陳培榮　盧茗軒

1.衡陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南　衡陽(yáng)　421002；2.湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院，湖南　衡陽(yáng)　421002

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用*
——以物流管理為例

陳培榮1**盧茗軒2**

1.衡陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421002；2.湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421002

摘要：圍繞物流管理教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)以微課視頻的形式作為起點(diǎn)，課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并著重解決重難點(diǎn)問(wèn)題，課后借助在線測(cè)試類(lèi)微課加強(qiáng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，形成“知識(shí)獲取—思考與提升—在線測(cè)試”三位一體的閉環(huán)式教學(xué)模式，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加合理與豐富，以踐行“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)中單向知識(shí)傳遞的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；物流管理

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開(kāi)始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球。作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革，客觀地說(shuō)，其實(shí)施效果對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升是顯著的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教學(xué)的影響并不大，特別是物流管理這類(lèi)知識(shí)更新較快的專(zhuān)業(yè)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例屈指可數(shù)，其重要的原因是缺乏優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等情況均有很大差異，要想在物流管理教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭(zhēng)做到“常態(tài)化”的話，需要開(kāi)發(fā)一定數(shù)量完整的微視頻資源[1]。因此，通過(guò)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，合理選取學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，將其微課化并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，建立起適用于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系將具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值。

一、傳統(tǒng)物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)改革與教師教學(xué)方法落后的矛盾

教育信息化發(fā)展將教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高潮，隨著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)和應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課方法面臨巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師難以突破以往的課程教學(xué)模式，實(shí)踐能力和自覺(jué)反思有些欠缺，教學(xué)手段落后，在課堂上往往放不開(kāi)，也不敢放開(kāi)。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繁雜與資源有效化利用的矛盾

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越大范圍的深入到教學(xué)過(guò)程中，教師的教育技術(shù)能力不斷延展，水平也較之以前提高很多，網(wǎng)絡(luò)上每時(shí)每刻都有新的教學(xué)資源上傳，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源相對(duì)以前更加豐富，可是我們也看到真正適用好用有效的教學(xué)資源卻不多，利用率也不高[2]。究其原因，目前很少看到以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)，更多的是一些零散雜亂的資源，分散了教師的精力，效果卻不甚理想，教學(xué)資源大部分以一課時(shí)或者一個(gè)單元為單位，既占空間又需要較長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，課程視頻的時(shí)間以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)有疲勞感，這就使得資源利用有效性大大降低。

(三)課時(shí)有限與知識(shí)量擴(kuò)大的矛盾

目前，高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，這就要求其面向區(qū)域或行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此在課程教學(xué)內(nèi)容的比例上，加大了實(shí)踐教學(xué)比重，理論課時(shí)會(huì)相對(duì)減少。而與此同時(shí)，物流管理行業(yè)發(fā)展迅速，跨境電商、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物流設(shè)備自動(dòng)化與智能化等新生概念將顛覆傳統(tǒng)的物流管理知識(shí)結(jié)構(gòu)，物流管理企業(yè)對(duì)人才的需求提出了更高的要求，物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想適應(yīng)市場(chǎng)的需求，必須掌握科學(xué)的技術(shù)方法和順應(yīng)行業(yè)變化的操作管理能力，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)容量與有限的課時(shí)分配產(chǎn)生了矛盾。

二、物流管理課程教學(xué)引入微課程的必要性

(一)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要

物流管理課程大多是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而知識(shí)點(diǎn)涉及到大量概念、方法和實(shí)際操作等內(nèi)容。要讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)既能懂得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行操作和問(wèn)題分析，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生課堂后的思考與實(shí)踐，提高學(xué)生自主能力，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)情緒，這是教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題[3]。將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于高校物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，通過(guò)課前微課交互式學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集中精力將課堂重點(diǎn)放在課堂交流探討當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性，從而發(fā)揮課堂教學(xué)效果，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題。

(二)體現(xiàn)物流管理學(xué)科特點(diǎn)的需要

物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源是分散的，盡管當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒(méi)有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式[3]。

(三)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的需要

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代每個(gè)人的時(shí)間都變得碎片化，移動(dòng)終端占用了學(xué)生大量的時(shí)間，教師利用好學(xué)生的碎片化時(shí)間將變得越來(lái)越重要，而微課視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段推送給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都能完成學(xué)習(xí)，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過(guò)微課程教學(xué)使得學(xué)生利用碎片化的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

(四)開(kāi)展案例教學(xué)的需要

案例教學(xué)是課程教學(xué)的一種有效的方式，對(duì)于案例素材呈現(xiàn)的方式也多種多樣，微課由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)案例內(nèi)容能起到一種很好的詮釋。而大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過(guò)程中。這就為案例教學(xué)提供了活力，使得學(xué)生更愿意參與到案例教學(xué)中來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、物流管理微課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)流程

(一)成立微課程開(kāi)發(fā)建設(shè)小組

微課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)需要是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要懂多媒體制作技術(shù)，專(zhuān)業(yè)理論，教學(xué)方法等的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在一般的地方高校，某一個(gè)教研室或二級(jí)學(xué)院可能不具備這樣的團(tuán)隊(duì)組建條件。因此，建立跨學(xué)科、跨學(xué)院的多方面項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，顯然需要學(xué)校層面的支持。

(二)確定課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

微課建設(shè)的目的是提高師生之間的教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)制作優(yōu)質(zhì)的微課，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。最終目的是組織教師建立起各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的微課資源庫(kù)，并對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行定期更新與維護(hù)，徹底彌補(bǔ)課前教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失與不足。

(三)規(guī)劃物流管理課程內(nèi)容

為了規(guī)避無(wú)序和重復(fù)開(kāi)發(fā)課程，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，形成規(guī)范化體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織高校物流管理專(zhuān)業(yè)教師和物流企業(yè)專(zhuān)家，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

(四)組織微課程開(kāi)發(fā)制作

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其開(kāi)發(fā)過(guò)程需要用到相應(yīng)的微課制作軟件，目前市面上制作軟件多種多樣，考慮到教師的多媒體制作水平，要注意選取簡(jiǎn)答而又快捷的技術(shù)。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過(guò)前期宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核發(fā)布、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“原創(chuàng)性開(kāi)發(fā)”和“吸收消化式開(kāi)發(fā)”兩種，前者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)，而后者是面向教師個(gè)人。

(五)搭建信息化教學(xué)平臺(tái)

微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)和載體是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿(mǎn)足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶(hù)研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、應(yīng)用、管理和研究的教學(xué)過(guò)程。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)——以某一堂課為例

(一)課前微課學(xué)習(xí)

教師在上課前3-5天制作一個(gè)關(guān)于課堂教學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課視頻，例如，本次課利用Ispring Suite交互式微課制作軟件制作時(shí)長(zhǎng)8分鐘的微視頻，通過(guò)視頻詳細(xì)講述該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，包括概念、方法運(yùn)用、舉例說(shuō)明，并通過(guò)微視頻布置課前的作業(yè)和思考題，提前將它發(fā)送到QQ群。學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成微視頻觀看，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成所布置的任務(wù)并進(jìn)行思考。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

(二)課堂探討與提升

課堂上首先檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括課前作業(yè)完成情況和學(xué)生的思考，根據(jù)檢查情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的效果，并對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，當(dāng)然課堂上主要用來(lái)講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中師生的互動(dòng)效果會(huì)非常好，因?yàn)榍捌谝呀?jīng)對(duì)所要探討的課題做了預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，所以這就避免了課堂教學(xué)陷入知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而缺乏思考與提升，相反，它著重圍繞知識(shí)點(diǎn)挖掘其深度和廣度，提高運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

(三)課后在線測(cè)驗(yàn)

課后主要用來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，可以借助Quiz Creator在線測(cè)驗(yàn)技術(shù)，將本次課涉及的內(nèi)容以測(cè)驗(yàn)的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用在線測(cè)驗(yàn)可以方便學(xué)生完成任務(wù)，并可以將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給老師。課后每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號(hào)登陸網(wǎng)站完成測(cè)驗(yàn)試題，老師可以在線觀看學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，并作出反饋，并在下次課當(dāng)中提出來(lái)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程閉環(huán)化。

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[3]楊洋，伍京華，王冬梅.基于微課程理念的高校物流管理課程教學(xué)改革[J].學(xué)園，2014(20).

**作者簡(jiǎn)介：陳培榮(1987-)，男，湖南永州人，碩士研究生，衡陽(yáng)師范學(xué)院，講師，從事物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)工作；盧茗軒(1987-)，女，湖南婁底人，碩士研究生，湖南工學(xué)院，講師，從事物流工程教學(xué)工作。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3；G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0020-02

Flipped Classroom In the application of logistics management teaching in universities Based on Micro Course

Abstract ：Professional knowledge around the logistics management in the teaching process，the class as a starting point，in the form of micro lesson video class，the initiative of students into full play in heavy difficult problem to solve，with the help of online test class after class micro lesson to strengthen teaching effect，form "knowledge acquisition-thinking and ascension-online test" of the trinity of closed loop type teaching mode，to ensure the whole teaching process more reasonable and rich，with practice of "take the student as the main body，teacher as the leading" the teaching idea，change the disadvantages of one-way knowledge transfer of classroom teaching，arouse the enthusiasm of students learning and initiative.

Key words ：Flipped Classroom；Micro Course；Logistics management

*衡陽(yáng)師范學(xué)院院級(jí)教改課題(JYKT201626)。