陳娟

[摘 要]漢字是有生命的，是有靈性的。語文教學(xué)就是要讓這一個(gè)個(gè)有靈性的漢字動(dòng)起來，讓這一個(gè)個(gè)漢字引領(lǐng)學(xué)生遨游語文天地，讓學(xué)生自如地運(yùn)用漢字來表達(dá)自己的思想和情感，更好地與人溝通。要領(lǐng)略漢字的靈性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在書寫中感知，在朗讀中體會(huì)，在表達(dá)中領(lǐng)悟。

[關(guān)鍵詞]漢字 靈性 書寫 朗讀 表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-091

漢語言文字，簡(jiǎn)稱漢字，歷史悠久，是世界上使用時(shí)間最長(zhǎng)的文字之一，不僅是中華文化的載體，其本身就是一種燦爛的文化，是中華文化之根。漢字，并非一般意義的圖形字，它是以生命為根的象意文字，是以生命法則創(chuàng)造的。著名詩人劉湛秋在散文《我愛你，中國(guó)的漢字》中說：“我寫著寫著，常常為我面前這一個(gè)個(gè)方塊字而動(dòng)情。它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛?！薄皾h字有色彩，有聲音，有氣味?！薄皾h字不是一個(gè)個(gè)僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性情的精靈。”說得多好！漢字是有生命的，漢字是有靈性的！語文教學(xué)，就是要讓這一個(gè)個(gè)有靈性的漢字動(dòng)起來，要讓這一個(gè)個(gè)漢字引導(dǎo)學(xué)生遨游語文天地，也讓學(xué)生能自如地運(yùn)用漢字表達(dá)自己的思想和情感，更好地與人溝通。

一、漢字的靈性，引導(dǎo)學(xué)生在書寫中感知

培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，寫字教學(xué)可以說是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，語文教師要特別重視寫字教學(xué)。

漢字由一個(gè)個(gè)筆畫組成，單獨(dú)的筆畫是生硬的、呆板的，但是當(dāng)它們有機(jī)組合成一個(gè)個(gè)漢字時(shí)，就成了一個(gè)個(gè)有靈性的精靈。這些精靈不光樣子好看，而且代表了豐富的含義，教學(xué)中如果能夠通過創(chuàng)編一些好記好玩的順口溜來幫助學(xué)生記憶，學(xué)生不但能學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂。如：“小弟弟，真淘氣！頭戴兔子帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿蹺起?！边@是學(xué)生非常喜歡的字謎，他們一邊寫一邊還念叨這個(gè)字謎：“兔子帽戴戴正，弓字衣拉拉平，站立的腿必須筆直，另一條腿則要高高地蹺起。”學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字，而且非常有自豪感，似乎看到了這個(gè)頑皮又可愛的小弟弟。

從漢字產(chǎn)生至今，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，教學(xué)中教師可以通過講述漢字的故事，或者讓學(xué)生自己搜集相關(guān)漢字的故事，讓學(xué)生感知到漢字的美妙、漢字的靈性。如王安石斟酌的“綠”字，他先后用了“到”“過”“入”“滿”等十幾個(gè)字，但始終感到不滿意，他千錘百煉，最后終于找到了“綠”。這“綠”字，化靜為動(dòng)，把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象準(zhǔn)確又形象地表達(dá)出來，也使整首詩一下子活了。這綠的景，引出了下句“明月何時(shí)照我還”的情，使情和景自然地融為一體，提升了整首詩的意境。再如“推敲”兩字，通過故事，學(xué)生不但知道這兩個(gè)動(dòng)作的區(qū)別，而且了解了兩個(gè)偉大的人物，更懂得了字字珠璣的道理。書寫這些字時(shí)，學(xué)生的腦海中、筆頭下，都是一個(gè)個(gè)鮮活的、靈動(dòng)的生命，他們真的愛上了漢字。

二、漢字的靈性，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)

朗讀，首先是讀正確、讀流利，其次是注意抑揚(yáng)頓挫，融入讀者對(duì)文字的理解，對(duì)文字所表達(dá)的意思的理解，讀出自己的真實(shí)感受，并試圖通過自己的朗讀感染其他人。能做到這樣，那就是真正的朗讀了。

在《九寨溝》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”時(shí)，馬上感覺到雪峰很多，雪峰很高，雪峰很美。雪峰是靜立不動(dòng)的，為了突出它的高聳，作者通過自己的想象，以動(dòng)態(tài)的一個(gè)“插”字形象地寫出了它的動(dòng)態(tài)美，充分顯示其高。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)字，想象其姿態(tài)，在此基礎(chǔ)上的朗讀是深情的，是滿懷著贊美的，那一座座沖向云霄的雪峰展現(xiàn)在讀者眼前，靈動(dòng)的漢字帶給學(xué)生豐富的感受。

在學(xué)習(xí)描寫瀑布的句子“由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”時(shí)，學(xué)生找到了瀑布的特點(diǎn)，即“白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”。有學(xué)生不理解“白練騰空”，尤其是“白練”這個(gè)詞。有學(xué)生回答是“白色的布”，那么“白練騰空”的字面意思就是“白色的布從高空中掛下來”。這樣的理解顯然根本無法道出瀑布的特點(diǎn)，因?yàn)槟遣皇瞧胀ǖ陌撞迹琴|(zhì)感極好的、柔滑又細(xì)膩的絹絲，用它來比喻瀑布，比喻瀑布騰空的樣子，確實(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。有的學(xué)生情不自禁地舞動(dòng)起來，嘗試著做出瀑布騰空的樣子。在他們有著這樣迫切的愿望之際，筆者出示了一張細(xì)膩輕柔又飛瀉而下的瀑布圖片，以便他們對(duì)照。學(xué)生一看到馬上情不自禁地贊嘆起來。此時(shí)再回到文字中，美美地朗讀，他們充分感受到了瀑布的美，更感受到了漢字的美妙。

三、漢字的靈性，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中領(lǐng)悟

《九寨溝》的第四自然段描寫的是異獸珍禽，作者寫了四種獸，分別抓住了它們的形體、動(dòng)作、神態(tài)等，形象地寫出了它們的特點(diǎn)。金絲猴雖然體態(tài)粗壯，但是十分機(jī)靈?！芭实酢薄罢０汀薄案Q視”，這三個(gè)表示動(dòng)作的詞語放在一起，將金絲猴調(diào)皮又機(jī)靈的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前，讓他們聯(lián)想到了電視中看過的、動(dòng)物園中見過的金絲猴的樣子，有的男生甚至不自覺地學(xué)起這樣的動(dòng)作。這是作者傳神的描寫的效果。

細(xì)細(xì)鉆研推敲，作者只寫了四種獸，并沒有寫禽，而九寨溝中有一百多種禽類。這恐怕只能理解為是作者的疏忽。其實(shí)這也告訴我們，即使是教材也是有瑕疵的，也有可能會(huì)出錯(cuò)，所以要敢于用批判的眼光看待教材。筆者決定抓住作者的這一點(diǎn)疏忽，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)?！岸嗝赖木耪瘻?，多可愛的動(dòng)物，作者怎么就漏寫了禽類呢，太可惜了，我們一起來幫著補(bǔ)一補(bǔ)吧?！睂W(xué)生覺得作者筆下的動(dòng)物非常可愛，又聽說要幫作者修改文章，眼睛一下子亮了起來。我出示了紅腹角雉和天鵝的圖片，讓學(xué)生觀察它們的顏色、形體、動(dòng)作等，并用一個(gè)四字詞語來形容，然后讓學(xué)生學(xué)著作者的句式寫一寫這兩種動(dòng)物?；蛟S是作者靈性的字詞感染了學(xué)生，或許是作者的疏忽讓他們很有替作者修改的成就感，他們很快完成了任務(wù)，寫得很棒：“也許，你會(huì)在不遠(yuǎn)處的草叢中發(fā)現(xiàn)一對(duì)小巧玲瓏的紅腹角雉，它不時(shí)用嘴梳理著光亮的紅底白點(diǎn)的羽毛，一副悠閑自在的神情?！薄耙苍S，會(huì)有一只渾身潔白如雪的天鵝從你頭頂飛過，一會(huì)兒又優(yōu)雅地停落在平靜的湖面，時(shí)而引吭高歌，時(shí)而自由覓食?！睂W(xué)生的能量是不可估量的，當(dāng)巧妙地找到了他們的寫作欲望時(shí)，一切皆有可能，靈性的文字從他們的筆端傾瀉而出，此時(shí)的他們唯有一吐為快。

感受漢字的魅力，用漢字來表達(dá)我們的喜怒哀樂，這是語文學(xué)習(xí)的目的，也是語文教師教學(xué)的最終目標(biāo)。每一個(gè)靈動(dòng)的漢字都能給我們帶來靈感，讓每一位學(xué)生都從小熱愛漢字、熱愛閱讀和寫作，這是每一位語文教師的責(zé)任和使命。

（責(zé)編 莫彩鳳）