王杰

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【校本研究：學(xué)校管理】

在“奠基未來”區(qū)域教育文化體系中凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

王杰

［摘要］天津市和平區(qū)奠基未來的區(qū)域教育文化體系要求，通過面向未來、面向第四時(shí)代的特色建設(shè)，優(yōu)先打造在知識(shí)社會(huì)、第四時(shí)代具有可持續(xù)力的、高端的、上位的特色學(xué)校，來推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)的深度轉(zhuǎn)型和向上提升。天津市第五十五中學(xué)以生態(tài)型教育為特色項(xiàng)目。生態(tài)型教育的轉(zhuǎn)型與提升代表著未來教育的發(fā)展方向。作為教育理念和教育實(shí)施策略的生態(tài)型教育，既是解決現(xiàn)代生態(tài)危機(jī)的理想選擇，也為解決現(xiàn)代教育的危機(jī)與弊端提供了新思路。生態(tài)型教育轉(zhuǎn)型主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、德育觀念與途徑的轉(zhuǎn)型以及學(xué)校內(nèi)部管理的轉(zhuǎn)型等。

［關(guān)鍵詞］區(qū)域教育；特色；生態(tài)型教育；轉(zhuǎn)型

天津市和平區(qū)奠基未來的區(qū)域教育文化體系要求，通過面向未來、面向第四時(shí)代的特色建設(shè)，優(yōu)先打造在知識(shí)社會(huì)、第四時(shí)代具有可持續(xù)力的、高端的、上位的特色，來推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)的深度轉(zhuǎn)型和向上提升。天津市第五十五中學(xué)確定的特色項(xiàng)目是生態(tài)型教育。生態(tài)型教育就是把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，遵循規(guī)律，尊重差異，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生得到適合發(fā)展的全面教育。生態(tài)型教育理念的自然性、多樣性、整體性、和諧性是在未來社會(huì)仍有一定價(jià)值，是可以跨時(shí)代的學(xué)校特色，但同時(shí)也需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)型和提升。

生態(tài)型教育的轉(zhuǎn)型與提升代表著未來教育的發(fā)展方向。作為教育理念和教育實(shí)施策略的生態(tài)型教育，既是解決現(xiàn)代生態(tài)危機(jī)的理想選擇，同時(shí)也能夠?yàn)榻鉀Q現(xiàn)代教育的危機(jī)與弊端提供新思路，代表著未來教育的發(fā)展方向。生態(tài)型教育不僅能使人們獲得對(duì)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知，而且能使人突破“知識(shí)本位”，樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，形成熱愛大自然、自覺保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，培養(yǎng)良好的生態(tài)行為習(xí)慣。生態(tài)型教育通過培養(yǎng)生態(tài)型人才，必將為十八屆五中全會(huì)提出的“堅(jiān)持綠色發(fā)展，必須堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新格局，推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)，為全球生態(tài)安全作出新貢獻(xiàn)”的美好愿景的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。生態(tài)型教育適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求，它強(qiáng)調(diào)教育要認(rèn)同學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，點(diǎn)化和潤(rùn)澤學(xué)生的生命，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧、全面發(fā)展。教育要“成人”“成才”兩者兼顧，不偏廢任何一方，追求各要素、結(jié)構(gòu)和功能的和諧，以教育自身的和諧促進(jìn)個(gè)體和組織和諧發(fā)展以及社會(huì)的和諧進(jìn)步。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

奠基未來的區(qū)域教育文化體系要求我們重新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”，通過教學(xué)把“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，使學(xué)生能夠具有從容應(yīng)對(duì)明天社會(huì)的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、責(zé)任感以及適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)造社會(huì)的能力。學(xué)校應(yīng)著力推進(jìn)第三時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)向第四時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，努力將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的生態(tài)型學(xué)生。即：具有和諧境界和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才和能為人類走出生態(tài)危機(jī)、走向和諧發(fā)展作出貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。

具有和諧境界的高素質(zhì)人才，要具備未來社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在與自然和諧，具有保護(hù)環(huán)境能力；與他人和諧，具有合作精神；與社會(huì)和諧，具有社會(huì)責(zé)任感；與自身和諧，具有自主發(fā)展能力。

能為人類走出生態(tài)危機(jī)、走向和諧發(fā)展作出貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)方面有很強(qiáng)的求知欲和社會(huì)責(zé)任感；有廣博而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力；有主動(dòng)探索和自主研究能力并有所發(fā)明創(chuàng)造。

二、課程體系的轉(zhuǎn)型

現(xiàn)在的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，基本上是圍繞第三時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而架構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系的系統(tǒng)傳授。奠基未來區(qū)域教育文化體系要求圍繞第四時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以“奠基未來”區(qū)域教育核心理念統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方課程的校本化，使之優(yōu)化為合適的“學(xué)校課程”；結(jié)合學(xué)校特色，開發(fā)豐富多彩的學(xué)校課程；活動(dòng)課程化，要把活動(dòng)的籌備和開展的過程，也變成教育學(xué)生的生動(dòng)“教材”，讓學(xué)生成為真正的主角，不斷拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

我們將進(jìn)一步加快學(xué)校課程體系轉(zhuǎn)型的步伐，整體構(gòu)建學(xué)校四大課程體系：即面向不同層次學(xué)生的，以國(guó)家課程為主體的“核心課程”；以培養(yǎng)學(xué)生面向未來關(guān)鍵能力為目標(biāo)的“綜合課程”；以“生態(tài)型教育”為特色，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力的“特色課程”；以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化為目標(biāo)的“學(xué)生自創(chuàng)課程”。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

奠基未來教育體系要求我們盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，主動(dòng)參與，合作探究。生態(tài)型教學(xué)要為每一位學(xué)生量體裁衣，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣性的教學(xué)策略。

（一）制定差異性的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平把學(xué)生分為三個(gè)層次，做到讓不同層次學(xué)生都能獲取不同的知識(shí)養(yǎng)料和能力提升。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到知識(shí)內(nèi)容的講授，從作業(yè)布置到考試測(cè)驗(yàn)，從課堂提問到課下輔導(dǎo)都有層次性，真正做到尊重差異，因材施教，使每一位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

（二）設(shè)置開放性教學(xué)內(nèi)容

一是課程的開放性。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性研發(fā)各種課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，從中啟發(fā)了智慧，發(fā)揮了特長(zhǎng)。在豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)中，使教學(xué)從“教”走向“學(xué)”，從“傳授”到“體驗(yàn)”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，使學(xué)生真正感悟了學(xué)習(xí)的意義。

二是學(xué)習(xí)空間的開放性，我們組織學(xué)生走進(jìn)軍營(yíng)、走進(jìn)田野、走進(jìn)廠房、走進(jìn)社區(qū)，充分利用社會(huì)教育資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生體驗(yàn)。

三是學(xué)習(xí)成果的開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅表現(xiàn)在教材中的習(xí)題作業(yè)，而且還通過海報(bào)設(shè)計(jì)、學(xué)具制作、調(diào)查報(bào)告、論文征集、演講比賽、課本劇演出等多種形式得以體現(xiàn)，學(xué)生展示學(xué)識(shí)和才華的舞臺(tái)更大了。

（三）選擇多樣性的教學(xué)策略

教師們以備課組為單位認(rèn)真研究適合本學(xué)科、本年級(jí)學(xué)生的有效教學(xué)策略，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”、“模塊教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間多維互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，使師生的學(xué)科素養(yǎng)和生命質(zhì)量得以整體提升。

四、德育觀念與途徑的轉(zhuǎn)型

堅(jiān)持把立德樹人作為教育根本任務(wù)，始終把“遵循教育規(guī)律，回歸教育本真，悅納學(xué)生差異，促進(jìn)全面發(fā)展”作為生態(tài)型教育的核心目標(biāo)扎實(shí)推進(jìn)。面向未來的學(xué)校德育應(yīng)從傳統(tǒng)的“教會(huì)順從的德育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)選擇的德育”，教育者的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、鑒別的基礎(chǔ)上，作出既符合個(gè)人的品德現(xiàn)狀，又符合時(shí)代要求的正確選擇。同時(shí)，要把適應(yīng)未來社會(huì)的道德品質(zhì)和人格特征納入德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從道德和人格上為迎接未來社會(huì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。生態(tài)型教育的使命在于讓每一位學(xué)生都得到充分、和諧的發(fā)展，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于提升學(xué)生的生命價(jià)值、關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。我們提出了“讓道德的生命自主成長(zhǎng)”的生態(tài)型德育觀，從整體上構(gòu)建四大德育生態(tài)圈。

（一）構(gòu)建學(xué)生自我健康成長(zhǎng)的學(xué)校德育生態(tài)圈

我們遵循“生態(tài)型教育”的原則，整體構(gòu)建學(xué)校德育體系：遵循系統(tǒng)性原則，將不同年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)連貫起來，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的系列化；遵循整體性原則，統(tǒng)整學(xué)校德育主題教育活動(dòng)、學(xué)科德育和學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的整合化；遵循差異性原則，為不同的學(xué)生提供施展個(gè)性才華和主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)德育方式的多樣化。

為了激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，我們倡導(dǎo)讓所有學(xué)生參與學(xué)校管理的民主管理。例如，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)管理制度，我們由學(xué)校制定制度改為學(xué)生民主決策制度，以充分尊重、信任、依靠學(xué)生的智慧，讓他們?cè)谘芯恐羞_(dá)成共識(shí)，在參與中自然接受，在執(zhí)行中內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，使學(xué)生成為自我管理的主人。構(gòu)建常規(guī)德育生態(tài)圈，促進(jìn)了學(xué)生的自我管理、自我教育：從晨檢到升旗，從班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比到參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從每周一次的社團(tuán)活動(dòng)到每年一次的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)活動(dòng)，都體現(xiàn)了學(xué)生的自我管理能力，這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和道德體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了讓道德的生命自主成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建人與自然的環(huán)境教育生態(tài)圈

學(xué)校廣泛開展環(huán)境教育活動(dòng)，開設(shè)了“環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展”的校本課程，在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，在校園中宣傳環(huán)境教育，在主題活動(dòng)中開展環(huán)境教育。例如，校學(xué)生會(huì)發(fā)出“禁止使用一次性筷子”“拒絕白色污染”等號(hào)召，組織學(xué)生在校內(nèi)外開展“培綠”“護(hù)綠”活動(dòng)，組織學(xué)生參加“用行動(dòng)關(guān)愛母親河，用愛心體驗(yàn)生態(tài)方式，凈化海河水質(zhì)”的活動(dòng)，參觀“天津市首屆低碳環(huán)?；▓@展”。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生人與環(huán)境和諧相處的理念，使學(xué)生不僅提高了環(huán)保意識(shí)，更增強(qiáng)了建設(shè)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。

（三）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體德育生態(tài)圈

我校注重用大德育觀構(gòu)建三結(jié)合的德育工作網(wǎng)絡(luò)。開辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀和人才觀；建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理，增強(qiáng)家校的教育合力；我們充分利用社區(qū)教育資源，讓社區(qū)成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“新課堂”，定期組織學(xué)生到社區(qū)服務(wù)，不斷征求社區(qū)對(duì)學(xué)校工作的意見。這種“三位一體”開放辦學(xué)的新機(jī)制，從內(nèi)涵和外延上豐富了學(xué)校德育建設(shè)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育生態(tài)圈

網(wǎng)絡(luò)德育是學(xué)校德育的延伸，是德育現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢(shì)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們注重普及網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為。全校每個(gè)班級(jí)都開通了班級(jí)博客，建立了QQ群，微信群，讓家長(zhǎng)、教師隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校和家里的情況，增進(jìn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流溝通，提高了班級(jí)凝聚力，進(jìn)一步完善了學(xué)校、家庭和社會(huì)和諧共育的機(jī)制。

五、學(xué)校內(nèi)部管理的轉(zhuǎn)型

“奠基未來”生態(tài)型管理是一種新的管理方式，這種管理方式以合理、有序、陽(yáng)光、和諧作為管理理念，既要規(guī)范管理，又要人文關(guān)懷。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度是生態(tài)型管理的根本，創(chuàng)設(shè)柔性管理文化是生態(tài)型管理的軟實(shí)力。

（一）建設(shè)生態(tài)型學(xué)校精神文化，關(guān)注生命發(fā)展

學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它是師生在學(xué)校生活中共同信仰的基本價(jià)值觀念。我校以“三風(fēng)一訓(xùn)”作為學(xué)校精神，挖掘內(nèi)涵，作為提升學(xué)校文化的價(jià)值指引，通過營(yíng)造正確的輿論氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、開放、共生的人文環(huán)境，進(jìn)一步豐富師生的精神生活，提升師生的生命質(zhì)量。

（二）建設(shè)生態(tài)型學(xué)校制度文化，形成學(xué)習(xí)型組織

學(xué)校積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，較好地體現(xiàn)了依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的特征。學(xué)校制定符合法律法規(guī)并體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的《學(xué)校章程》，把章程作為學(xué)校依法辦學(xué)的“基本法”。學(xué)校內(nèi)部完善校長(zhǎng)責(zé)任制，發(fā)揮黨組織的保障監(jiān)督作用，發(fā)揮教代會(huì)參與決策、管理和監(jiān)督的作用，堅(jiān)持校務(wù)公開，完善校務(wù)會(huì)議制度，定期召開教代會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生和社區(qū)座談會(huì)，了解民意，征求意見，改進(jìn)工作。

我校以天津市公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化工作為抓手，建立健全學(xué)校各項(xiàng)制度及工作流程，規(guī)范學(xué)校各項(xiàng)工作。通過對(duì)公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化原則和方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)化、方法規(guī)范化、過程程序化，從而達(dá)到不斷循環(huán)、螺旋上升、持續(xù)改進(jìn)的目的。在制度和流程建設(shè)中注重重塑生命的意義，以關(guān)懷生命的思想重建學(xué)校制度文化。通過開展多種形式的教師培訓(xùn)，著力提升教師教書育人的責(zé)任感與使命感，提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師群體，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。

（三）建設(shè)生態(tài)型學(xué)校管理文化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

讓集體生態(tài)引領(lǐng)師生走向成功，是我們不懈的追求。個(gè)體的發(fā)展總是在特定的集體中發(fā)展起來的。凝聚集體的力量，營(yíng)造良好的集體氛圍，是個(gè)體發(fā)展的重要保障。師生只有長(zhǎng)期在這種和諧的集體氛圍中熏陶，才能獲得走向成功的持久動(dòng)力。

一是以柔性管理為根本建設(shè)高效管理團(tuán)隊(duì)。管理的最高境界是“不管”，柔性管理主張?jiān)谧鹬厝烁癃?dú)立與個(gè)人尊嚴(yán)的前提下，在增強(qiáng)個(gè)體對(duì)組織的向心力、凝聚力和歸屬感的基礎(chǔ)上，實(shí)行分權(quán)化管理，最終實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。我校各職能部門分工明確，負(fù)責(zé)人被充分賦權(quán)，他們?cè)趯捤珊椭C的工作氛圍中，盡情施展自己的管理才能。學(xué)校各處、室形成分工不分家，相互配合，積極合作的高效管理團(tuán)隊(duì)。

二是以團(tuán)隊(duì)意識(shí)為主旨建設(shè)和諧教師團(tuán)隊(duì)。我們?cè)诮處熤写罅Τ珜?dǎo)共生共榮、和諧發(fā)展的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。例如，學(xué)校組織的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，教師們都是以年級(jí)組、學(xué)科組、備課組為單位集體參加，集體評(píng)價(jià)，目的就是讓教師相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，增強(qiáng)大家的凝聚力、戰(zhàn)斗力和集體榮譽(yù)感。

三是以合作精神為要義建設(shè)充滿生機(jī)活力的班集體?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，他們多以自我為中心，集體意識(shí)淡薄，學(xué)生之間充滿了各種競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育應(yīng)該警醒，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神刻不容緩。合作是比競(jìng)爭(zhēng)更為可貴的品質(zhì)，學(xué)生只有養(yǎng)成合作精神，才能在學(xué)習(xí)中互相幫助、共同進(jìn)步，才能在未來的工作中取得更大的成績(jī)。我們通過“班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比”，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；通過成立班內(nèi)的互助小組，建立學(xué)生之間互相幫助的常態(tài)機(jī)制；通過開展合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度，建設(shè)充滿生機(jī)活力的班集體。

責(zé)任編輯：劉升芳

［作者簡(jiǎn)介］王杰，天津市第五十五中學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師，天津市未來教育家奠基工程第一期學(xué)員（天津 300070）。［中圖分類號(hào)］G637

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）01-0074-03