王雪 左天明 曲波

?

醫(yī)學(xué)教育

自主學(xué)習(xí)能力評價的研究進(jìn)展

王雪 左天明 曲波

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)已成為醫(yī)學(xué)生的基本能力且該能力的培養(yǎng)備受重視，其評價方式的模型趨于多元化。通過對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力評價，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而進(jìn)行提高學(xué)習(xí)成績，同時可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和終身學(xué)習(xí)能力。本文通過對幾種自我學(xué)習(xí)能力評價方式的介紹，以期為進(jìn)一步研究醫(yī)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力評價的方法奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；評價方式；形成性評價；評價

自主學(xué)習(xí)是由Holect于1981年提出，是指能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學(xué)習(xí)而獲得［1］。2003年，我國學(xué)者龐維國提出，自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識基礎(chǔ)之上的能力“能學(xué)”，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的態(tài)度“想學(xué)”，掌握基本學(xué)習(xí)策略“會學(xué)”，以及一直努力基礎(chǔ)上的行動“堅持學(xué)”［2］。自主學(xué)習(xí)主要通過在線互動、信息整合等。由于開放性的學(xué)習(xí)方式，沒有教師等人的監(jiān)督，學(xué)生往往不能按照計劃完成任務(wù)。針對這種情況，自主學(xué)習(xí)能力的評價能對學(xué)生起到很好的監(jiān)督和督促的作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)成績［3］。自我學(xué)習(xí)能力的評價是指學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)結(jié)果與最終目標(biāo)之間契合的程度進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反饋，以調(diào)節(jié)和優(yōu)化自主學(xué)習(xí)行為。在不斷調(diào)節(jié)過程中，學(xué)生通過自我反思、自我評判和反應(yīng)也同樣影響著自主學(xué)習(xí)的發(fā)展方向［4］。自主學(xué)習(xí)能力評價有助于提高學(xué)生對自身的認(rèn)識，激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)能力的重視。而現(xiàn)今對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價缺乏科學(xué)的評價方式。本文就目前對自主學(xué)習(xí)能力評價的幾種方法進(jìn)行介紹。

自學(xué)能力評價方式已從傳統(tǒng)的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃穸鄻踊臏y試手段。其中按評價主體可以分為：教師評價、自我評價、教學(xué)管理者第三方和小組評價等。按照評價形式可以分為：形成性評價、總結(jié)性評價等。按照評價工具可以分為：檔案袋評價、計算機(jī)評價和量表評價等。

1 按評價主體劃分

1.1 自我評價 自我評價是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對思想素質(zhì)和行為質(zhì)量的監(jiān)測和評估，以及對提高自身理解水平和專業(yè)技能的策略而制定［5］。隨著“以學(xué)生為中心”的理念逐步被認(rèn)知，自我評價得到了國內(nèi)外學(xué)者廣泛的關(guān)注和應(yīng)用［6］。國外有研究表明，學(xué)生自我評價的結(jié)果高于之前教師評價的客觀成績［7］。而國內(nèi)研究表明，學(xué)生自我評價分值較低，且隨年限增長無明顯變化［8］。這說明在國內(nèi)院校中，學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)相對較薄弱，學(xué)生的自信心也相對較低。同時表明，學(xué)生的自評缺乏準(zhǔn)確性，國內(nèi)外學(xué)生均缺乏發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，對自我學(xué)習(xí)能力的評價缺乏客觀性［9］。

1.2 教師評價 教師評價主要是從教師的角度進(jìn)行評估，通過運(yùn)用不同的評價方式，如形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，問卷評價與計算機(jī)評價結(jié)合，來審查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對每個同學(xué)提出針對性的發(fā)展性建議，并進(jìn)行下一步改進(jìn)提高［10］。

教師評價在自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生起著監(jiān)督和促進(jìn)的作用。但是目前國內(nèi)也有研究表明，教師評價存在著教師整體評價水平不合格和評價針對性有待加強(qiáng)等問題［11］。

1.3 同伴評價 同伴評價是指在整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間通過討論、對話等多種形式對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討。同學(xué)之間可以通過交流不斷發(fā)現(xiàn)問題，再通過科學(xué)的論證和查找、比較，得出正確的討論。其中，每位參與的同學(xué)都是整個評價過程中的評審員。

1.4 第三方評價 第三方評價是指教育管理者（從教師、學(xué)生以外的第三方出發(fā)）通過各種指標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行評價。該評價不僅僅局限于教學(xué)課程等細(xì)節(jié)化的評價，還站在了學(xué)校管理的角度，評價課程以及學(xué)生的整體發(fā)展［12］。該評價方式正在受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，其中，AHP評價作為一種定性與定量相結(jié)合的方式，通過對問題進(jìn)行有序分層，再對每個層次進(jìn)行權(quán)重的衡量，最后加權(quán)得出評價結(jié)果［13］。

2 按評價形式劃分

自主學(xué)習(xí)能力作為一種綜合性能力，無法通過單一的評價來客觀地體現(xiàn)。大部分學(xué)校采用以形成性評估為基礎(chǔ)，總結(jié)性評估為輔助的復(fù)合式評估體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面、客觀的評價。

2.1 形成性評價 形成性評價是指在教學(xué)活動的整個過程中，為了達(dá)到最好的效果，從而不斷地修正軌道進(jìn)行評價，是學(xué)生進(jìn)行多層次，多方位和多階段的評價，對學(xué)生的整體認(rèn)識能力和成果進(jìn)行實(shí)時的評價與監(jiān)督。學(xué)生通過在評價過程中不斷地審視和反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足和問題，及時修正和調(diào)整，以便獲得最好的學(xué)習(xí)效果。形成性評價能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，側(cè)重對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，為學(xué)生進(jìn)行長期發(fā)展規(guī)劃。但是它也有難以把握和反饋?zhàn)銐虻男畔?，容易受到其他因素干擾［14-15］。

2.2 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價是在一個完整的教育過程結(jié)束時，對整個教學(xué)過程進(jìn)行最終評價。它以最開始設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，考察最終達(dá)到的程度。它在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定和掌握技能水平方面提供了很好的反饋?zhàn)饔茫?6］?？偨Y(jié)性評價在學(xué)生成績評定方面起著不可替代的作用，但是總結(jié)性評價不能完全評估學(xué)生思維發(fā)展的能力，只能單一反應(yīng)學(xué)習(xí)的結(jié)果［17-18］。

3 按照評價工具劃分

3.1 檔案袋 是指在整個學(xué)習(xí)過程中有目的地收集學(xué)生表現(xiàn)的材料，以及教師和同伴對該生評價的材料。檔案袋用來記錄學(xué)生整個成長過程，是一種新型的自我評價方式，該評價方法真實(shí)、全面。檔案袋評價可以分為最佳效果型、精選型和過程型。檔案袋評價方式可以運(yùn)用于形成性評價中，還可以應(yīng)用于課堂案例教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［19］。

3.2 量表評價 目前，國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)能力評價的量表不一。在1987年，Weinstein對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及策略的運(yùn)用進(jìn)行了問卷評估。量表包括10個分量表，共77個項(xiàng)目。從態(tài)度、動機(jī)、時間管理以及考試策略等多個方面進(jìn)行了評估。近年來，我國學(xué)者也對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了問卷設(shè)計和調(diào)查，其中包括制定學(xué)習(xí)計劃、使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用，以及監(jiān)控和評估過程五個方面進(jìn)行了評價［20］。未來，將從更多環(huán)境等多角度對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的問卷評估研究。

4 結(jié)語

隨著社會醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提高，其對醫(yī)學(xué)生能力的要求也逐漸增高，學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。自主學(xué)習(xí)能力作為終生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，將成為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)能力的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的研究也將越來越重要，已成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。但無論學(xué)習(xí)方法原理構(gòu)建還是實(shí)踐，仍需要進(jìn)一步研究和規(guī)范。總之，全新的自主學(xué)習(xí)評價方式能充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的個性，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而提高學(xué)習(xí)成績和效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Holec H. Automomy in Foreign Language Learning ［M］. Strasbourg: Council of Europe， 1981：45.

［2］ 龐維國．自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：21.

［3］ 曾春妹．運(yùn)用檔案袋對開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價［J］．福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（1）：24-26．

［4］ Gaba DM. Simulator training in anesthesia growing rapidly: CAE model born at Stanford［J］. J Clin Monit， 1996， 12（2）: 195-198.

［5］ 郝桂榮，張稚鯤，王大妹，等．形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的學(xué)業(yè)成就評價體系：以中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課程為例［J］．河南圖書館學(xué)刊，2013，33（2）：14-18．

［6］ 李志偉，張躍虎．建立信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系的研究與思考［J］．科技信息，2009（4）：9-11．

［7］ Rezler AG. Selj-assessment in Problem-based Groups［J］. Medical Teacher， 1989， 11（2）: 151-156.

［8］ 岳彩鎮(zhèn)，黃希庭．反思自我評價研究述評［J］．心理科學(xué)，2012（2）：735-739．

［9］ Tousignant M， Desmarchais JE. Accuracy of Student Self-Assessment Ability Compared to Their Own Performance in a Problem-Based Learning Medical Program: A Correlation Study［J］. Adv Health Sci Educ， 2002， 7（1）: 19-27.

［10］ 胡春華，鄭寧國，姚芳芳．自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式與質(zhì)量評價研究［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2005（6）：44-46．

［11］ 沈梅英．形成性評估在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價中作用的實(shí)證研究［J］．天津外國語學(xué)院學(xué)報，2010，17（2）：71-76．

［12］ 郭勝偉，張稚鯤，謝松．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價［J］．江蘇高教，2012（2）：85-87．

［13］ 房思金．混元教學(xué)法與英語自主學(xué)習(xí)新模式［J］．考試周刊，2011（4）：117-118．

［14］ 斯源．英語教學(xué)中形成性評價與終結(jié)性評價的運(yùn)用—對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價［J］．成功，2010（7）：42．

［15］ 畢文?。绾卧谟⒄Z教學(xué)中把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來［J］．教師，2010（4）：83.

［16］ 保羅?布萊克，樊濤．形成性評價與終結(jié)性評價：前景與問題——教師的角度［J］．考試研究，2012（3）：73-81．

［17］ 南淑玲，章健，趙黎．形成性評價在方劑學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及思考［J］．陜西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，33（6）：122-123．

［18］ 黃愛文．表現(xiàn)性評價在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2006，27（6）：479-481．

［19］ 秦彩鳳，夏莉．檔案袋評價在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的實(shí)證研究［J］．科教導(dǎo)刊，2016（21）：84-86．

［20］ 徐錦芬，吳衛(wèi)平．學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評價［J］．高等工程教育研究，2004（3）：27-30．

基金項(xiàng)目：遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201410159023）

作者單位：110122 沈陽，中國醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院

通訊作者：曲波，Email：445428757@qq.com

【中圖分類號】G6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1672-7185（2016）06-0049-03

doi：10.3969/j.issn.1672-7185.2016.06.020