沈琳娟

【摘 要】眾所周知，作業(yè)是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)及鞏固，在寫作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)獲得成就感或者是自己的一些感悟，進(jìn)而升華教師所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美妙之處，對(duì)英語(yǔ)心生濃濃的喜愛(ài)之情。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)作業(yè)方面對(duì)學(xué)生們的要求無(wú)非就是背書、抄書等簡(jiǎn)單機(jī)械化的任務(wù)，并沒(méi)有真正起到作業(yè)的效果，反而還抑制了學(xué)生們的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂作業(yè);評(píng)價(jià);研究

新課改鼓勵(lì)教師們改進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式模式，倡導(dǎo)構(gòu)建生態(tài)化課堂，讓學(xué)生們更多地去參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)，從而營(yíng)造出一種靈活性較強(qiáng)的課堂氛圍。

在課堂作業(yè)方面，大部分教師們都沒(méi)有真正平衡好作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，而是單方面地追求“量”的多，而缺乏“質(zhì)”的精導(dǎo)致學(xué)生們并沒(méi)有有效地從作業(yè)當(dāng)中溫故且知新，反倒讓他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更為沉重。在此，筆者根據(jù)自己在這方面的研究結(jié)果對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課堂作業(yè)作以評(píng)價(jià)以及做出自己的看法。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)過(guò)于單一

作業(yè)過(guò)于單一是指教師們給學(xué)生們部置的作業(yè)一成不變，毫無(wú)新意，讓學(xué)生們做起這種作業(yè)味同嚼蠟，不僅思維沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉，還會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其是對(duì)于剛在英語(yǔ)啟蒙期的小學(xué)生們。

（二）作業(yè)過(guò)于空洞

英語(yǔ)作業(yè)中的背誦課文、抄寫單詞等任務(wù)從未改變，如此單調(diào)乏味且脫離實(shí)際生活的作業(yè)又怎能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？而且，課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)是隨實(shí)際情況而動(dòng)態(tài)變化著的，且還要具有一定的引導(dǎo)以及鞏固作用，倘若這般單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生們的積極性必然會(huì)被抹殺。

（三）作業(yè)反饋不夠

不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，教師的反饋都要及時(shí)，不能隨意為之，關(guān)鍵是課堂作業(yè)，教師務(wù)必及時(shí)對(duì)學(xué)生們的作業(yè)給以反饋，那么學(xué)生們自然就會(huì)立馬意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處所在并且及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。除此之外，教師們還應(yīng)該追求多樣化的反饋形式，不止是呆板的good或者ABC等評(píng)價(jià)，類似于“good，but you could do it better”這樣鼓勵(lì)性的反饋評(píng)價(jià)也未嘗不是一種很不錯(cuò)的選擇。

二、如何讓課堂作業(yè)變得更加有效

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而教師們不僅要注重課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，還要合理安排課堂上的小練習(xí)、小作業(yè)，讓學(xué)生們能夠融入到其中來(lái)，并且提升自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)層次型作業(yè)

要想充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，那么在課堂作業(yè)這一方面，可以進(jìn)行層次性的分類，讓不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的最大限度的發(fā)展。比如說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生們，可以增加一些基礎(chǔ)上的訓(xùn)練與鞏固，對(duì)于中等能力的學(xué)生，則可以部置一些稍微偏難的作業(yè)，讓其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又提升能力，如果是在語(yǔ)言方面具有一定的天賦，且知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以引導(dǎo)他們?nèi)プ鲆恍┫胂?、理解方面的作業(yè)。

例如，筆者曾經(jīng)在講完4A第六單元的對(duì)話之后，在課堂上將學(xué)生們分成小組，分別部置以下幾個(gè)層次的作業(yè)：朗讀方面有困難的學(xué)生就仿照錄音去朗讀對(duì)話、能夠熟讀對(duì)話的學(xué)生就試著替換詞語(yǔ)、能夠自主理解對(duì)話的學(xué)生就試著去想象情境，隨后表演出來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)開放型作業(yè)

開放型的作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)的抄寫與背誦等單調(diào)式的英語(yǔ)作業(yè)，相反，這類型的作業(yè)不是確切的內(nèi)容，即教師只給出作業(yè)的范圍，具體如何完成讓學(xué)生們自由發(fā)揮。

例如，教師可以在課堂舉行一些小型的英語(yǔ)演講活動(dòng)，提前確定好一個(gè)話題，讓學(xué)生們做好準(zhǔn)備，而演講的格式以及內(nèi)容卻不限定，比如說(shuō)，教師給出這樣的一個(gè)話題：study and life，學(xué)生可以演講學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，也可以發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，甚至還可以談?wù)勛约旱纳钜约皩W(xué)習(xí)狀況等等。這樣的演講詞匯等相關(guān)搭配可以不局限在書本所學(xué)的知識(shí)上，它們可以是從網(wǎng)上看到的，電視上聽(tīng)到的等等。這樣開放型的作業(yè)肯定比簡(jiǎn)單地抄抄詞匯、背背課文來(lái)得有趣。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)型作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)還只是處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因而音標(biāo)以及語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)很是關(guān)鍵，畢竟這將會(huì)影響學(xué)生們整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而這些能力的培養(yǎng)必然是基于反復(fù)地聽(tīng)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)出來(lái)的，但是，英語(yǔ)課堂作業(yè)絕不能僅限于這兩個(gè)步驟，還需要定期讓學(xué)生們上臺(tái)練習(xí)，或者鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谄匠５目谡Z(yǔ)交流中運(yùn)用英語(yǔ)，這不僅增加了學(xué)生們之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展，并且在互動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們可以相互指出對(duì)方的缺點(diǎn)及不足，以便及時(shí)得到改正調(diào)整。

（四）設(shè)計(jì)生活型作業(yè)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于與不同的人進(jìn)行交流，而在小學(xué)階段，雖然只是培養(yǎng)其基礎(chǔ)的英語(yǔ)交際能力，卻也不容忽視交際的重要性。因此，在設(shè)計(jì)一些教學(xué)生活型作業(yè)時(shí)也要關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提升。

例如，在教學(xué)課堂上，教師可以臨時(shí)設(shè)定一個(gè)交際情境，以分組的形式讓學(xué)生們一組一組分別上臺(tái)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表演，當(dāng)然，表演內(nèi)容可隨學(xué)生們自由發(fā)揮。這樣的課堂小任務(wù)旨在讓學(xué)生們開口說(shuō)英語(yǔ)，慢慢了解英語(yǔ)交際中的習(xí)慣，當(dāng)然，在這一過(guò)程中同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的想象力及創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

享受學(xué)習(xí)比強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)更利于學(xué)生們接受并掌握新知識(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中也需要注意這個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生們感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而非為了完成任務(wù)而逼著自己去學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)課堂作業(yè)不可忽視，只要教師愿意精心設(shè)計(jì)，那么必然會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建純.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)檢查的新思路[M].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002

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