高　靜

河北藝術職業(yè)學院，河北　石家莊　050011

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文化管理類專業(yè)項目工作過程實踐教學研究

高靜

河北藝術職業(yè)學院，河北石家莊050011

摘要：為解決文化管理類新興專業(yè)實踐教學“定位不明晰，校企難合作，運作無保障”的現(xiàn)實狀況，按照全新的實踐教育思想，本文探索出最適合文化管理類專業(yè)學生的項目工作過程的實踐教學模式，包括以項目過程體驗為主體內(nèi)容，以實際或模擬項目參與為主要形式，以市場主導靈活介入為主要安排，校外業(yè)界精英與校內(nèi)專業(yè)老師共同組成教學團隊，以實踐基地和市場中的文化項目引領學生進行綜合實踐。

關鍵詞：文化管理；項目工作過程；實踐教學

文化管理類專業(yè)的本質(zhì)在于文化內(nèi)容的經(jīng)營管理，對專業(yè)人才的創(chuàng)意、策劃、運營、執(zhí)行等能力有著較高的要求，這些能力大多無法直接從傳統(tǒng)課本和課堂中學到，需要學生真正進入到文化市場的大潮中，親身試水、感悟、總結、沉淀才能夠真正掌握。為解決文化管理類新興專業(yè)實踐教學“定位不明晰，校企難合作，運作無保障”的現(xiàn)實狀況，按照全新的實踐教育思想，本文探索出最適合文化管理類專業(yè)學生的項目工作過程的實踐教學模式，包括以項目過程體驗為主體內(nèi)容，以實際或模擬項目參與為主要形式，以市場主導靈活介入為主要安排，校外業(yè)界精英與校內(nèi)專業(yè)老師共同組成教學團隊，以實踐基地和市場中的文化項目引領學生進行綜合實踐。

一、文化管理類專業(yè)實踐教學興起背景

近年來，黨中央、國務院從中國特色社會主義建設的總體布局出發(fā)，把大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)作為推動文化大發(fā)展大繁榮的戰(zhàn)略選擇之一。2009年，我國文化部提出了《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，發(fā)布了關于加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導意見，將我國文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大幕拉開。據(jù)統(tǒng)計，目前我國文化產(chǎn)業(yè)增加值現(xiàn)價年均增長超過20%，遠高于同期GDP的現(xiàn)價年均增長速度。在這個背景下很多高等院校都敏感的發(fā)覺了文化產(chǎn)業(yè)的廣闊潛力和其中巨大的人才缺口，紛紛開設文化管理相關專業(yè)，希望順應文化市場發(fā)展的需求，培養(yǎng)相關領域的專業(yè)人才。在高等教育人才培養(yǎng)模式中，只有實踐教學可以使學生真正獲得感性知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)綜合能力，形成職業(yè)習慣?？梢哉f，文化管理類專業(yè)在教學體系在專業(yè)理論知識夠用的情況下，必須貫穿實踐性教學的教學理念，這樣才能符合學生的實際情況。從這個角度上來講，實踐教學是文化管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。

二、文化管理類專業(yè)實踐教學面臨著突出的問題

文化管理類專業(yè)是個新興的專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。很多高校的文化管理類專業(yè)辦來辦去辦成了新瓶裝舊酒，出現(xiàn)了一系列的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)師資實踐能力、教學技能不足

高等院校的師資來源渠道比較單一，文化管理類專業(yè)教師大部分是從學校到學校、非文化管理類專業(yè)畢業(yè)的青年教師，缺乏文化管理核心知識，沒有行業(yè)工作經(jīng)歷和對行業(yè)的一般性了解，也缺少深入行業(yè)的機會和途徑。這些教師最核心的弱項在于對文化管理專業(yè)核心層面課程尚不能駕馭，文化項目操作層面能力欠缺，導致其課程講授和實踐教學深入度不夠。

(二)校企合作難組織

文化管理專業(yè)實踐教學組織不同于工科類學生實踐進車間、表演類學生實踐上舞臺(無論大舞臺或是小舞臺、甚至觀摩)：行業(yè)中所對應崗位群一般不需要大量學生或不愿接受學生參加崗位實踐，能參加的也只是臨時性或礙于情面勉強接受，對操作層面的真正技能(需要長時間積累才能獲取或行業(yè)技術核心秘密)無法觸及。由于目前教育界和實業(yè)界雙方仍缺乏溝通合作平臺及專業(yè)的文化管理人才市場，文化管理類專業(yè)校企合作仍處于初級階段。校企合作中普遍存在著實習基地不夠，實踐教學質(zhì)量難以控制，企業(yè)、學校、學生三方利益難協(xié)調(diào)等問題。

(三)教學內(nèi)容、形式與市場脫節(jié)

文化產(chǎn)業(yè)實質(zhì)是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。文化市場的發(fā)展日新月異，知識技能更新很快。很多高校在實際教學中無法從教學內(nèi)容和形式上與時俱進，與市場、崗位脫節(jié)，嚴重影響了學生對文化管理類專業(yè)的存在價值和市場前景的認同感。同時，學生們也往往存在眼高手低、操作能力差等共有的問題，帶著這些特點和問題的學生如果在上課中遭遇與市場脫節(jié)的教學內(nèi)容和形式，或者在教學中由于對文化內(nèi)容的細分不夠，深入度不夠，學生只是對一般通用性文化管理知識知曉，而對具體文化項目(如商業(yè)演出、影視策劃、公益文化管理等)的市場運營不了解等問題，就很容易導致學生喪失學習的積極性和主動性，對所經(jīng)營管理的內(nèi)容理解模糊，實際操作能力較差。

(四)經(jīng)費短缺，籌措渠道單一

工科類學生實踐進車間、表演類學生實踐上舞臺一般會獲得一定數(shù)額的實踐收入(因為其能夠達到崗位的一般工作要求)，但文化管理類學生與一般管理類學生一樣，需要實踐后才初步具備專業(yè)技能。由于文化項目資源的稀缺性和對人才綜合能力的高要求，很多文化管理類在校學生要參與到相應的文化項目實踐中一般不僅不能獲得收入，還需要尋找合適的途徑、花費適當?shù)慕?jīng)費(個別臨時性項目另論)，而對于大多數(shù)高等院校而言，實踐教學經(jīng)費的主要籌措渠道非常單一，經(jīng)費投入少是文化管理專業(yè)實踐教學難組織的一個主要原因。

三、文化管理類專業(yè)項目工作過程實踐教學模式內(nèi)涵解讀

文化管理類專業(yè)項目工作過程實踐教學模式的內(nèi)涵解讀為：以項目過程體驗為主體內(nèi)容，以實際或模擬項目參與為主要形式，以市場主導靈活介入為主要安排；同時校外業(yè)界精英與校內(nèi)專業(yè)老師共同組成教學團隊實現(xiàn)實踐教學課程化，以實踐基地和市場中的文化項目引領學生進行綜合實踐，實現(xiàn)校企共建、互利共贏。這種教學模式適應了文化管理領域變化快、綜合性強的特點，克服了通常情況下管理類實踐教學組織難、難組織的制約，填補了國內(nèi)高等院校文化管理類專業(yè)實踐教學的研究空白。

(一)以項目成果引領為動力。主要針對學生對文化管理類專業(yè)的具體方向及成果缺乏感性認識導致的學習積極性不高、投入度不夠的現(xiàn)象，在實踐教學中將學生引入到本身比較感興趣的某個文化管理類具體領域，充分調(diào)動學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)意潛力并將項目成果的價值展現(xiàn)給學生，比如在某項商業(yè)演出中指導學生設計出一種可行的設計方案并通過模擬市場或基地實踐實施，使學生獲得滿足感，增加學生自身學習、實踐的動力。

(二)以項目工作工程為主體內(nèi)容。主要針對文化管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的教學內(nèi)容與實際的崗位需求不對接，學生在某個特定領域無操

作概念和實踐的現(xiàn)實，將文化管理類某領域項目的具體操作流程作為教學內(nèi)容帶給學生，比如將某類商業(yè)演出的項目從策劃定位到聯(lián)絡、宣傳、票務銷售、現(xiàn)場管理、后評估等全部工作過程作為內(nèi)容教授學生，使學生掌握各個工作環(huán)節(jié)中所應具備的具體知識和能力，從而熟悉某個具體的行業(yè)崗位的工作要求。

(三)以實際或模擬項目參與為主要形式。主要是針對文化管理類專業(yè)教學中對文化內(nèi)容的細分不夠、深入度不夠，導致學生對所經(jīng)營管理的內(nèi)容模糊，只是對一般通用性文化管理知識知曉，而對具體文化項目(如商業(yè)演出、影視策劃、公益文化管理等)的市場運營不具操作能力的現(xiàn)象，讓學生以市場主體的身份參與某個具體領域的項目中；同時為了克服市場中文化管理類專業(yè)崗位實踐機會較少的缺陷，可以根據(jù)校內(nèi)外資源優(yōu)勢開發(fā)合適的模擬項目供學生參與，來增強學生應用能力。

(四)以市場主導靈活介入為主要安排。是指主要針對文化管理類專業(yè)項目管理的特點和行業(yè)市場中項目發(fā)生不可計劃性的現(xiàn)實，實現(xiàn)以市場機遇為實踐教學的時間安排主導，依據(jù)自己的特點靈活切入?yún)⑴c；同時實現(xiàn)市場調(diào)節(jié)，以項目自身吸引力引導學生參與所開設的多種項目。

(五)校外業(yè)界精英與校內(nèi)專業(yè)老師共同組成教學團隊實現(xiàn)實踐教學課程化，以實踐基地和市場中的文化項目引領學生進行綜合實踐。文化管理內(nèi)容創(chuàng)意特性決定了這個行業(yè)的市場變化速度很快，在項目工作過程實踐教學模式中，為了更好的實現(xiàn)教學內(nèi)容與市場需求的對接，將校外的業(yè)界精英與校內(nèi)的專業(yè)教師結合組成教學團隊，共同開發(fā)課程和維護校外實訓基地與校內(nèi)實驗室的建設，共同參與討論行業(yè)市場機遇及行業(yè)培訓，共同制定各個具體領域?qū)嵺`教學的課程標準，實現(xiàn)校企合作的最大化共贏。

綜上，本文提出的文化管理類專業(yè)項目工作過程的實踐教學模式，以項目成果引領為動力，以項目過程體驗為主體內(nèi)容，以實際或模擬項目參與為主要形式，以項目主導靈活介入為主要安排，以業(yè)界實踐者和校內(nèi)教師結合團隊為實踐指導，大力度改革課程體系，多渠道建設實踐平臺。能針對某個文化管理類項目和崗位培養(yǎng)學生的具體技能，在實踐中激發(fā)學生的內(nèi)容創(chuàng)意意識和職業(yè)素養(yǎng)，使學生熟知文化管理類專業(yè)具體項目的運作過程和相關政策法規(guī)，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容與崗位能力需求的對接，在最大程度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和綜合素質(zhì)的提高提供最有價值的幫助。

中圖分類號：TP3-4；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)02-0239-02