蔣珂

“3+4”培養(yǎng)模式下“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)施研究

蔣珂

隨著江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷深入，中職本科“3+4”分段培養(yǎng)模式正逐步走上正軌。以“3+ 4”模式下電氣工程及其自動化專業(yè)“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程為例，重點(diǎn)研究“3+4”分段培養(yǎng)模式中職階段與五年一貫制模式在課程設(shè)計(jì)上的區(qū)別，以及教學(xué)策略方面的改進(jìn)。旨在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革。

“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程；“教學(xué)做”合一；信息化；拓展任務(wù)；互動環(huán)節(jié)；“3+4”模式

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)教育也正經(jīng)歷著大變革、大發(fā)展。近幾年，江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不斷深入，各校都積極申報(bào)了中職學(xué)校與應(yīng)用型本科教育的“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目。在“3+4”培養(yǎng)模式中，“3”代表3年高中段學(xué)習(xí)，3年內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)并通過普通高中文化課程學(xué)業(yè)水平測試；“4”代表4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，學(xué)生完成3年高中段學(xué)習(xí)，無需參加全國普通高考，只需通過省內(nèi)轉(zhuǎn)段考試，達(dá)到升學(xué)要求后，即可升入對應(yīng)普通本科院校，繼續(xù)完成本科段學(xué)習(xí)。

面對這種嶄新的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校不僅要聯(lián)合高校形成專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；更需要將理論結(jié)合實(shí)踐并進(jìn)行深化，以突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過有效銜接優(yōu)化及平滑過渡，形成“3+4”分段培養(yǎng)的課程體系。本文以電氣工程及其自動化專業(yè)“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程為例，簡要分析“3+4”分段培養(yǎng)模式下，中職階段與傳統(tǒng)的五年一貫制模式在課程設(shè)計(jì)上的區(qū)別，以及教學(xué)策略方面的改革。

一、學(xué)生狀態(tài)分析對比

五年制一貫制的學(xué)生對待“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程會懷有很強(qiáng)的好奇心和訓(xùn)練熱情，他們動手能力較強(qiáng)，但在技能訓(xùn)練中熱情容易消退，學(xué)生便由最初的好奇，逐步變得煩躁，大部分的學(xué)生缺乏發(fā)揮學(xué)習(xí)效能的內(nèi)部動機(jī)，主動學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力無法提高，技能學(xué)習(xí)能力難以形成。[1]在意志特點(diǎn)上，表現(xiàn)為沒有努力目標(biāo)，即使有努力目標(biāo)的學(xué)生，一遇到困難就知難而退，不努力甚至不嘗試就放棄。在技能訓(xùn)練時(shí)，往往表現(xiàn)出“三分鐘熱度”，即使是本應(yīng)掌握的內(nèi)容，有時(shí)也難以達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會的水平。

“3+4”學(xué)制的學(xué)生相對普通中職學(xué)生來說，理論課基礎(chǔ)扎實(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均占一定的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，具有對新知識的求知欲及探索精神，對新的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法適應(yīng)性也相對較強(qiáng)，具備初步自主學(xué)習(xí)的觀念，能主動探究，善于思考和獨(dú)立解決、分析問題。[2]雖然，他們中也有一些人會存在一定的畏難情緒，但他們不容易輕言放棄，而更傾向于挑戰(zhàn)略有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課程目標(biāo)設(shè)定對比

“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程是五年一貫制機(jī)電類、電氣控制類以及電子信息類等專業(yè)的必修課程，是配合“電子線路”理論教學(xué)的一門專業(yè)實(shí)踐技能課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備綜合運(yùn)用電子線路知識的能力和從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)的初步技能，因此，該課程的學(xué)習(xí)是整個(gè)工程訓(xùn)練教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后所從事的工作將產(chǎn)生重要影響。

而基于對“3+4”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程作為“3+4”電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生必修的主要訓(xùn)練課程之一，設(shè)定該課程的目標(biāo)為學(xué)生能正確使用常用的電子測量設(shè)備，會正確識別和選用常用電子元件，初步掌握電子產(chǎn)品裝調(diào)的一般技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決一般技術(shù)問題的能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)等工作打好基礎(chǔ)。在課程目標(biāo)方面，除了掌握電子產(chǎn)品裝調(diào)的一般技術(shù)外，對于“3+4”的學(xué)生，要求其更側(cè)重于電路原理的思考和分析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，履行任務(wù)，在加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)意識、職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容剖析

本課程教學(xué)采用的是理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)或訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)知識。在教學(xué)過程中，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。在實(shí)際的授課過程中，依據(jù)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求以及“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力為本位的教育教學(xué)理念?？紤]到“3+ 4”學(xué)生的具體學(xué)情，將教材的知識點(diǎn)與基本技能按能力目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，逐步形成并提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。如表1所示為課程教學(xué)基本內(nèi)容及技能拓展內(nèi)容。

表1 “電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)基本內(nèi)容及技能拓展內(nèi)容

續(xù)表

通過“3+4”培養(yǎng)模式下課程基本內(nèi)容的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握一般的焊接操作技能，讓學(xué)生學(xué)會搭建一些簡單的功能電路，對電路進(jìn)行裝配和調(diào)試，以此激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和實(shí)踐能力。而與五年一貫制培養(yǎng)模式相對比，技能拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如上網(wǎng)查找元器件資料、電路原理的深入思考和驗(yàn)證、設(shè)計(jì)功能型模塊電路、對儀器儀表的熟練使用等，充分體現(xiàn)了“3+4”課程銜接、能力遞進(jìn)、效率優(yōu)先的特征，能使學(xué)生學(xué)會用一定的技術(shù)解決特定問題，從而加強(qiáng)工程實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為后續(xù)的本科階段做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

四、教學(xué)策略的實(shí)施及改進(jìn)

（一）實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教”合一，提升學(xué)生的思維能力

本課程主要采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，著重體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的教育教學(xué)理念。教師可將引導(dǎo)探究、任務(wù)驅(qū)動、直觀教學(xué)、小組討論、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法以及多媒體、操作錄像、任務(wù)書引導(dǎo)等各類教學(xué)手段，綜合應(yīng)用于課程的實(shí)施過程中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察電路的工作狀態(tài)、制作并調(diào)試電路、思考分析任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題與解決方法、及時(shí)向教師或身邊的同學(xué)提問、請教相關(guān)的細(xì)節(jié)等多種學(xué)習(xí)活動，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成有機(jī)的整體，從而促進(jìn)教師更好地在課堂中滲透學(xué)法上的指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在中職階段除了學(xué)習(xí)所需知識和技能外，還具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和研究探索精神，以便在升入本科院校后，能較好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（二）借助信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程是“3+4”電氣自動化技術(shù)專業(yè)中職階段的一門核心實(shí)訓(xùn)課程，由于學(xué)生理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，課堂學(xué)習(xí)之外仍有余力，所以，教師完全可以借助信息化平臺進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校目前有專用的電子實(shí)訓(xùn)場所，配套的軟件包括極域電子教室軟件、Proteus仿真軟件等，教師可將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合；可利用一些外部資源，如專業(yè)的電子元器件網(wǎng)站、教材所配套的助學(xué)軟件、全國技能大賽一等獎獲獎選手演示視頻、flash動畫演示、電子項(xiàng)目報(bào)告書、項(xiàng)目評價(jià)表等；最終，可將這些資源匯總在學(xué)校的資源庫平臺，形成一門較為完整的信息化課程。學(xué)生利用課余時(shí)間下載任務(wù)書，到專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行元器件資料查詢，通過教師提供的一些常用網(wǎng)址鏈接，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)檢索方法。對于課上未深入了解的教學(xué)視頻可以回看，還可將制作的成品拍攝成圖片或視頻形式，上傳到學(xué)校資源庫平臺中的成果展示模塊，以感受學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。通過一系列的信息化手段，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)本科段的課程如電力電子、電子產(chǎn)品的維修及綜合技能考證奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）巧設(shè)拓展任務(wù)，挖掘?qū)W生的探究潛能

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的驗(yàn)證，所有實(shí)訓(xùn)步驟都已經(jīng)事先規(guī)劃好，學(xué)生只需按照指定步驟按部就班操作實(shí)踐，這在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生自己觀察、分析、解決問題的能力培養(yǎng)。[3]考慮到“3+4”學(xué)制的學(xué)生思維比較活躍，外部接收的信息比較多，許多學(xué)生并不滿足于教師設(shè)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，所以，在課程項(xiàng)目內(nèi)容的安排上應(yīng)適當(dāng)增加拓展任務(wù)。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與猜測、聯(lián)想、推理等邏輯思維活動相結(jié)合，從專業(yè)的角度提出高質(zhì)量的問題，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和鉆研精神。在課余時(shí)間，也可以允許某些學(xué)有余力的學(xué)生自行購買元件,利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行電路連接、電路試驗(yàn)和研究。這樣，可大大挖掘?qū)W生在技能方面的潛能，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）增加互動環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識

在課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。雖然，有些項(xiàng)目學(xué)生一人單獨(dú)完成即可，但教師如果安排兩人一組，可促進(jìn)學(xué)生互幫互助，合作完成。在對線路故障的排查中，鼓勵(lì)學(xué)生互相探討、互相分析，找出故障點(diǎn)、消除故障，這樣，既提高了工作效率和質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。為了讓“3+4”培養(yǎng)模式下的“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程生動起來，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)是增加互動性的有效途徑之一。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生提出問題，教師答疑解惑，有興趣的學(xué)生可以一起解答，從而形成濃厚的互助學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)學(xué)生反饋的意見進(jìn)行教學(xué)反思，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生亦可借助平臺交流實(shí)訓(xùn)心得和經(jīng)驗(yàn)。通過互動環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了生生之間、師生之間的交流。

[1]魏剛?cè)A.中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[2]熊家慧.“3+4”有效銜接背景下課程實(shí)施策略的研究[J].職教通訊，2015（33）：10-13.

[3]劉彥鸝.電工電子實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)與實(shí)踐探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（12）：147-148.

[責(zé)任編輯盛艷]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“電氣自動化專業(yè)中職-本科課程銜接的研究”（項(xiàng)目編號：B-b/2015/03/107）

蔣珂，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）36-0014-03