苗 妍

（沈陽音樂學院藝術學院，遼寧 沈陽 110168）

?

從西洋唱法的民族化看民族聲樂的教學改革

苗 妍

（沈陽音樂學院藝術學院，遼寧 沈陽 110168）

摘 要：現(xiàn)階段，我國高校的音樂教育還面臨著很多嚴重的問題，這些問題的存在會導致我國音樂專業(yè)培養(yǎng)人才的發(fā)展不夠全面，耽誤了音樂專業(yè)學生的未來。而在音樂專業(yè)中的民族聲樂教育，也是音樂教學中的重點科目，民族音樂教育的發(fā)展和進步要根據(jù)不斷的對音樂教育方式的改革來實現(xiàn)。將西洋唱法民族化，是根據(jù)現(xiàn)階段民族音樂教育中存在的問題提出的論點，在民族聲樂教育中如何運用西洋唱法民族化才能夠達到良好的教學效果，本文根據(jù)西洋唱法民族化的教學法使用的必要性，以及如何在民族聲樂課上使用西洋唱法民族化的教學方法，提出了一些建議。

關鍵詞：西洋唱法；民族化；民族聲樂；教學改革

民族唱法，簡單來說就是指中國各族人民按照民族的習慣、文化、喜好、等特點發(fā)展而來的一種演唱方式，民族唱法又包括中國傳統(tǒng)的戲曲唱法、民間歌曲唱法、說唱唱法、民族新唱法四種，中國比較典型的民族唱法的代表人物有宋祖英、閻維文等。民族唱法講究吐字清晰，對演唱過程中要對氣息進行控制，民族唱法一般演唱的都比較高亢。民族唱法來自于人民，是民族聲樂的繼承與發(fā)展，歌曲的表演形式很多，帶有強烈的民族色彩。

一、使用民族化西洋唱法在民族聲樂教學中的重要性

音樂教學的過程中，既要對西洋唱法的知識向?qū)W生傳授，還要民族化的西洋唱法對學生進行介紹，有利于學生認識西洋唱法和西洋唱法民族化的不同之處，在教學的過程中使用這兩種方式相結合，能夠很好地發(fā)揮西洋唱法中的優(yōu)勢，利用其優(yōu)勢與民族唱法相結合，能夠更好地完善民族唱法。通過質(zhì)樸的語言和真摯的情感，給人們帶來了精神上的享受。將西洋唱法民族化與民族聲樂有機的結合，還能夠更好的發(fā)展我國的民族聲樂文化，提升了音樂給人帶來感受的同時，也給將民族的音樂帶給了世界，促進了世界文化的交流[1]。

二、民族聲樂教學改革的措施

（一）加強民族聲樂理論教學

在課堂上，要向同學們傳授民族聲樂的理論知識，適當?shù)闹v一點民族聲樂的歷史，民族聲樂也是我國文化遺產(chǎn)的一種，先要學習理論的知識，才能夠更好地實踐，在理論知識中加上一些西洋唱法，將傳統(tǒng)的理論知識進行創(chuàng)新，能夠更符合現(xiàn)代學生的認識程度。但是老師們要注意，在課堂上，不能將西洋唱法與民族聲樂理論的比重搞混，一定要在民族唱法的基礎上，適當?shù)奶砑右恍┪餮蟪āＴ谂e例子的時候，要進行對比，既要包含民族唱法的例子，也要包含西洋唱法的例子，盡量的選擇一些大家耳熟能詳?shù)母枨?，比如：《在那桃花盛開的地方》，這首歌的大家都多多少少會有一些了解，老師可以引導學生熟悉歌曲，想象歌曲中的情景，老師再講一些這首歌的創(chuàng)作背景，讓學生們加深理解。讓學生們真正的體會到邊防部隊桃花盛開的場景[2]。

（二）提升民族聲樂的演唱技巧

1.強化民族聲樂教學的語言訓練

聲樂的語言是體現(xiàn)歌唱者自身情感的最好的體現(xiàn)。人們在聽到歌唱者的歌聲的時候就會產(chǎn)生情感的共鳴，所以，要強化民族聲樂教學中的語言訓練。老師們要培養(yǎng)學生在唱歌的時候要對自身的聲調(diào)、聲腔和感情有把握，能夠清楚地唱出歌曲中的每一個字。比如：《康定情歌》，在課堂上，老師們可以先安排學生對歌詞進行朗讀，朗讀的過程中隨著老師的指示加快速度或者減慢速度，鍛煉同學們的語言的發(fā)音[3]。

2.加強聲樂教學中情感的表現(xiàn)

老師們要訓練學生在聲樂演唱時自身所帶有的情感，一首歌中講述的故事，想要用唱歌的方式對聽眾表達感情，那么，唱歌的人就要先飽含感情。注重對學生的情感教學，也能夠使學生更好的唱出民族歌曲。比如：《北京的金山上》，這首歌代表了藏族人民百萬農(nóng)奴翻身后喜悅的心情，老師們可以引導學生如果你是其中的一員，在那種環(huán)境下，會有什么樣的心情。帶著自己感悟的情感再去演唱這首歌曲，就會使自己和聽眾感受到不一樣的情感。

（三）西洋唱法民族化的使用方法

1.適當?shù)慕梃b西洋唱法

在民族聲樂課堂上，適當?shù)慕梃b西洋唱法，能夠有效地提高民族聲樂課堂的教學質(zhì)量。老師們可以適當?shù)睦梦餮蟪ㄖ信c民族唱法中共通的特點，能夠有效地加深同學們的印象，適當?shù)牟シ乓恍┪餮蟪ǖ慕?jīng)典歌曲，比如：《魔笛》、《卡門》、《茶花女》。這些歌曲中很多的部分都可以運用到民族聲樂課堂中來。注意西洋唱法的咬字歸音，歌者的呼吸方式，以及在美聲唱法中的胸腔共鳴，都能夠很好的借鑒到民族唱法當中來[4]。

2.從語言和音樂共鳴的角度進行分析

音樂是世界的，音樂不分國界，音樂與音樂之間是情感的交流。每個國家雖然使用的語言都不同，但是每個國家都有音樂。老師要引導學生學習在一首歌曲中找到共鳴，讓學生能夠通過音樂與世界溝通，適當?shù)倪x擇一些歌曲，讓學生從語言和音樂中猜測這首歌創(chuàng)作的背景，創(chuàng)作的原因以及其中的情感。

三、結語

西洋唱法民族化在現(xiàn)階段的民族聲樂教學中的運用，能夠在創(chuàng)新民族唱法的同時，加深學生對民族唱法的理解，打破了傳統(tǒng)聲樂課堂上枯燥無味的教學模式，學生們也能夠提升對學習的積極性，在西洋唱法民族化的使用過程中，能夠更好地訓練學生的聲樂能力，培養(yǎng)出更符合時代的要求的音樂人才。■

[參考文獻]

[1] 馮長春.“土嗓子”與“洋嗓子”的對唱——20世紀中葉的中西唱法論爭[J].黃鐘(武漢音樂學院學報),2010,03:78-95+202.

[2] 韓雪靜.建國十七年中國聲樂藝術“土”“洋”之爭的歷史回顧與研究[D].華中師范大學,2007.

[3] 劉琰.西洋唱法的民族化還是民族唱法的西洋化[J].南陽師范學院學報(社會科學版),2005,04:115-117.

[4] 王黎.“譚晶現(xiàn)象”的研究及其對當今聲樂藝術發(fā)展的啟示[D].河南師范大學,2013.