張志國，周桂桐，張艷軍

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津　300193）

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·教育質(zhì)量與改革·

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)*

張志國，周桂桐，張艷軍

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中國高等教育大力倡導(dǎo)內(nèi)涵式發(fā)展，各院校深入貫徹落實(shí)"以學(xué)生為中心"教育理念的大背景下，每個(gè)教研室、每個(gè)課程組、每位教師都應(yīng)該以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把每一門課、每一堂課都像設(shè)計(jì)科學(xué)研究項(xiàng)目一樣進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量，才能跟上時(shí)代的要求。天津中醫(yī)藥大學(xué)從2014年年初開始，全面啟動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，目前，已經(jīng)完成25個(gè)專業(yè)及方向、近400余門必修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作?，F(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源四個(gè)方面論述推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)情分析；互動(dòng)；學(xué)習(xí)資源

近10年間，教育部頒布若干以提高本科教學(xué)質(zhì)量、堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展為主題的指導(dǎo)性意見，比如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高 ［2005］1號(hào)）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號(hào)）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高 ［2012］4號(hào)）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等。在教育部政策的引領(lǐng)下，各個(gè)高校愈加重視本科課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合［1］。為了貫徹教育部文件，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，天津中醫(yī)藥大學(xué)從2014年年初開始，全面啟動(dòng)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，目前，已經(jīng)完成25個(gè)專業(yè)及方向、近400余門必修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。學(xué)校倡導(dǎo)以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，像對待課題研究一樣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過近兩年時(shí)間的實(shí)踐，認(rèn)為一個(gè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，從表層來看，情感因素決定著學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的成功或失敗，學(xué)習(xí)情感作用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，是促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)求知”向“自我求知”的前提條件；從深層來看，情感是全人教育的重要組成部分，關(guān)系到人的發(fā)展［2］。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金曾經(jīng)說過：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆也認(rèn)為學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的正向相關(guān)［3］。當(dāng)前的高等教育教學(xué)重在解決學(xué)生獲取知識(shí)、技能的外在問題，比如辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)保障等，而忽視解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來源的內(nèi)在問題，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)興趣等?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的知識(shí)、技能二維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的第三目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情感目標(biāo)時(shí)，可以參照美國教育心理學(xué)家克拉斯沃爾、布魯姆合著的《教育目標(biāo)分類學(xué)·情感領(lǐng)域》，從接受、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、組織、性格化五個(gè)方面確定情感目標(biāo)，即學(xué)生做到接受教學(xué)內(nèi)容、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)內(nèi)容的重要性、整合不同的觀點(diǎn)形成自己的觀點(diǎn)、形成穩(wěn)定的學(xué)科觀念與專業(yè)觀念［4］。五個(gè)層級(jí)之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，其遞進(jìn)關(guān)系也符合了馬斯洛需求層次理論的觀點(diǎn)，即某一層次的需要相對滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力，教師要努力向更高層次引導(dǎo)學(xué)生。

2　注重系統(tǒng)化的學(xué)情分析，遵守高等教育的內(nèi)部規(guī)律

教育是必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的外部規(guī)律為大家所公認(rèn)，但是往往忽視教育同時(shí)也必須要適應(yīng)受教育者身心發(fā)展水平和需要的內(nèi)部規(guī)律。目前，仍把學(xué)生置于從屬和被動(dòng)接受的地位，缺少對學(xué)生的系統(tǒng)分析，僅是把學(xué)生已具備的知識(shí)，或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過課程作為認(rèn)知基礎(chǔ)，而沒有注意學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)有什么困難與障礙，該如何應(yīng)對，忽視對學(xué)生建構(gòu)知識(shí)存在難度的分析，比如：忽視學(xué)生接受能力分析，教師重在教的內(nèi)容，而不考慮學(xué)生能不能接受，碰到學(xué)生聽不懂的時(shí)，則會(huì)歸咎于學(xué)生接受能力差?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重系統(tǒng)化的學(xué)情分析，并依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，確定教學(xué)難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略與教學(xué)方法［5-9］。

系統(tǒng)化的學(xué)情分析即要從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)、學(xué)生潛在狀態(tài)的兩個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析主要從三個(gè)維度展開：知識(shí)維度，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展需要；學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣的，適宜采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì)生成哪些資源？如“學(xué)生對某一問題可能如何反映？”，“教師應(yīng)如何應(yīng)對”。

3　注重學(xué)習(xí)資源建設(shè)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)資源在廣義上是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可利用的一切要素，包括信息、材料、設(shè)備、人員、場所和資金等。學(xué)習(xí)資源有多種不同的分類方法，根據(jù)學(xué)習(xí)資源形態(tài)可以分為顯性、隱性。顯性學(xué)習(xí)資源是指已經(jīng)通過文字、符號(hào)、文檔等形式保存下來的具有實(shí)體性的學(xué)習(xí)資源；隱性學(xué)習(xí)資源是指無法保存，存在于教學(xué)互動(dòng)中的無形信息，不容易發(fā)現(xiàn)和模仿，比如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式可以分為數(shù)字化、非數(shù)字化，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)終端獲取閱讀和使用的學(xué)習(xí)資源；非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指傳統(tǒng)的諸如圖書資料、期刊、教材等學(xué)習(xí)資源［10-12］。

隨著教學(xué)信息化的深入發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用能力已經(jīng)成為自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要外在標(biāo)志，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供涵蓋課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)該充分利用信息化的優(yōu)勢，優(yōu)化、整合現(xiàn)有資源，開發(fā)新的資源，建設(shè)高質(zhì)量的信息化學(xué)習(xí)資源，提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)資源服務(wù)理念，從服務(wù)教師、教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生、學(xué)習(xí)為主；進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式，共性資源與個(gè)性資源協(xié)同建設(shè)；進(jìn)一步提高學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的便利性，豐富獲取資源渠道。

4　注重課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)相長的生態(tài)關(guān)系

隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，課堂互動(dòng)涵義得到了進(jìn)一步的延伸，比如：鐘啟泉教授提出理想的“課堂”原本應(yīng)是互動(dòng)的、知性靈動(dòng)的天地；楊慶余教授認(rèn)為課堂是一個(gè)學(xué)校教育中人際交互的主要空間，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個(gè)因素之間的持續(xù)的相互作用的基本的有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”單元［13-14］?；谡n堂互動(dòng)內(nèi)涵的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)也突破了教師向?qū)W生單向教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)，而是把教學(xué)過程看成了一個(gè)具有多向性、連續(xù)性的互動(dòng)過程，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長原則，實(shí)現(xiàn)了師生間平等的新型關(guān)系。

互動(dòng)并不是一個(gè)新生事物，在傳統(tǒng)教學(xué)中同樣存在互動(dòng)，很多優(yōu)秀的老師做的也非常好，但更多是低層次的互動(dòng)，互動(dòng)流于形式，表面熱鬧，主要原因在于互動(dòng)問題缺乏設(shè)計(jì)，無法引起學(xué)生思考，無法與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞［15-16］。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)中的互動(dòng)要做到公平性、平等性、靈活性。公平性是指互動(dòng)必須是所有學(xué)生的互動(dòng)，不是局限于部分學(xué)生；平等性是指師生間關(guān)系的平等，堅(jiān)持教學(xué)相長原則，師生為了一個(gè)共同的目標(biāo)而進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，沒有優(yōu)勢和劣勢之分，只有依靠師生間平等的協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；靈活性是指在預(yù)設(shè)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，要充分考慮教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性，一方面盡可能設(shè)想情境做好預(yù)案，另一方面要做好動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)的思想準(zhǔn)備，不能死守教學(xué)設(shè)計(jì)，需要的是充滿活力的教學(xué)。

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、追求教學(xué)效率最大化為目標(biāo)，是促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要措施?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)需要長期研究的教育課題，不能一蹴而就，隨著教師能力、教學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展、信息化等影響因素變化而更新。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9043（2016）03-0200-03

DOI：10.11656/j.issn.1673-9043.2016.03.13

收稿日期：（2016-03-01）

*基金項(xiàng)目：本科教學(xué)工程中醫(yī)學(xué)國家級(jí)專業(yè)綜合試點(diǎn)改革（ZG0023）。

作者簡介：張志國（1978-），男，碩士，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

The design of classroom teaching students as the center

ZHANG Zhi-guo，ZHOU Gui-tong，ZHANG Yan-jun
（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193，China）

Abstract:Teaching design is an important part of the construction of teaching content，and is the key to improve the quality of teaching.In China's higher education advocates connotative development，various colleges and universities thoroughly implement the"take the student as the center"education philosophy background，each department，each group of course，every teacher should to rigorous scientific attitude，each class，each class like design science research project as carefully designed，in order to ensure the quality of education and teaching，to keep up with the times.Tianjin University of Traditional Chinese Medicine from the beginning of 2014，the full launch of classroom teaching design work，at present，has completed 25 professional and direction，nearly 400 more than the required course of teaching design work.Now from the teaching objectives，learning situation analysis，interaction between teachers and students，learning resources，the paper discusses the four aspects of promoting teaching design work in some of the experience.

Keyword:teaching design；analysis of the situation；interaction；learning resources