鄭小藝

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上教師提問，學(xué)生質(zhì)疑、解疑非常重要。提問，是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，它是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的有效手段，更是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。教師的提問要激發(fā)學(xué)生的興趣點;要展現(xiàn)豐富的想象，活躍思維;要先易后難，循序漸進(jìn)才能切實使小學(xué)語文課堂提問有效性得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;有效性

全日制義務(wù)教育語文《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學(xué)生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上教師提問，學(xué)生質(zhì)疑、解疑是多么重要。

提問，是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，它是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的有效手段，更是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”這說明提問貴在一個“巧”字，“巧”字就要“巧”在能引導(dǎo)學(xué)生有所“發(fā)現(xiàn)”，產(chǎn)生創(chuàng)新的快樂。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何來提高我們語文課堂提問的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮：

一、提問要“水中投石”，激發(fā)學(xué)生的興趣點

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇課文，總有一個中心思想，這是文章的核心。如果教師能夠根據(jù)這個核心，抓住與中心思想密切聯(lián)系的關(guān)鍵的字、詞句來設(shè)計問題，就能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

在教學(xué)《鹿與狼的故事》這篇文章時，為了引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文章最后一段話的含義，理解本課告訴我們的道理，我讓學(xué)生充分自讀課文后，設(shè)計了幾個問題：

1.由解決閱讀障礙，理解“生態(tài)災(zāi)難”這個詞語時，我自然而然地提出：這個故事中發(fā)生了什么？學(xué)生自由討論：森林中的鹿數(shù)量增加得太多后，森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大;災(zāi)難降臨到鹿群身上。先是饑額造成鹿的大量死亡，接著又是疾病的流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影……

2.把握時機(jī)，我又追問“為什么會發(fā)生這樣的生態(tài)災(zāi)難？”學(xué)生興致勃勃地討論，有的說：“因為鹿太多，是森林毀壞，大地裸露。”有的說：“是因為沒有了狼?！庇械恼f：“因為狼被消滅了。”通過這一問，學(xué)生興趣盎然地了解“狼”這一角色在保護(hù)森林中鮮為人知的貢獻(xiàn)，為解決中心排憂解難。

3.我一一肯定，繼而因勢引導(dǎo)：“造成這一生態(tài)災(zāi)難真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l？”學(xué)生開始辯論，有的說是鹿毀壞了森林，有的說狼太少……最后大家經(jīng)過辯論得出：罪魁禍?zhǔn)资侨?，是人類破壞了自然界固有的生態(tài)平衡。整堂課下來，沉重的問題在積極、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中迎刃而解，對學(xué)生的環(huán)保教育也水到渠成。

二、提問要展現(xiàn)豐富的想象，活躍思維

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求，語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

例如：在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，在課文結(jié)尾處寫到“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”。我設(shè)計了這樣的問題：“嘎羧死了，但眼睛睜得老大，凝望著天空，他仿佛在訴說什么？”學(xué)生們稍作思考后紛紛舉手，有的說：“嘎羧在呼喚曾經(jīng)的戰(zhàn)友，告訴它們，‘我來了！”有的學(xué)生說：“嘎羧在向親人長輩們道歉，‘對不起了，我不能回到祖先的象冢里去！”有的說：“嘎羧在向村民們告別，感謝村民們對它的照顧！”有的說：“我覺得嘎羧在向世界祈求和平，少一些戰(zhàn)爭，多一份幸福！”通過對多種答案的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，從多層面理解文本內(nèi)涵。讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

三、提問要先易后難，循序漸進(jìn)

《禮記·學(xué)記》指出：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目;及其久也?！眴栴}的設(shè)計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。先從容易入手，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個思考的過程，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。如教學(xué)《窮人》這篇課文時，我先抓住開頭段落中的環(huán)境描寫問：從這段描寫中為什么說這家窮人的家里溫暖而舒適？你覺得桑娜是個什么樣的人？學(xué)生對這個問題對答如流。總結(jié)課文的時候，我再讓學(xué)生回過頭來品讀那句話，我又問：“現(xiàn)在你們覺得‘這件漁家的小屋卻溫暖而舒適嗎？為什么？作者一開頭為什么這樣寫有什么作用？”通過學(xué)習(xí)全文之后，學(xué)生的情感在循序漸進(jìn)中得到了升華，更有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為小學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

[2]左佐，王崇斌.有效提問讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2012年07期

[3]李冰霖.讀須有心.得有所用[J].云南教育，2010年第3期

[4]胡偉.淺談教學(xué)中的激勵藝術(shù)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2007年08期