張瑩瑩

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會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)改革問(wèn)題探討

張瑩瑩

（黃淮學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南駐馬店 463000）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中，隨著國(guó)內(nèi)外投資與貿(mào)易的增多，利用英語(yǔ)進(jìn)行商業(yè)溝通交流逐漸成為企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有的基本能力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。提高會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程考核方式等方面進(jìn)行綜合考慮。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)改革與開(kāi)放的深化和發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)之間的貿(mào)易與日俱增，國(guó)內(nèi)外企業(yè)間的合作與交流日益頻繁，一些外商相繼在中國(guó)投資設(shè)立公司或建立工廠，很多國(guó)內(nèi)企業(yè)也在“一帶一路”戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下走向海外。在未來(lái)的國(guó)際化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)專業(yè)人員不但要精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用專業(yè)技能處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還要掌握一定的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)以便熟練地與外商進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的溝通與交流。當(dāng)外資企業(yè)等機(jī)構(gòu)越來(lái)越多地將英語(yǔ)能力作為招聘會(huì)計(jì)人員的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)時(shí)，國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才難以與海歸會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。雖然目前人才招聘市場(chǎng)及人才招聘網(wǎng)站上均顯示普通會(huì)計(jì)人才供大于求，但精通外語(yǔ)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才卻嚴(yán)重短缺，難以滿足企業(yè)的需求?？梢?jiàn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)，對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。為此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的改善措施。

一、會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)

(一) 會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)是一門以英文會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)為框架，以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介講授會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了英文會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯、英文會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、英文會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等知識(shí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下兩個(gè)層次：第一，通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握大量會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的英文表達(dá)，以及編制英文會(huì)計(jì)憑證、賬簿和各類報(bào)表的方法，了解西方國(guó)家會(huì)計(jì)體系下的相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)；第二，通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及課外拓展資料的大量閱讀，培養(yǎng)提高學(xué)生查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力和專業(yè)口語(yǔ)能力，使之能夠用英文與他人進(jìn)行基本的專業(yè)交流和溝通。

(二) 會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1. 會(huì)計(jì)英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸

從課程名稱可以看出，和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)（又稱大學(xué)英語(yǔ)）課程有所不同的是，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及大量的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程是公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，教師需要在公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，講解會(huì)計(jì)專業(yè)的詞匯、術(shù)語(yǔ)以及特有的專業(yè)表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)等專業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用能力[1]。

2. 以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為背景

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程多設(shè)置在第三學(xué)年，目的是使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)知識(shí)的英文表達(dá)，提高在英語(yǔ)環(huán)境下處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的英文表達(dá)上，通過(guò)英漢對(duì)照使學(xué)生融會(huì)貫通。

3. 屬于“專門用途英語(yǔ)”教學(xué)

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Strenvens認(rèn)為ESP（專門用途英語(yǔ)）教學(xué)具有如下特點(diǎn)：(1) 滿足特定學(xué)習(xí)者的需求；(2) 教學(xué)內(nèi)容與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)；(3) 詞匯、句法和語(yǔ)篇與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用一致；(4) 與普通英語(yǔ)形成明顯對(duì)照[1]。顯然，針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的范疇，這一屬性決定了該課程的講授應(yīng)區(qū)別于普通的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，須顯現(xiàn)專門用途英語(yǔ)的具體化和專業(yè)化教學(xué)特征。

二、會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一) 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)，因此在該課程的教學(xué)中，必須將重點(diǎn)放在特定會(huì)計(jì)專業(yè)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上，盡量滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于通過(guò)課堂講授與課外訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀能力、專業(yè)英文報(bào)告與報(bào)表的編寫(xiě)能力、基本口語(yǔ)能力以及運(yùn)用英語(yǔ)從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作的綜合能力上。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，由于部分教師的教學(xué)能力欠缺且對(duì)該課程的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏移，將會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)變成了普通英語(yǔ)教學(xué)。

(二) 教學(xué)模式陳舊落后

在該課程的教學(xué)中，目前很多教師仍采用以教材和教師為中心的講授式教學(xué)模式，盡管教師十分注重專業(yè)單詞的講解和課文的翻譯，但由于缺乏課堂交流與互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很難令人滿意。同時(shí)，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師，既不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)造成一些學(xué)生不是為提高能力而主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是為通過(guò)課程考試和獲得學(xué)分而消極應(yīng)付。

(三) 教材選用不當(dāng)

在會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)中，目前很多高校選用的是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材。這類教材多采用中英文對(duì)照的形式，前半部分是英文正文，后半部分則是對(duì)應(yīng)的中文翻譯和專業(yè)詞匯短語(yǔ)。這類教材的優(yōu)點(diǎn)是難度適中，涉及的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合緊密，但往往存在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)不夠?qū)I(yè)、案例與習(xí)題不充足、趣味性與實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，從而在一定程度上影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四) 教師的能力有待提高

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的授課教師不僅要有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)背景，而且要能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，尤其是要有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，目前該課程的教學(xué)工作多數(shù)是由對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)稍有了解的英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)的，有的則由英語(yǔ)較好的會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，由于不少學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)缺乏自信，這容易使不懂會(huì)計(jì)知識(shí)的教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生挫敗感，將課程教學(xué)變?yōu)閱渭兊膯卧~講解和課文翻譯。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的措施

(一) 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的特殊性對(duì)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障該課程教學(xué)質(zhì)量的前提?，F(xiàn)實(shí)中，大部分教師的會(huì)計(jì)專業(yè)能力都較強(qiáng)，也具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)的能力有待提高。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有教師的英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，使其掌握最新的雙語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法。高?？梢云赣糜⒄Z(yǔ)專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能進(jìn)行集中培訓(xùn)，使專業(yè)教師具備更好的英語(yǔ)表達(dá)溝通能力，適應(yīng)與滿足教學(xué)需要[2]。同時(shí)，在會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)注意招聘具有海外留學(xué)背景的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。這類人才的專業(yè)能力和英語(yǔ)能力都較強(qiáng)，且對(duì)國(guó)外教育教學(xué)模式有深刻的體驗(yàn)，他們與教師隊(duì)伍的融合，可有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

(二) 準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的拓展課程。如前所述，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于通過(guò)課堂講授與課外訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀能力、專業(yè)英文報(bào)告與報(bào)表的編寫(xiě)能力、基本口語(yǔ)能力以及運(yùn)用英語(yǔ)從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作的綜合能力上。因此，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)不應(yīng)局限于專業(yè)詞匯的講解以及課文的翻譯，而應(yīng)著重培養(yǎng)提高學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和與他人溝通的能力，使學(xué)生成為精通英語(yǔ)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

(三) 制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

目前，我國(guó)高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，但其課時(shí)量普遍較少，有的甚至只有36個(gè)課時(shí)。在建構(gòu)專業(yè)課程體系時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訒?huì)計(jì)英語(yǔ)課程的課時(shí)量是非常必要的，充足的課時(shí)量才能保障教學(xué)活動(dòng)由易到難、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。同時(shí)，教師可以通過(guò)拓展課外教學(xué)活動(dòng)解決課時(shí)量不足帶來(lái)的問(wèn)題。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃的制訂，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和該課程的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的差異，使教學(xué)計(jì)劃具有一定的彈性，盡量避免“一刀切”。教師可在開(kāi)課之前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，大致了解授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。對(duì)于英語(yǔ)水平整體較低的班級(jí)，可以適當(dāng)降低難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，適量增加專業(yè)詞匯和基本語(yǔ)法的講解；對(duì)于英語(yǔ)水平整體較高的班級(jí)，應(yīng)適量減少專業(yè)詞匯和基本語(yǔ)法的講解，將重點(diǎn)放在專業(yè)英文報(bào)告與報(bào)表的編寫(xiě)等內(nèi)容上。對(duì)于同一教學(xué)班級(jí)，教師還應(yīng)注意滿足不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意向?qū)W生的需要，力求所有學(xué)生都可以在課堂中找到歸屬感，從而主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

(四) 選擇適用的教材

針對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門課程，可供選用的教材有三類：一是國(guó)外原版教材，二是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材，三是高校教師自編的教材。國(guó)外的原版教材，其章節(jié)設(shè)計(jì)比較科學(xué)，有大量的案例講解，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，知識(shí)的英文表達(dá)準(zhǔn)確，但其難度較大，因此選用該類教材的高校不多。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材，盡管有的存在語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，但因其知識(shí)體系與我國(guó)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合緊密，難度適中，因此被很多高校選用。高校教師自編的教材，基本是把相關(guān)文獻(xiàn)和原版教材的部分章節(jié)進(jìn)行匯編而成，其難度偏低，適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但從專業(yè)知識(shí)角度看不能充分滿足較高教學(xué)質(zhì)量的要求[3]。

鑒于以上各類教材的利弊，筆者認(rèn)為選擇經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者選編的原版教材是一個(gè)較好的選擇，這類教材不僅保留了原版教材的優(yōu)點(diǎn)，而且調(diào)整了部分章節(jié)的難度，因此更加適合我國(guó)高校會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)需求。例如，教學(xué)實(shí)踐中我們選用John.J.Wild主編、崔學(xué)剛和饒?bào)涓木幍摹稌?huì)計(jì)學(xué)原理》（中國(guó)人民大學(xué)出版社出版）作為會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教材，獲得了較好的教學(xué)效果。此外，如果選用國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材，教師應(yīng)注意利用相關(guān)英文雜志、報(bào)刊等資源彌補(bǔ)教材的不足。

(五) 改革課堂教學(xué)模式

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)可以采取以下改革措施：(1) 注重參與式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。(2) 注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師可通過(guò)設(shè)定與課程內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生在課下閱讀大量文獻(xiàn)資料，然后帶著問(wèn)題回到課堂進(jìn)行討論和交流，這有助于提升學(xué)生閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力和語(yǔ)言溝通能力[4]。(3) 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段?？梢酝ㄟ^(guò)課堂演講鍛煉提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和材料組織能力；可以讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論，再通過(guò)小組匯報(bào)和總結(jié)評(píng)比，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)；可以在課堂穿插一些英文小短片，與學(xué)生分享一些趣味英文讀物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六) 優(yōu)化和完善課程考核方式

在大部分本科院校的培養(yǎng)方案中，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程屬于選修課程。選修課的考核方式一般都是課程論文和隨堂測(cè)驗(yàn)，雖然簡(jiǎn)單易行，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，不利于學(xué)生真正主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的考核可以采用以下的方法：(1) 過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)考試與實(shí)踐能力考查相結(jié)合；(2) 注重課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，使學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)，將注意力放在能力的提高上；(3) 結(jié)合閱讀理解考核、小組作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)；(4) 在注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力考核的同時(shí)，兼顧聽(tīng)說(shuō)能力的考查[5]。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2016-08-15

張瑩瑩（1986―），女，河南駐馬店人，助教，碩士。

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