，這就要求項(xiàng)目任務(wù)必須及時(shí)不斷地引入生產(chǎn)過程中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。項(xiàng)目是由若干個(gè)機(jī)械零件裝配而成，企業(yè)的新技術(shù)可以很自然地引入到該項(xiàng)目中來。

5.漸進(jìn)性。在完成項(xiàng)目的順序安排上，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、先進(jìn)行基本技能訓(xùn)練再逐步深化的教學(xué)規(guī)律。項(xiàng)目各零部件比較豐富，教師可以按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，先從簡(jiǎn)單的零件設(shè)計(jì)加工開始，然后逐步深入。

6.嵌入性。對(duì)于跨多門學(xué)科的綜合度較高的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)制作該項(xiàng)目的工作過程打破了傳統(tǒng)數(shù)控教學(xué)的學(xué)科體系，按照工作過程的邏輯順序需要來選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。通過實(shí)踐性問題，能夠非常自如地從中引申出理論知識(shí)，從而很好地將理論知識(shí)（陳述性知識(shí)）嵌入到所設(shè)的項(xiàng)目中。這些項(xiàng)目能夠解決好技術(shù)的實(shí)用性與知識(shí)的系統(tǒng)性這一矛盾。

7.選擇性。各項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)載體既可單獨(dú)成為技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，具備相關(guān)專業(yè)（機(jī)電一體化、汽車維修等）單個(gè)選修之需；又可復(fù)合成冊(cè)，成為主體專業(yè)（數(shù)控技術(shù)、機(jī)械加工）項(xiàng)目教學(xué)用書。初級(jí)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)載體包括學(xué)習(xí)和訓(xùn)練鉗工、普車、普銑、鉆床、磨床、簡(jiǎn)單測(cè)量等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)初級(jí)技能。中級(jí)項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)載體包括學(xué)習(xí)和訓(xùn)練數(shù)車、數(shù)銑、加工中心、銑雕機(jī)、線切割、電火花及中級(jí)測(cè)量技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)，會(huì)中級(jí)技能。

（二）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，可以有多種教學(xué)組織方式。

1.教學(xué)主線一：在教學(xué)活動(dòng)組織中，借鑒德國(guó)職業(yè)教育最常用的信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。通過模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從工作過程的全局出發(fā)分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。各個(gè)環(huán)節(jié)之間相輔相承，信息、計(jì)劃、決策三個(gè)階段是基礎(chǔ)，實(shí)施、監(jiān)控階段是重點(diǎn)，評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目的總結(jié)和提升，各階段的教學(xué)時(shí)間安排可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定。該項(xiàng)目教學(xué)可以通過“說出你的意見，幫助小組做決定”提升學(xué)生的參與意識(shí)；通過既競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作的實(shí)踐過程，促使學(xué)生提升方法能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力等職業(yè)核心能力。[2]表1所示為“機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體”項(xiàng)目設(shè)計(jì)與職業(yè)核心能力目標(biāo)分析。

表1 “機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)載體”項(xiàng)目設(shè)計(jì)與職業(yè)核心能力目標(biāo)分析

2.教學(xué)主線二：按照零件加工的主線。各項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)載體既可單獨(dú)成為技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，具備相關(guān)專業(yè)（機(jī)電一體化、汽車維修等）單個(gè)選修之需；又可復(fù)合成冊(cè)，成為主體專業(yè)（數(shù)控技術(shù)、機(jī)械加工）項(xiàng)目教學(xué)用書。

4個(gè)項(xiàng)目35個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)按企業(yè)要求制定了機(jī)械加工工藝卡。（1）具備與企業(yè)要求技能相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）有一定的功能性和趣味性；（3）適合中職學(xué)生工作場(chǎng)景需要；（4）根據(jù)企業(yè)崗位具有相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)載體；（5）各項(xiàng)目教學(xué)載體可根據(jù)需求進(jìn)行組合搭配，學(xué)習(xí)載體訓(xùn)練難度逐步提升，各部分的知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又緊密相連，體現(xiàn)知識(shí)服務(wù)于技能。

以項(xiàng)目三手沖的制作為例。

（1）項(xiàng)目目標(biāo)。學(xué)會(huì)判斷零件加工使用的設(shè)備；會(huì)操作數(shù)控銑床和數(shù)控車床；會(huì)編寫數(shù)控車床和數(shù)控銑床程序；會(huì)編寫機(jī)械加工工序卡片；會(huì)計(jì)算數(shù)控機(jī)床的切削用量。

（2）制作靠板。任務(wù)目標(biāo)（圖紙）：在數(shù)控銑床上完成靠板的加工，如圖1所示。會(huì)編寫數(shù)控銑床程序；會(huì)操作數(shù)控銑床。

圖1 靠板的加工

（3）任務(wù)實(shí)施。按機(jī)械加工工序卡片執(zhí)行，如圖2所示。

圖2 機(jī)械加工工序卡片

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)。按技術(shù)檢驗(yàn)卡片執(zhí)行，如圖3所示。

（5）制作后反思。該項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)知識(shí)體系，緊緊圍繞完成制作項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，闡述了“必需、夠用”的理論知識(shí)，避免了長(zhǎng)篇敘述，使理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)綜合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)訓(xùn)無界化。從知識(shí)體系來講，單個(gè)任務(wù)是不完整的，但對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目而言，數(shù)控專業(yè)所包含的知識(shí)點(diǎn)基本都講清楚了，解決了項(xiàng)目的實(shí)用性與知識(shí)的系統(tǒng)性這一矛盾。教材中所有項(xiàng)目全部取材于生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的全部過程均配有圖形，圖文對(duì)照，最大限度地簡(jiǎn)化了文字?jǐn)⑹?。并且在技能操作部分均配有?shí)際加工視頻，這樣學(xué)習(xí)以后效果非常明顯，學(xué)生能夠直接體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的快樂，從而極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

圖3 技術(shù)檢驗(yàn)卡片

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M(fèi)爾，傅小芳.項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯盛艷]

楊月明，男，浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

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1674-7747（2016）36-0017-05