朱　婧

江蘇護理職業(yè)學院，江蘇　淮安　223001

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高職院校學生英語學科移動學習的調(diào)查研究*

朱婧

江蘇護理職業(yè)學院，江蘇淮安223001

摘要：本文通過發(fā)放問卷對某高職院校15級學生英語學科移動學習現(xiàn)狀進行移動設(shè)備使用情況、移動學習認知和行為、內(nèi)容以及成效方面的調(diào)查，并根據(jù)數(shù)據(jù)做出客觀分析，在此基礎(chǔ)上進行思考給出建議。

關(guān)鍵詞：移動學習；英語；調(diào)查研究

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動電子設(shè)備的普及，云計算、大數(shù)據(jù)時代的到來，科技在教學中起著越來越重要的作用。近年來，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的不斷興起，有人對傳統(tǒng)教學發(fā)出質(zhì)疑，移動學習模式是否會對傳統(tǒng)課堂教學發(fā)生變革性的影響？需要的不僅僅是理論依據(jù)，更多是學生學習情況的實證調(diào)查研究。

二、移動學習的內(nèi)涵

對于移動學習的定義，國內(nèi)外學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。全國高等學校教育技術(shù)協(xié)會委員會給出了以下定義：移動學習是指依托目前較為成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，以及國際互聯(lián)網(wǎng)，教師和學生通過利用目前普遍使用的無線設(shè)備(如手機、筆記本電腦、平板電腦等)來更為靈活方便地實現(xiàn)交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流[1]。

英國諾丁漢大學邁克·沙爾普斯(Mike Sharples)教授認為移動學習是手持式移動技術(shù)支持的學習或跨越各種情境或地點發(fā)生的學習。因此，移動學習包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學習和擴增實境性學習或把固定和移動技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點的學習。[2]

雖然上述概念定義角度不同，但是移動學習的特征可以概括如下：1.基于移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；2.突破空間時間的限制；3.交互式信息交流。

三、英語學科開展移動學習的優(yōu)勢

(一)廣泛的理論研究基礎(chǔ)

一直以來，國內(nèi)外教育技術(shù)廣泛應用于英語教學中，從聽說法盛行開始的語音室，到計算機輔助英語教學再到國外ICT技術(shù)在外語教學中的應用研究，大量學者如布萊克(2000)，布瑞德(1997)都指出在語言教學中使用技術(shù)能提高學習者的學習成績和語言整體能力。

(二)豐富而真實的語料資源

在非英語環(huán)境中學英語，英語教學一直被詬病為“費時低效”，其中一個重要的原因是原版真實資料的匱乏。信息技術(shù)輔助教學，可以在很大程度上解決英語教學資源有限的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)海量信息為英語教學提供了豐富而真實的語料資源。

四、調(diào)查方法和數(shù)據(jù)分析

(一)調(diào)查情況說明

1.調(diào)查對象和問卷設(shè)計

本研究選擇某高職院校15級學生作為調(diào)查對象，調(diào)查時間是入學第二學期，共發(fā)放問卷500份，回收482份，其中有效問卷465份，問卷有效率為96.47%。調(diào)查對象對移動學習的了解情況、調(diào)查對象。根據(jù)研究內(nèi)容，問卷分為五部分：(1)移動設(shè)備使用情況：被調(diào)查者擁有的移動設(shè)備類型、用途等；(2)移動學習的認知和行為：移動學習需求、經(jīng)歷、習慣、交互情況；(3)移動學習內(nèi)容：對學習資源的來源和偏好等；(4)移動學習效果。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)情況說明

本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過核實、錄入、分類后使用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計分析。問卷數(shù)據(jù)的信度系數(shù)為Cronbach’ s Alpha 0.871大于0.7，說明信度較高。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.移動設(shè)備使用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)98.64%的學生擁有智能手機，19.1%的學生還擁有平板電腦移動學習設(shè)備，92.6%的學生開通上網(wǎng)功能服務。每天使用移動設(shè)備超過兩小時的人占83.2%，每天堅持用移動設(shè)備來學習英語的時間超過二十分鐘的人占23.4%。上述數(shù)據(jù)表明，目前學生進行英語移動學習的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件是具備的，但是真正開展移動學習的人數(shù)偏低。

2.移動學習的認知和行為

對于移動學習概念，76.9%的學生表示第一次聽說，但在讀完具體解釋后，81.3%的同學都有過移動學習的經(jīng)歷。在對移動學習的特點選擇時，74.6%的學生選擇可以滿足個性化的學習要求，83.7%的學生贊成擁有豐富學習資源的說法，29.2%的人表示對移動學習模式不適應，70.1%的被調(diào)查者贊成移動學習。87.8%的學生表達有移動學習方式學習英語的需求，79.3%人用移動設(shè)備進行過英語學習，主要通過查詢生詞、獲取音視頻材料、看美劇、電影和聽歐美流行音樂等方式。21.7%的人選擇每次學習英語時間超過20分鐘，62.9%每次學習英語時間在5-10分鐘。有計劃進行學習的學生僅占26.4%，僅有17.4%學生有關(guān)利用移動設(shè)備和同學、老師交流學習問題的經(jīng)驗。數(shù)據(jù)說明大部分學生有移動學習英語的需求，對移動學習還未建立良好的行為習慣，缺乏移動學習交互的意識。

3.移動學習內(nèi)容

問卷對學生移動英語學習選擇的內(nèi)容做了調(diào)查，選擇和教材相配套的電子教材的人占26.1%，安裝英語學習APP如百詞斬、有道詞典、英語趣配音、四六級聽力訓練等占46.8%。電子化教材的使用率不高主要原因是直接把教材內(nèi)容搬至移動設(shè)備終端上，沒有太大調(diào)整，趣味性沒有太大增加。學生移動學習內(nèi)容有詞匯學習、新聞瀏覽、聽力訓練、口語

交流、閱讀寫作訓練、演講視頻、專項考試學習，都表示非常需要率都超過60%；其次是百科知識、文學閱讀、自主、多元的虛擬學習社區(qū)等，大學生選擇需要的比例都超過了50%。超過80%的學生選擇把美劇、美國大片和歐美流行音樂作為英語學習內(nèi)容。可見，作為一種新型的學習方式，大學生移動學習的內(nèi)容需求是廣泛的，既包括與日常課堂學習緊密相關(guān)的教材內(nèi)容，也包括各種文化和娛樂性的內(nèi)容。

4.移動學習效果

調(diào)查第四部分移動英語學習效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.4%的學生認可移動學習的效果，認為移動學習可以充分利用零碎時間學到原汁原味的語言，提升了學習興趣和成績。38.2%學生認為移動學習效果不大，原因在于沒有系統(tǒng)的學習安排和適合的學習材料。22.9%學生認為移動學習并沒有產(chǎn)生任何學習效果，他們表示對移動學習新型模式不適應，認為只有傳統(tǒng)的課堂教學才能提升英語成績，使用移動設(shè)備很難靜心學習，很容易被移動設(shè)備的其他功能吸引。15.1%學生表示對于移動學習的效果不清楚，因為移動學習資料的內(nèi)容和課堂學習知識匹配度不高，無法從現(xiàn)場考試中得知，但是愿意繼續(xù)學習。

五、移動學習調(diào)查的思考

(一)加大對高職學生移動學習英語的引導和支持

移動學習作為一種新型學習方式，強調(diào)了學習的主動性、開放性、多樣性，學習過程片斷性以及學習意義潛在性等特點。從上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對于移動學習的認知不足，需要老師進行正確的引導。英語教師最好在教學大綱中明確以學生為中心的移動學習內(nèi)容和策略，幫助學生構(gòu)建適合的移動學習計劃和方式，并進行跟蹤、評價和反饋。教師需要提升移動教學技術(shù)水平和合作意識，幫助學習者構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，利用教師、同學之間的影響作用，廣泛開展移動學習的經(jīng)驗交流和共享，使其產(chǎn)生認同、同化、激勵等效果，充分發(fā)揮移動學習交互性的優(yōu)勢。

其次，在學校層面應培養(yǎng)專業(yè)的移動技術(shù)人員，幫助教師、學生及時解決技術(shù)問題，進行相關(guān)資源的設(shè)計和開發(fā)，為移動學習提供技術(shù)性支持。此外，學校還應重視并通過學生關(guān)注的社交應用如微博、微信qq等加大對移動學習的關(guān)注和引導，促進移動學習的推廣，為學生移動學習提供情感支持。加強對學生移動學習體驗的關(guān)注，推薦學生適合的學習軟件、創(chuàng)造良好的體驗環(huán)境。

(二)完善移動英語學習資源設(shè)計，提升學習成效

盡管網(wǎng)絡(luò)海量資源信息和各式移動英語學習應用，但從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，移動學習并沒有對傳統(tǒng)英語學習帶來變革型的沖擊，絕大部分學生仍主要靠課堂課本考試來學習英語，這和網(wǎng)絡(luò)資源雖豐富但缺乏系統(tǒng)，紛雜而缺少條理的特點有關(guān)。學生往往在浩瀚無序的信息中迷失自己，體驗不到學習的成效，喪失對移動學習的興趣。社會、學校、教師應該聯(lián)合起來，完善對英語移動學習資源的分類和根據(jù)學生需求進行二次設(shè)計，兼顧到學生移動學習的特點如時效性、趣味性、個性化，增加資源中評價反饋部分，確實讓學生學有成效。充分利用移動學習的便捷性，延伸傳統(tǒng)課堂教學，通過鮮活真實的語言資料，讓學生感受語言文化魅力，恰當使用社交媒體，使學生體驗真實語言運用和溝通樂趣。

(三)推動移動學習普及，發(fā)展學生終身學習能力

移動教育不僅是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新技術(shù)運用，也是未來教育學習的趨勢。移動學習能力是非正式學習能力的一種，是新時代自學能力的體現(xiàn)。英語移動學習的推進，可以促進移動學習在其他學科領(lǐng)域的普及，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習者的學習之前的習慣和行為會對后續(xù)的學習產(chǎn)生正遷移。鑒于移動學習在成人教育和專業(yè)培訓方面的廣泛使用，以及云計算技術(shù)的飛速發(fā)展，在以終身學習為主導的現(xiàn)代社會要求下，教育工作者應在互聯(lián)網(wǎng)海量資源基礎(chǔ)上進一步設(shè)計開發(fā)，幫助學生真正實現(xiàn)隨時隨地、自由化、個性化、多元化的移動學習，真正擁有移動學習的能力，為后續(xù)終身學習發(fā)展做好準備。

[參考文獻]

[1]李楠，盛聰.2006-2011年我國移動學習研究綜述[J].成教研究，2012(18)：53-57.

[2]詹青龍，張靜然.移動學習的理論研究和實踐探索———與邁克·沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育，2010(3)：1-7.

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0024-02

*2015年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“信息化教學資源利用和移動學習的實驗研究”成果(項目編號15jsyw-49)。