朱軍

基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)模式實(shí)踐研究

朱軍

基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)將教師、學(xué)生、企業(yè)人員以及家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，每位成員在共同體中各司其職，相互促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。通過(guò)對(duì)基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)模式五個(gè)特征和四個(gè)實(shí)施要素的研究，理清了共同體各成員間的責(zé)任和義務(wù)，避免了“無(wú)序雜亂”的開放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有序可控”，為創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供了一種思路。

職業(yè)教育；教學(xué)模式改革；開發(fā)式教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

近年來(lái)，職業(yè)教育改革風(fēng)起云涌，現(xiàn)代學(xué)徒制的興起、翻轉(zhuǎn)課堂的大熱、微課程的遍地開花，這些都沖擊著職教教師原有的觀念和模式。很多教師涌入教改的浪潮，大膽嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，其中不乏成功者，但更多的是換湯不換藥，停留在形式上進(jìn)行課改，有些甚至起到了反效果。即便是那些成功者，也只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中知識(shí)的繼承，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。究其原因，主要在于三個(gè)方面：（1）很多職教教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和精力不足以單槍匹馬完成課改任務(wù)；（2）沒有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）學(xué)生自主意愿不足，缺少共生機(jī)制激勵(lì)其學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)模式的實(shí)施，成為改變這一現(xiàn)狀的途徑之一。

一、基于學(xué)習(xí)共同體開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)共同體開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵是將“學(xué)生”“教師”“教材”緊密聯(lián)系在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與生活、學(xué)生和教師之間相互交融的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含教學(xué)資源、教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四大系統(tǒng)。資源收集、資源整合、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等作為大系統(tǒng)下的分系統(tǒng)，每個(gè)大系統(tǒng)的主體可以是學(xué)生、教師乃至企業(yè)技術(shù)人員。系統(tǒng)在運(yùn)作中強(qiáng)調(diào)開放性的同時(shí)，還要確保分系統(tǒng)之間的緊密聯(lián)系，教學(xué)資源系統(tǒng)不斷收集外界的養(yǎng)分，教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)對(duì)養(yǎng)分加以吸收利用，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估，修正生長(zhǎng)方向，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)均勻、均質(zhì)的良性循環(huán)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體開放式教學(xué)模式的特征

基于學(xué)習(xí)共同體開放教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程應(yīng)包含以下五大特征：異質(zhì)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；共同的目標(biāo)愿景；多變的身份角色；靈活的教學(xué)時(shí)空；共享的教學(xué)實(shí)踐。[1]

（一）異質(zhì)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

異質(zhì)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是指在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生、教師、企業(yè)人員乃至家長(zhǎng)等不同年齡、社會(huì)角色、文化程度、生活空間及心理需要差異的成員組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在該團(tuán)隊(duì)中，各成員有著各自的分工，教師是教學(xué)決策的主體，學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的主體，企業(yè)人員對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，家長(zhǎng)監(jiān)督教學(xué)實(shí)施，并提出自身需求。這種既帶有異質(zhì)性又帶有互補(bǔ)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既可避免單一的教師群體在決策時(shí)的思維盲區(qū)，又可減少學(xué)生在教學(xué)實(shí)施中的不可控因素（主要指校外學(xué)習(xí)），同時(shí)，多元介入評(píng)價(jià)將使得評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確、有效。

（二）共同的目標(biāo)愿景

愿景是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)未來(lái)狀態(tài)的一種期許，只有樹立自己“愿景”的團(tuán)隊(duì)，才能充分調(diào)動(dòng)自己的情感，激發(fā)成員的創(chuàng)新思維和想象空間，形成穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展源動(dòng)力，保持團(tuán)隊(duì)的生機(jī)與活力。愿景是一種發(fā)自內(nèi)心的渴望，而不是外界強(qiáng)加的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，愿景就是自己的學(xué)生能盡可能多地學(xué)到知識(shí)，就業(yè)后能有更好的發(fā)展前景，自身專業(yè)知識(shí)得以提升；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愿景就是展現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，提升自身的就業(yè)能力；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，愿景就是獲得優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，愿景就是讓自己的孩子更好就業(yè)，有發(fā)展前景。這些愿景表面上各不相關(guān)，其實(shí)其核心都指向一個(gè)共同的目標(biāo)，學(xué)到知識(shí)、學(xué)好知識(shí)、用好知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。[2]

（三）多變的身份角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生封閉在一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境中，各自的身份也相對(duì)固定，即便是在分組教學(xué)模式下，小組負(fù)責(zé)人的滾動(dòng)機(jī)制也僅僅是在學(xué)生之間的角色互換，擺脫不了師、生之間的身份差異。人們?cè)谏钪懈敢馀c自身身份差異較小的群體進(jìn)行平等交流，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因此，在課堂教學(xué)中的這種身份差異，將嚴(yán)重影響師生之間的平等交流。在基于學(xué)習(xí)共同體的開放教學(xué)模式中，成員的身份都不是一成不變的，“學(xué)無(wú)長(zhǎng)幼，達(dá)者為先”，在特定的教學(xué)情景下，學(xué)生是知識(shí)的傳播者，教師是知識(shí)的學(xué)習(xí)者；學(xué)生是教學(xué)的批判者，教師是教學(xué)的聆聽者。成員通過(guò)在身份上的轉(zhuǎn)換，不僅學(xué)習(xí)、分享了知識(shí)，還促進(jìn)了思想間的交流，獲得了情感上的滿足。

（四）靈活的教學(xué)時(shí)空

隨著獲取信息的手段日益增多，人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲取知識(shí)，這些都促使開放的教學(xué)模式在教學(xué)組織、實(shí)施過(guò)程中不能再局限于教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，而進(jìn)一步擴(kuò)大到家庭、圖書館、企業(yè)等社會(huì)場(chǎng)所。學(xué)生在課后將自身日常所思所想、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的觀察感悟、他人的思維火花等進(jìn)行梳理整合，形成初步教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)只是教學(xué)時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)（但卻是最重要的一個(gè)點(diǎn)），而學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所，是將自己對(duì)知識(shí)的感悟進(jìn)行展示、放大，借助共同體環(huán)境開展討論與激辯，最終夯實(shí)自身知識(shí)、提高創(chuàng)新思維的場(chǎng)所。

（五）共享的教學(xué)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下的開放教學(xué)模式中，教師不僅要完成日常教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，通過(guò)教師間相互觀摩教學(xué)過(guò)程，檢視自身的教學(xué)行為。由團(tuán)體中“達(dá)者”牽頭，集教師、學(xué)生代表、企業(yè)人員等開展教學(xué)沙龍，在尊重、互信和關(guān)懷的人文環(huán)境下，在認(rèn)同對(duì)方教學(xué)成就的前提下，探討教學(xué)的得與失，解決教學(xué)中的困惑，實(shí)現(xiàn)教師從“教書匠”到“名師”乃至“人師”的自我成長(zhǎng)。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)模式實(shí)踐研究

再好的理論都需要實(shí)踐的驗(yàn)證，為此，筆者在此基礎(chǔ)上開展了實(shí)踐研究。開放式教學(xué)模式的實(shí)施流程如圖1所示。

開放式教學(xué)在實(shí)施中分為教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)四大系統(tǒng)。教學(xué)決策系統(tǒng)主體是教師，由教師決定課程的走向，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方案上學(xué)生有建議權(quán)，尤其在教學(xué)內(nèi)容的選擇上學(xué)生的權(quán)限更大。教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)的主體是學(xué)生，教師需要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理，兼顧每位學(xué)生，解決各種“疑難雜癥”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源主要以教師分類收集、制作為主，學(xué)生基本不參與教學(xué)資源的建設(shè)，而在開放式教學(xué)模式下，教師主要負(fù)責(zé)資源框架的制定、基礎(chǔ)知識(shí)資源的制作，具體應(yīng)用化的內(nèi)容由學(xué)生收集或制作，即教師提供“枝干”，而“樹葉”由學(xué)生提供，哪片“樹葉”最大，最好看，由學(xué)生評(píng)選，教學(xué)內(nèi)容也就圍繞這片“樹葉”展開。在開放的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不再局限于學(xué)校，而向家庭、社會(huì)延伸，如何監(jiān)控這部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要家長(zhǎng)的支持，因此，在評(píng)價(jià)體系中將家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的第三方有利于開放式教學(xué)模式的順利開展。同時(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生最終將服務(wù)于企業(yè)，將企業(yè)成員納入評(píng)價(jià)體系也十分必要，通過(guò)構(gòu)建的“師生家企”多元評(píng)價(jià)體系，可有效實(shí)現(xiàn)供給側(cè)（學(xué)校）和需求側(cè)（企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生）的多方聯(lián)系、互通，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

具體實(shí)施過(guò)程中要注意以下四個(gè)要素：和諧開放的師生關(guān)系；靈活開放的學(xué)習(xí)氛圍；共享開放的教學(xué)資源；嚴(yán)謹(jǐn)開放的教學(xué)反思。

圖1 基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)模式實(shí)施流程

（一）和諧開放的師生關(guān)系

有研究表明，團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任、理解和尊重，有利于增強(qiáng)成員在團(tuán)隊(duì)中的安全感、自在感，使他們更愿意進(jìn)行資源共享和價(jià)值交換。人際關(guān)系的開放態(tài)度，使得團(tuán)隊(duì)成員易于融入到團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)調(diào)的過(guò)程中，更容易從情感上接受、理解團(tuán)隊(duì)其他成員的意見。[3]而在基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)模式下，師生之間就是一個(gè)共生的團(tuán)隊(duì)，要想使團(tuán)隊(duì)高效、持續(xù)的運(yùn)轉(zhuǎn)，那就必須本著尊重平等的原則，構(gòu)建和諧開放的師生關(guān)系。

在實(shí)踐中首先要破除教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生之間的“階級(jí)性”（班長(zhǎng)、委員等），各合作小組的組長(zhǎng)僅起到協(xié)調(diào)管理作用，并按序輪換，以求建立一個(gè)相對(duì)平等的民主氛圍。其次，要多開展平等互動(dòng)的交流，做到教師包容學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生配合教師開展工作，理解教師的辛勞。最后，師生要相互尊重對(duì)方的勞動(dòng)成果，認(rèn)可對(duì)方付出的努力。只有這樣的師生關(guān)系，才是開放式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，才能使教學(xué)這部機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)得更順暢，才能取得上乘的教學(xué)效果。

（二）靈活開放的教學(xué)方式

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，各種新奇事物應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生對(duì)外界新鮮事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)書本中陳舊、枯燥知識(shí)的需求，在學(xué)校獲取知識(shí)的速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法趕上知識(shí)更新的速度，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯慕K身學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)這種變化，形成以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方式，如探究式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、合作教學(xué)等。在實(shí)施過(guò)程中可以是一種或多種方式交叉進(jìn)行，如在課程教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不足，可采用案例教學(xué)、情景教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；中期可采用項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；后期對(duì)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可采用探究式教學(xué)、合作教學(xué)等。只有靈活采用多種教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)、因材施教。[4]

（三）共享開放的教學(xué)資源

開放式教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是豐富的教學(xué)資源，那么，如何建好、用好這些資源就是該模式下繞不開的話題。本研究中教學(xué)資源的建設(shè)與傳統(tǒng)的開放式教學(xué)不同，是在共同體環(huán)境下的資源建設(shè)，即不再是教師單一群體的勞動(dòng)，而是教師、學(xué)生、企業(yè)乃至家長(zhǎng)的多方聯(lián)動(dòng)合作。教師參與資源建設(shè)可以確保方向的正確性，學(xué)生參與資源的建設(shè)可以提升對(duì)課程的認(rèn)可度，確保資源的易用性，企業(yè)參與資源的建設(shè)可以引入實(shí)際工況，確保資源的及時(shí)性、有效性。建好后，學(xué)生就會(huì)用、易用、常用教學(xué)資源，而不會(huì)出現(xiàn)資源建好，應(yīng)者寥寥，最終束之高閣的現(xiàn)象。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)開放的教學(xué)反思

開放式教學(xué)因其開放性，在實(shí)施過(guò)程中易出現(xiàn)教學(xué)散漫無(wú)序、學(xué)生參與度低、依賴性重等問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)開放的教學(xué)反思。嚴(yán)謹(jǐn)指要認(rèn)真仔細(xì)地分析教學(xué)全過(guò)程，研究每一種狀況的生發(fā)點(diǎn)，刨根問(wèn)底，或許就能快捷地找到問(wèn)題的答案。開放是指傾聽其他教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)人員的意見和建議，從而跳出自身思維的局限性，多方位、多角度思考問(wèn)題，他人不成熟的建議或許就是你創(chuàng)新的源泉。因此，在實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期開展沙龍，邀請(qǐng)學(xué)生代表（包含優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生）、企業(yè)代表、有意愿參加的家長(zhǎng)代表暢談?wù)n程實(shí)施的問(wèn)題，找出解決思路，為教學(xué)實(shí)施鋪平道路。

四、實(shí)踐成效與反思

隨著教學(xué)模式的開放，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，學(xué)生參與課程的積極性明顯得到提升，帶著問(wèn)題上課漸漸成為習(xí)慣，教師的思維也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)知識(shí)的探索成為一種內(nèi)在的精神需求，學(xué)習(xí)將不再是負(fù)擔(dān)，而是享受，是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。雖然，基于學(xué)習(xí)共同體的開放式教學(xué)模式實(shí)踐取得了一些成效，但在實(shí)施過(guò)程中也有不盡如人意的地方。諸如，某些家長(zhǎng)迫于社會(huì)和生活的壓力，忙于工作，對(duì)子女的學(xué)習(xí)疏于監(jiān)管，致使學(xué)生課程參與度不夠；學(xué)生偷懶，搭便車的心理也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的活躍度。這些都需要教師在實(shí)施過(guò)程中細(xì)致地分析團(tuán)隊(duì)成員狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整策略，開展平等溝通和交流，全方面優(yōu)化教學(xué)模型，從而不斷進(jìn)行探索和完善。

[1]仇麗君，潘洪建.簡(jiǎn)論學(xué)習(xí)共同體的基本特征[J].教育科學(xué)論壇，2011（8）：5-7.

[2]廖繼武，楊衍江.旅游管理專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力探析[J].Advances in Education，2012（3）：60-65.

[3]文映春.人際關(guān)系對(duì)團(tuán)隊(duì)效能及個(gè)人效能的影響研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2009.

[4]武峭山.論高校開放式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：133-136.

[責(zé)任編輯盛艷]

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“教育信息化背景下的開放式教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015014）；2016年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目

朱軍，男，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1674-7747（2016）36-0046-03