何東云

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家園共育視野下早期閱讀活動(dòng)的教師角色定位

何東云

［摘要］早期閱讀是幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)世界獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式，它能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性等方面的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是早期閱讀教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而家園共育要求樹(shù)立大教育意識(shí)，將幼兒從家庭和幼兒園中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地連貫起來(lái)，強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭緊密協(xié)作，共同完成教育目標(biāo)以達(dá)到教育效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)幼兒的早期閱讀能力得到可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師在家園共育視野下應(yīng)扮演親子閱讀的引導(dǎo)者、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、閱讀資源的整合者、家長(zhǎng)交流的組織者、家園互動(dòng)的促進(jìn)者等角色。

［關(guān)鍵詞］家園共育；早期閱讀；教師角色

早期閱讀活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。而幼兒的閱讀能力已逐漸成為幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒一生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園和家庭是實(shí)施早期閱讀的主要場(chǎng)所，但是如果幼兒園和家庭在早期閱讀的教育指導(dǎo)上未能將教育理念、教育方法互相協(xié)調(diào)一致，就不利于幼兒教育的連續(xù)性和可持續(xù)性發(fā)展。有的家長(zhǎng)由于教育觀念、自身素質(zhì)、工作等方面的限制，并不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而幼兒教師作為幼兒教育的專業(yè)人員，對(duì)教育理念、教育方法有著更加深入的認(rèn)識(shí)，因此幼兒教師應(yīng)該明確自身角色，加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助，深入挖掘優(yōu)質(zhì)的教育資源，積極推動(dòng)家園共育，提高早期閱讀教育效果。

一、家園共育對(duì)幼兒早期閱讀的價(jià)值

（一）家園共育的重要性

幼兒教育是個(gè)系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會(huì)三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了影響其發(fā)展最主要的因素是幼兒園和家庭。因此要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動(dòng)形成合力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在組織與實(shí)施中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！苯逃姨K霍姆林斯基曾指出:“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”而在各類教育中,幼兒教育由于其教育對(duì)象的特殊性更加需要家園配合。家庭是幼兒的第一個(gè)生活環(huán)境，是幼兒教育的基礎(chǔ)，而幼兒園是幼兒的第一所學(xué)校，是幼兒接受系統(tǒng)教育的開(kāi)始。兩者相互作用形成的教育理念、教育資源、教育內(nèi)容和教育互動(dòng)等對(duì)幼兒產(chǎn)生不可忽視的影響，兩者充分結(jié)合已經(jīng)成為國(guó)際幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。[1]早期閱讀活動(dòng)更能體現(xiàn)這一教育理念，單單在幼兒園或者家中實(shí)施早期閱讀都難以達(dá)到最佳的教育效果，而家園共育將幼兒從家庭和幼兒園中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地連貫起來(lái)，讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園教育保持一致，讓幼兒的早期閱讀能力得到可持續(xù)發(fā)展。只有家庭與幼兒園緊密協(xié)作、共同努力，在教育理念和方法上達(dá)成一致，共同科學(xué)地完成早期閱讀的教育目標(biāo)，才是實(shí)施早期閱讀教育活動(dòng)的最佳途徑。

（二）家園共育的早期閱讀教育價(jià)值

目前許多幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)，忽視幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，部分家長(zhǎng)甚至將早期閱讀與早期識(shí)字等同起來(lái)，陷入了早期閱讀觀念上的誤區(qū)。同時(shí)家長(zhǎng)很少主動(dòng)和幼兒園進(jìn)行溝通交流，一味地按照自己的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，出現(xiàn)了幼兒園與家庭在閱讀指導(dǎo)方面的種種不一致，這就極易造成幼兒對(duì)閱讀這一認(rèn)知出現(xiàn)混亂。而幼兒園方面也只注重園內(nèi)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不愿主動(dòng)了解幼兒家庭閱讀的情況以及家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平。這種家園分離的培養(yǎng)模式不利于幼兒早期閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。只有家庭和幼兒園緊密協(xié)作，在教育理念和方法上達(dá)成一致，形成教育合力，共同完成早期閱讀目標(biāo)，才能打破家園分離的早期閱讀教育模式。家園共育的實(shí)現(xiàn)首先必須依賴于幼兒園主動(dòng)開(kāi)展家長(zhǎng)工作，在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上互相溝通，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育目標(biāo)。因此，要以家園共育視野，重塑幼兒教師角色，發(fā)揮幼兒教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒閱讀能力的持續(xù)健康發(fā)展。

二、家園共育視野下早期閱讀活動(dòng)的教師角色

（一）親子閱讀的引導(dǎo)者

“親子閱讀”又稱為“親子共讀”，它作為早期閱讀的重要組成部分,是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式,通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，采取合作、對(duì)話與互動(dòng)等多種方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開(kāi)討論、交流和分享的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)通過(guò)和幼兒共同欣賞圖畫(huà)書(shū)、講故事,解答疑難并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考,使幼兒的閱讀能力不斷提高，人格得到健全發(fā)展，它對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義。目前親子閱讀存在諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不和諧，親子閱讀實(shí)施途徑單一，家園溝通相對(duì)較少等，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到了家庭早期閱讀的質(zhì)量。幼兒教師作為幼兒教育的專業(yè)人員，對(duì)早期閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和特征有著更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，因此，幼兒教師有責(zé)任對(duì)家庭早期閱讀提供支持與幫助。幼兒教師要提高家園溝通意識(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦講座等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行直接指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)全面了解和認(rèn)識(shí)早期閱讀教育活動(dòng)，明確早期閱讀的目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、方法以及對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期閱讀觀念。教師還要通過(guò)家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式，為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多元化的交流平臺(tái)，提供相應(yīng)條件促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與互動(dòng)，豐富家長(zhǎng)的早期閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師還要根據(jù)不同幼兒閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度和能力方面的差異，針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以提升家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)能力，改善家庭親子閱讀的指導(dǎo)效果。

（二）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

閱讀活動(dòng)是“閱讀者、閱讀對(duì)象、閱讀環(huán)境”三者之間相互影響、相互作用而形成的關(guān)系網(wǎng)?！伴喿x不能超越環(huán)境而孤立地產(chǎn)生與發(fā)展，在閱讀系統(tǒng)里，閱讀環(huán)境是其中一個(gè)最基本因素，同時(shí)，閱讀環(huán)境中各種因素相互聯(lián)系形成總合力，促進(jìn)或者抑制著閱讀活動(dòng)的進(jìn)行”。[2]而“閱讀環(huán)境即是一種氛圍，它客觀存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并以獨(dú)特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響生理和心理都處于迅速發(fā)育發(fā)展中的幼兒”。[3]幼兒的行為一般是無(wú)意識(shí)的，往往是受一定情境所支配的，因而和諧閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要有獨(dú)立閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，閱讀材料的合理投放，墻面、走廊、樓梯以及室外等閱讀環(huán)境的合理利用等，幼兒教師要合理創(chuàng)設(shè)早期閱讀物質(zhì)環(huán)境，合理利用每一寸空間，使早期閱讀滲透到幼兒園的每一個(gè)角落。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括創(chuàng)設(shè)輕松、自由的閱讀氛圍，早期閱讀的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒教師也要注重將閱讀活動(dòng)滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注意早期閱讀活動(dòng)的整合性。良好的閱讀環(huán)境有利于幼兒早期閱讀能力的健康持續(xù)發(fā)展，因此，幼兒園和家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要保持連續(xù)性和一致性，幼兒教師要注意和家長(zhǎng)溝通，使得家庭閱讀環(huán)境和幼兒園同步，在物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境方面的創(chuàng)設(shè)都達(dá)到和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（三）閱讀資源的整合者

幼兒的認(rèn)知方式具有具體形象性等特點(diǎn)，幼兒不能像成人一樣通過(guò)識(shí)字來(lái)閱讀，只能通過(guò)感知畫(huà)面等方式來(lái)進(jìn)行閱讀和理解，因此幼兒的閱讀材料應(yīng)該以圖為主、生動(dòng)形象。具體而直觀的畫(huà)面更能直接引起幼兒的閱讀興趣，能將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，并產(chǎn)生具有表征意義的聯(lián)想。因此，良好的閱讀材料是確保孩子快樂(lè)而有興趣地投入閱讀活動(dòng)的根本。但是幼兒園由于資金或者其他條件的限制，閱讀資源相對(duì)貧乏，在種類和數(shù)目上都不夠豐富，而家庭、社區(qū)或者圖書(shū)館蘊(yùn)含著大量的閱讀資源，幼兒園與家庭、社區(qū)在閱讀資源上各具優(yōu)勢(shì)，如能加以整合利用將能最大限度地發(fā)揮閱讀資源的作用。幼兒園應(yīng)建立和完善合理的圖書(shū)管理制度，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，深入挖掘家庭、社區(qū)以及其他閱讀資源，為早期閱讀提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

（四）家長(zhǎng)交流的組織者

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，人們的生活、學(xué)習(xí)和交流等方式也隨之發(fā)生巨大改變。網(wǎng)絡(luò)交流已成為家園溝通的新載體之一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、敏捷性、互動(dòng)性等特征，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，可以有效促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)。幼兒教師通過(guò)建立QQ群、微信群、微博和網(wǎng)站等方式，為幼兒家長(zhǎng)提供相應(yīng)的溝通條件，能有效促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)之間的交流與互動(dòng)，家長(zhǎng)之間可以相互分享早期閱讀教育經(jīng)驗(yàn)，有利于提高幼兒家長(zhǎng)的早期閱讀指導(dǎo)能力。幼兒教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正為家園共育所利用，真正為實(shí)施早期閱讀提供便利有效的渠道。

2.家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)制度在提高幼兒教育的整體效能、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、促進(jìn)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的一體化方面起著不可替代的作用。家長(zhǎng)委員會(huì)的建立既可以拓展教育資源，提高家長(zhǎng)的教育能力，活躍幼兒園教育教學(xué)形式，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園教育的工作特點(diǎn)，有利于家園配合、增進(jìn)理解。真正把幼兒園辦成家長(zhǎng)交流信息、共享幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、共擔(dān)幼兒教育責(zé)任的平臺(tái)。幼兒教師要積極推進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)的落實(shí)與實(shí)施，明確家長(zhǎng)職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和責(zé)任感，盡自己最大努力，促進(jìn)家園共育，為早期閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一切可能性條件。

（五）家園互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建者

1.家園聯(lián)系欄

家園聯(lián)系欄是架起家園溝通與互動(dòng)的一座橋梁，是家園共育的最基本、最常用的方式之一，也是展示幼兒園保教工作的一個(gè)重要窗口，更是家園進(jìn)行交流的一塊活動(dòng)空間，它能密切促進(jìn)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，起到家園共育的雙贏作用。家園聯(lián)系欄也是展示幼兒的作品成果與精神風(fēng)貌的重要平臺(tái)，幼兒的閱讀成果可以在這里得到展示，幼兒家長(zhǎng)的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)也可以在這里得到推廣，這也為其他家長(zhǎng)和教師提供教育借鑒。幼兒教師應(yīng)該開(kāi)辟家園聯(lián)系早期閱讀專欄，并及時(shí)更新欄目?jī)?nèi)容和布局，加大幼兒園和家庭對(duì)早期閱讀的重視程度，讓早期閱讀逐漸融入幼兒園與家庭的日常生活之中，在潛移默化中影響家長(zhǎng)教育觀念，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的健康發(fā)展。

2.家長(zhǎng)開(kāi)放日

家長(zhǎng)開(kāi)放日是幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園觀摩和參與幼兒園活動(dòng)的共育形式之一。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，幼兒家長(zhǎng)可以直觀地了解幼兒園教育的內(nèi)容、幼兒在園的表現(xiàn)以及幼兒教師的工作狀況等。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，幼兒園和家長(zhǎng)可以密切聯(lián)系、相互合作與配合，從而互相信任，達(dá)成教育共識(shí)，使之成為家園互動(dòng)的又一橋梁。由于家長(zhǎng)開(kāi)放日的種種優(yōu)勢(shì)，幼兒教師更要充分合理利用這一平臺(tái)來(lái)實(shí)施早期閱讀活動(dòng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與早期閱讀，拓展和豐富親子閱讀的實(shí)施途徑，使之成為親子閱讀的一種重要形式。這種閱讀方式不同于家庭親子閱讀，有更多的家長(zhǎng)與幼兒參與，便于彼此間交流與合作，有利于家園共育、家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享。因此幼兒教師要積極促進(jìn)這一互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建與落實(shí)，讓家長(zhǎng)真正參與進(jìn)來(lái)，將家園共育理念落到實(shí)處。

3.家長(zhǎng)信箱

家長(zhǎng)信箱是反映幼兒園保教工作的又一扇窗口，更是家園交流互動(dòng)的又一實(shí)施途徑。家長(zhǎng)信箱可以設(shè)在幼兒園各班的門(mén)口，目的是在幼兒家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，可以收到幼兒一天的在園信息反饋等。幼兒教師可以充分利用家長(zhǎng)信箱開(kāi)展早期閱讀家園共育，將幼兒在園的早期閱讀情況以及需要注意的問(wèn)題等信息及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以將自己的教育困惑、意見(jiàn)和建議通過(guò)信箱傳遞給幼兒教師，使之互相了解幼兒在幼兒園和家中的表現(xiàn)，便于雙方采取合理措施進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。通過(guò)以上種種方式將幼兒從幼兒園和家庭中所獲得的關(guān)于早期閱讀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地連貫起來(lái)，讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園教育保持一致，有利于幼兒的早期閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：陳興安

［作者簡(jiǎn)介］何東云，淮北師范大學(xué)研究生，主要從事學(xué)前教育學(xué)研究（安徽淮北235000）。

［中圖分類號(hào)］G613.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）02-0064-03