楊近平

（1.貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院　社會(huì)科學(xué)部，貴州　貴陽(yáng)　550025；2.貴州師范大學(xué)　馬克思主義學(xué)院，貴州　貴陽(yáng)　550001）

研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的若干問題新探

楊近平1，2

（1.貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，貴州貴陽(yáng)550025；2.貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001）

現(xiàn)行研究生思想政治理論課系列新課程是在2010年由中宣部、教育部文件規(guī)定開設(shè)的，其教學(xué)評(píng)價(jià)工作極有成效，但由于課程新、一時(shí)還不適應(yīng)等種種原因，還存在不少問題。研究生思想政治理論課評(píng)價(jià)主體的缺位要進(jìn)行補(bǔ)位，評(píng)價(jià)內(nèi)容的誤區(qū)要轉(zhuǎn)入正道，評(píng)價(jià)方法的不當(dāng)要及時(shí)改進(jìn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的漏洞要予以堵塞，評(píng)價(jià)結(jié)果的異化要科學(xué)矯正。

思想政治理論課；研究生；教學(xué)評(píng)價(jià)；科學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)行研究生思想政治理論課是根據(jù)中宣部和教育部2010年下發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》等文件（“2010方案”）開設(shè)的?！?010方案”實(shí)施以來，雖然針對(duì)研究生思想政治理論課系列新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)工作極有成效，但由于課程新、一時(shí)還不適應(yīng)等種種原因，還存在不少問題，突出體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果方面。這些問題既不能忽視，更不能回避，要想辦法予以解決。

一、研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)主體的缺位與補(bǔ)位

研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)主體有缺位的現(xiàn)象，往往忽略了教師同行之間的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)的自我評(píng)價(jià)、研究生對(duì)自我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；研究生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教雖然在一定程度上受到重視，但也有缺位的問題。

同行評(píng)價(jià)是教研活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容，是教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要方式。而現(xiàn)實(shí)中思想政治理論課教師的同行評(píng)價(jià)，由于傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響和自身思想認(rèn)識(shí)問題，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，并沒有給思想政治理論課教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展帶來有益的指導(dǎo)價(jià)值。很多高校都要求，同行評(píng)價(jià)以學(xué)期為基本單位，以同行教師相互聽課為主要形式，每位教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)必須聽同行教師的課，原則上有聽課次數(shù)規(guī)定，并上交聽課記錄表。因?yàn)闆]有規(guī)范的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施，與所有教師一樣，研究生思想政治理論課教師的同行評(píng)價(jià)流于形式，往往礙于面子，許多教師對(duì)同行評(píng)課只有“錦上添花”而無“雪中送炭”，也就是說，無論什么水平的課，都遵循所謂“八分肯定、兩分建議”的潛規(guī)則，對(duì)建議還要斟酌如何用語(yǔ)委婉，沒有真實(shí)的思想交鋒，沒有實(shí)質(zhì)性的問題點(diǎn)評(píng)，更是很少提出真正富于建設(shè)性的意見，把評(píng)課變成了“打勾”的機(jī)械作業(yè)。這種形式化的虛假的無關(guān)痛癢的教學(xué)評(píng)價(jià)量越大，造成的各種資源浪費(fèi)也就越多。改變這種狀況，就要把同行評(píng)價(jià)納入教師業(yè)績(jī)考核中，通過相關(guān)制度嚴(yán)格約束，使同行評(píng)價(jià)真正發(fā)揮正面作用。

研究生思想政治理論課教師教學(xué)的自我評(píng)價(jià)至今還沒有在評(píng)價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)。由于長(zhǎng)期以來把評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體“對(duì)立”起來，忌諱教師教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，任課教師作為被評(píng)價(jià)者，只是被動(dòng)地接受別人評(píng)價(jià)，沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等作出必要的解釋，也沒有在評(píng)價(jià)方式方法運(yùn)用方面的發(fā)言權(quán)。這不利于教師通過自我的教學(xué)反思及時(shí)地自我反饋信息，不能及時(shí)改進(jìn)自身教學(xué)。教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展要做好研究生思想政治理論課教師的思想工作，提高對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，使這種自我評(píng)價(jià)成為自我教學(xué)反思和自我提高教學(xué)水平的重要手段。

研究生對(duì)自我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指研究生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)情況作出客觀的判斷，給予量化評(píng)分和定性分析，在實(shí)質(zhì)上是研究生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的反思及調(diào)控。目前，全國(guó)只有極個(gè)別高校要求研究生對(duì)自己的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，作為研究生思想政治理論課學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)；自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容也只限于定性表述研究生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外對(duì)本課程學(xué)習(xí)情況、課程學(xué)習(xí)感悟等幾個(gè)方面，很不全面。開展研究生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，要讓研究生充分認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)的重要意義，設(shè)計(jì)好自我評(píng)價(jià)的要求，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)對(duì)研究生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好作用。

研究生評(píng)教的最大優(yōu)點(diǎn)是可以從“消費(fèi)者”的視角評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量，但也有不少難以克服的缺點(diǎn)。研究生評(píng)分的客觀性不能完全得到保證，比如一些對(duì)研究生要求嚴(yán)格的思想政治理論課教師，難討研究生喜歡和打分不留情的情況不可避免；還有一些研究生抱著不愿得罪人的心態(tài)，或者認(rèn)為思想政治理論課不重要而無所謂的態(tài)度，給思想政治理論課教師任意打高分，影響了評(píng)價(jià)的客觀公正。研究生評(píng)教也致使思想政治理論課教師在一定程度上陷入兩難境地：如果做嚴(yán)師在期末評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)被研究生打低分；如果一味迎合學(xué)生、要求不嚴(yán)、給學(xué)生較高成績(jī)，又辱沒了自己的師道尊嚴(yán)。為了避免這些問題，平時(shí)要加強(qiáng)研究生正確對(duì)待評(píng)教的思想教育，研究生評(píng)教中必須去掉一定比例的最高分和最低分，使研究生評(píng)教的結(jié)果最大限度接近真實(shí)情況。

一些高校為了推動(dòng)研究生教學(xué)質(zhì)量提升，聘請(qǐng)了一批退休老教師組成教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，監(jiān)管教學(xué)紀(jì)律，“空降”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)任課教師的教學(xué)作出評(píng)判。但是在推行的過程中，由于多數(shù)老教師已退休多年，年紀(jì)較大，思想較為保守，不熟悉教學(xué)的新理念、新方法，按傳統(tǒng)的模式來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果難以服人；一些非專業(yè)的老教師不懂得思想政治理論課的特殊性，不了解馬克思主義中國(guó)化的新成果，用評(píng)價(jià)其他專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)，得出的結(jié)論根本不可靠。研究生管理部門在聘請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)時(shí)，一定要慎重考慮，盡量聘請(qǐng)熟悉思想政治理論課教學(xué)的專家，做到寧缺毋濫。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的誤區(qū)與正途

重視思想政治理論課教師傳授過程的評(píng)價(jià)，輕視研究生接受過程的評(píng)價(jià)。多數(shù)情況下，研究生思想政治理論課以教師的教為中心，占用了教學(xué)的全部時(shí)空，過分放大教師的主導(dǎo)作用，使研究生成為接受知識(shí)的容器。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教師對(duì)理論知識(shí)講授的透徹性，教師教的技能的精湛性。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往突出教師教的指標(biāo)，主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、講解技巧、教學(xué)進(jìn)程、課堂提問、多媒體運(yùn)用、板書、教態(tài)等方面教師做得如何。至于學(xué)生方面到底真正掌握了多少理論知識(shí)，技能有無長(zhǎng)進(jìn)，思想素質(zhì)有無進(jìn)步，就不受重視了，由此形成了以“知識(shí)掌握的效率主義”為特征的教學(xué)評(píng)價(jià)，只看教師的教，不看學(xué)生的學(xué)。[1]111研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)特別要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)、是否掌握了技能、是否提高了素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師傳授過程評(píng)價(jià)與研究生接受過程評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

重視思想政治理論課教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，輕視研究生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。多數(shù)高校的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)方案及指標(biāo)體系，都是以課堂教學(xué)為核心內(nèi)容的，是名副其實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，而對(duì)研究生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面少有提及。目前對(duì)研究生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)成績(jī)）一般是通過平時(shí)表現(xiàn)和期末大作業(yè)（論文）來考核的，由教師一手操辦，注重考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)考核較少，考核的方式方法過于簡(jiǎn)單化，主觀隨意性也比較大。思想政治理論課是研究生教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的一類課程，類似的問題固然存在。研究生思想政治理論課的期末成績(jī)要有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)要求，做到學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，做到客觀反映學(xué)生的思想素質(zhì)實(shí)際情況。

重視思想政治理論課理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，輕視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。研究生思想政治理論課是為提高研究生思想素養(yǎng)而設(shè)置的系列課程，具有鮮明的理論性和實(shí)踐性。研究生思想政治理論課的理論教學(xué)固然重要，但實(shí)踐教學(xué)也是不可忽視的。這類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視理論教學(xué)又要重視實(shí)踐教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)情況是，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)較多，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，很多高校的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)方案都用大量篇幅對(duì)理論教學(xué)的評(píng)價(jià)作出較為詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)講得不多，有意無意地忽視了實(shí)踐教學(xué)。研究生思想政治理論課要嚴(yán)格按照中宣部、教育部有關(guān)文件精神，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的深入開展。

三、研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不當(dāng)與改進(jìn)

目前研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)采用的方法比較單一，綜合運(yùn)用欠缺。有些高校主要采用傳統(tǒng)的聽評(píng)課的做法，也會(huì)召開一些學(xué)生和教師參加的座談會(huì)，這樣的評(píng)價(jià)方式，很難反映出研究生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的全部情況，評(píng)價(jià)的偶然性、主觀隨意性和局限性是顯而易見的。有些高校過分依賴評(píng)價(jià)的實(shí)證化方法，把教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化寄托在“全面量化”的基礎(chǔ)上，僅僅以評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)論高低，把思想政治理論課許多難以量化的評(píng)價(jià)要求（如思想素質(zhì)等）都人為地量化擴(kuò)大化，也就不可避免地出現(xiàn)了過度量化的問題。改進(jìn)的根本辦法，就是把量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，兩者相互印證，使評(píng)價(jià)更科學(xué)。

研究生思想政治理論課作為每個(gè)學(xué)生都學(xué)的必修課，受眾面很廣，這類課程的學(xué)生評(píng)教，在采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行集中評(píng)教的過程中常常面臨兩難選擇：參與評(píng)教的研究生人數(shù)少了，評(píng)教太片面而準(zhǔn)確度不高，研究生評(píng)教人數(shù)太多，了解到的情況雖然相對(duì)全面一些，但工作量太大涉及面太寬，工作忙不過來，這就使得有些高校研究生評(píng)教采用集中突擊模式。有些高校采用研究生網(wǎng)上評(píng)教，工作量減輕了，評(píng)教的可信度問題沒有能夠有效解決。針對(duì)研究生評(píng)教的問題，要優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)上評(píng)教制度和操作程序，提高研究生評(píng)教的客觀性。

研究生思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這個(gè)過程中應(yīng)該有過程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程終結(jié)時(shí)應(yīng)該有終結(jié)性評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來。無論是對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還是對(duì)研究生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)情況大多是評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單化，只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往缺少過程性評(píng)價(jià)，所以要加強(qiáng)教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考量。

四、研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的漏洞與補(bǔ)救

不少高校沒有獨(dú)立的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系一般是與本?？粕灿靡惶捉虒W(xué)評(píng)價(jià)方案。絕大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位都沒有單獨(dú)的研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)一般使用統(tǒng)一的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有體現(xiàn)出思想政治理論課對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性要求。

目前為數(shù)不多的研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在不少漏洞和缺陷，有很多不全面、不科學(xué)、不規(guī)范的地方。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的共性和一致性，通常做法是，按照教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等共性特征來確定評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，再對(duì)各個(gè)一級(jí)指標(biāo)實(shí)行細(xì)化，分解出二級(jí)指標(biāo)，而忽略了適應(yīng)不同課程的個(gè)性指標(biāo)，出現(xiàn)“一刀切”的局面。對(duì)研究生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面雖有平時(shí)成績(jī)的各種要求，主要還是以期末考試（往往是一篇課程論文）來衡量，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，任課教師一人定奪而隨意性太大，這種評(píng)價(jià)結(jié)果并不能客觀真實(shí)地反映研究生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)表述比較模糊，缺乏科學(xué)論證，指標(biāo)權(quán)重不能突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)和核心，未能有效衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及的內(nèi)容大多是對(duì)教師和學(xué)生顯性行動(dòng)的考察，而忽視隱性行為的評(píng)價(jià)，特別是教師為教學(xué)而做的各種準(zhǔn)備工作、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的思想收獲，沒有這方面的指標(biāo)體現(xiàn)。用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有課程，忽視了不同課程的差異性，不同課程的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不一樣，采用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)往往難以觸及教學(xué)最深刻最本質(zhì)的東西，很難真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)量尺度等級(jí)少，涉及面較窄，使評(píng)價(jià)的精確度不高。研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)和漏洞，引發(fā)了評(píng)價(jià)實(shí)踐中的諸多問題。

結(jié)合研究生思想政治理論課的性質(zhì)和要求，當(dāng)務(wù)之急就是要普遍建立具有自身特色的研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。要強(qiáng)化研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性，增加思想進(jìn)步、政治進(jìn)步等隱性指標(biāo)，全面衡量研究生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。采用多種有效方式，綜合考察研究生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，科學(xué)給出研究生的各門思想政治理論課成績(jī)。適當(dāng)增加研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)量尺度等級(jí)，拓展評(píng)價(jià)指標(biāo)的涉及面，準(zhǔn)確表述評(píng)價(jià)的各級(jí)指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)的精確度。

五、研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的異化與矯正

教學(xué)評(píng)價(jià)本身是一個(gè)非常復(fù)雜的評(píng)判過程，加之落后觀念的影響、評(píng)價(jià)主體不負(fù)責(zé)任、評(píng)價(jià)方法不當(dāng)?shù)雀鞣N原因，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果要做到科學(xué)客觀，準(zhǔn)確地做出結(jié)論并非易事。思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性要求其教學(xué)評(píng)價(jià)必須注重思想性，思想政治理論課教師的思想深度和學(xué)生的思想素質(zhì)，是難以量化和評(píng)判的方面，又是絕對(duì)不可以回避的。如果脫離實(shí)際，把不夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果用于決定關(guān)涉教師命運(yùn)的事情，其激勵(lì)的效果肯定不會(huì)好。

從本質(zhì)和目的上看，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，是教師和評(píng)價(jià)者共同參與的探究性活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。但長(zhǎng)期形成的慣例，是把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果機(jī)械地用于行政人事的管理，用于對(duì)教師的考核、評(píng)比和晉升，不切實(shí)際地直接與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，記入教師業(yè)務(wù)檔案，以至于喪失了應(yīng)有的激勵(lì)作用。比如，有高校規(guī)定，在全員評(píng)教中成績(jī)排在靠后面10％的，由教學(xué)單位組織同行專家?guī)椭洳檎以?，本人交書面整改方案，限期改正；凡評(píng)教成績(jī)排在靠后面20％者，當(dāng)年取消其校級(jí)以上與教學(xué)有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)；評(píng)教成績(jī)排在靠后面30％者當(dāng)年不能晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。評(píng)價(jià)的本質(zhì)和目的出現(xiàn)異化，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能被忽視了。

許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)沒有建立日常化的長(zhǎng)效機(jī)制，研究生評(píng)教只在每學(xué)期的期末進(jìn)行一次，評(píng)教一結(jié)束，就進(jìn)入了假期，評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋給教師本人，不能起到趁熱打鐵、即知即改的效果。教師教學(xué)的同行評(píng)價(jià)也只是限于個(gè)別聽課、填寫評(píng)價(jià)表格等，沒有正規(guī)的反饋意見。有些高校的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果甚至對(duì)教師本人保密，只用于管理上的獎(jiǎng)懲，教師更不可能依據(jù)反饋意見改進(jìn)教學(xué)。

科學(xué)運(yùn)用研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，就要把評(píng)價(jià)結(jié)果的使用控制在適度范圍內(nèi)，防止極端做法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果成為激勵(lì)教師提高教學(xué)水平的有效工具。

[1]謝樹平.思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)研究[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2008.

（責(zé)任編輯：品風(fēng)）

Graduate Students Ideological and Political Theory Course Teaching Evaluation on Several Issues of the New Agent

YANG Jin-ping1，2
(1.Department of Social Sciences,Guiyang University of Tcm,Guiyang,Guizhou 550025,China; 2.Marxism Department,Guizhou Normal University,Guiyang Guizhou 550001,China)

The current graduate student thought politics theory class new curriculum series is prescribed by the ministry of education department of the file to open in 2010.The highly effective teaching evaluation work,which is the result of new courses,still can not be adapted to a variety of reasons.Graduate students is lack of ideological and political theory course evaluation main body to vacate,evaluation content of myth to turn to the path,inappropriate evaluation method to improve in time.The evaluation index of vulnerability is to be blocked.The evaluation results of alienation will be scientific correction.

The ideological and political theory course;Graduate students;Science evaluation

G641

A

1008—7974(2016)01—0141—04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.01.027

2015-09-14

2012年度貴州省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究生思想政治理論課‘2010方案’視域中的教學(xué)評(píng)價(jià)問題探索”（黔研教2012004）

楊近平，貴州天柱人，教授，貴州師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。