趙　宇

黑龍江民族職業(yè)學院，黑龍江　哈爾濱　150010

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淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語自主學習模式

趙宇*

黑龍江民族職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱150010

”互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展為大學英語教學改革提供了新的發(fā)展契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語自主學習模式可以為高職院找到解決學生基礎差和自學能力不強的問題。筆者對高職院校學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語自主學習模式進行了研究和探索，這種自主學習模式不但有助于改掉高職學生在學習英語中的壞習慣，而且可以提高高職學生的英語學習的主動性和積極性。

高職院校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語自主學習

改變高職院校英語課程教學中存在的的困境，高英高職院校英語教學質(zhì)量和教學效果，把以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習能力培養(yǎng)為中心的學習模式，這將會成為高職院校中教師和學生共同面臨的問題，在高考錄取過程中，高職院校的錄取分數(shù)一般比普通高校低，其中主要原因就是，考生的英語成績太差，甚至有一些學生的分數(shù)在50分以下。高職院校高校學生的英語學習興趣不高，缺乏學習英語的自信心和良好的學習習慣。最近幾年，隨著高校不斷擴招，高職院校的招生和就業(yè)工作的開展都面臨著很大的壓力。為了能夠在殘酷的高職院校競爭中生存，高職院如果不作出犧牲，必定將會被淘汰，而犧牲的代價往往就是學生的入學成績。

一、自主學習的內(nèi)涵與意義

自主學習的概念來自于認知心理學，并于上世紀80年代引進外語教學領域。專家認為自主學習是一個人自己主動學習的能力。除了這一定義外，其他學者對這一概念的定義也不盡相同?？傮w上會分為四類：能力理論、環(huán)境理論、責任理論和綜合理論。學習者從自我管理能力、學習環(huán)境促進自主學習的作用、自主學習意識的提高等方面對自主學習的定義。

二、大學英語網(wǎng)絡自主學習模式的實施

(一)師生觀念的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的有效實施需要自主學習模式對教師和學生做出根本性的改變。無論從教學思想還是教學觀念上，都可以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學和學習的需求。老師首先應該擁有正確的態(tài)度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對英語自主學習的同學在英語學習過程中進行指導和監(jiān)督的作用。做到能夠正確引導學生各種各樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習活動，同時密切關注學生的學習行為，積極參與學生的自主學習活動，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的監(jiān)督及時給學生提供幫助，評估和反饋。再者，在強化自認主體意識的過程中進行自我學習，教學生逐步克服心理依賴老師的情況，由傳統(tǒng)的以教師安排教學，被動學習為主，到發(fā)揮老師的指導作用，建立“學習者自主”的模式，通過自己的努力，積極探索知識，通過個人實踐來提高學生的語言技能。

(二)提高師生在”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的技術能力

為了保證”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學習模式能夠順利的開展和實施，教師不僅需要互聯(lián)網(wǎng)信息化的意識和提高英語語言教學中互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用能力而且也需要在互聯(lián)網(wǎng)上培訓學生的學習能力。高職院校英語教師在完成教學工作的前提下，必須要形成培養(yǎng)學生自學能力的習慣，而且也需要主動學習互聯(lián)網(wǎng)的各種技術。也就是說，不努力提高自身的互聯(lián)網(wǎng)信息技術能力，就很難保證實施自主學習的教學模式。另外，教師對學生“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的學習能力培養(yǎng)，包括自主學習平臺功能介紹，對于互聯(lián)網(wǎng)上的學習軟件的熟悉和應用，以及對于互聯(lián)網(wǎng)上的師生交互內(nèi)容的學習。

(三)教學實施策略

1.學習者制定學習任務

教師在學習者應用互聯(lián)網(wǎng)技術學習之前，應該對學生進行學前指導，幫助他們制定相應的目標和任務。在學習者開始學習之后，教師要進行監(jiān)督和指導來確保自主學習者的任務出色的完成，這樣可以就可以對自主學習者利用互聯(lián)網(wǎng)技術學習進行很好的優(yōu)化。

2.培養(yǎng)學習者的互聯(lián)網(wǎng)學習能力

除了幫助學習者指定學習任務外，教師還應該對學生的互聯(lián)網(wǎng)應用能力和學習能力進行培養(yǎng)。自主學習實際上還是學習者高度自主的學習實踐過程，但是由于高職學生的學習習慣和學習積極性太差，所以，在實際操作時，就是必須多花時間和精力來培養(yǎng)他們的互聯(lián)網(wǎng)學習能力，比如他們?nèi)绾卫脮r間，如何安排不同的學習內(nèi)容以及如何解決一些技術問題。

三、高職學生“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學習模式及效果

(一)學生學習的主動性有所提升

傳統(tǒng)的學習模式下，學生在課堂上的英語學習只能完成作業(yè)和背誦單詞。因為高職學生的入學英語基礎很差，學習自覺性很低，在實施以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的自主學習模式后，學生不僅可以完成作業(yè)，還可以主動選擇自己喜歡的互聯(lián)網(wǎng)平臺，進行其他資源的搜索，通過各種生動有趣的資源來提高自己的英語基礎和技能，可以有效地延長學生們的自主學習時間。

(二)學生的學習興趣有所提高

互聯(lián)網(wǎng)時代給自主學習的選擇是非常多的，特別是像高職學生這樣學習興趣差的學生，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來進行學習內(nèi)容的自主選擇。比如，通過英文的視頻進行聽說模擬；利用網(wǎng)上模擬系統(tǒng)進行模擬考試；利用網(wǎng)上交互系統(tǒng)聯(lián)系英語對話等等。但對于學生英語基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣在高職院校中，網(wǎng)絡自主學習教學模式的實施也需要改變傳統(tǒng)教學思想的影響。想要結(jié)束長時間的師生對教學和學習的理解，改變他們的角色，真正實現(xiàn)以學習者為中心的模式。教師更應該把更多的精力和努力放在這種模式下，并給學生及時指導、和幫助，這個模式仍然需要不斷改進，通過大量實踐來培養(yǎng)學生的終身學習能力。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.5.

[2]華維芬.“學習者自主”探析[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2002(2).

趙宇(1986-)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，黑龍江民族職業(yè)學院，教師，研究方向，英語語言文學。

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