【摘 要】通過對大學物理課程教學情況的具體分析與探討，提出了在公共大學物理課程進行分層次教學的構想，并給出了分層次教學的具體建議。

【關鍵詞】大學物理 ?分層次教學 ?構想

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0148-02

公共大學物理課程是高等院校理、工、農(nóng)、醫(yī)等非物理專業(yè)，甚至一些名牌院校的一些文科專業(yè)都要開設的一門基礎課程。開設大學物理課程不僅是為了讓學生了解一些物理現(xiàn)象，掌握一些物理理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學思維能力。而且在當今社會大力強調素質教育的背景下，通過大學物理課程的學習，有利于培養(yǎng)大學生的科學素質。但2000年以來，隨著高校招生數(shù)量的擴大，地方本科院校招收的生源質量在下降已成為不爭的事實。面對這種情況，如何破解這一問題，搞好大學物理課程教學是值得探討的。

一、大學物理課程教學當前存在的問題

（一）教學時數(shù)不夠。泉州師范學院的大學物理課程是獨立設課的，具體分為大學物理A和大學物理B兩門課程，兩門課程分別為80學時和64學時。大學物理A是面向數(shù)學、信息與計算科學、電子信息科學與技術、通信工程等專業(yè)開設的;大學物理B是面向計算機科學與技術、食品科學與工程、輪機工程等十八個專業(yè)開設的。大學物理課程包括力學、熱學、電磁學、波動與光學、量子物理基礎五個篇章的內(nèi)容。即便是80學時的大學物理A課程，講完所有篇章的各個章節(jié)也是很難完成的，教學效果也不好，更何況只有64學時的大學物理B課程，根本沒法完成全部五個篇章的教學內(nèi)容，只能有選擇地講授相關課程內(nèi)容。這就給大學物理課程教學帶來了一些困難。

（二）學生基礎較差。由于我們學校是2000年升本的地方普通本科院校，本身層次較低，高考本省招分就不高;近些年高校又連續(xù)擴招，生源質量下降;還有我們學校沒有地域優(yōu)勢，交通不夠方便，面向全國招收的各省考生分數(shù)較低。這就給搞好大學物理課程教學又帶來了不少困難。

（三）學生高等數(shù)學課程基礎不夠。我校開大學物理B課程的十八個專業(yè)絕大多數(shù)是在大一下學期開設，高等數(shù)學B下也在大一下學期開設，有不少學生在第一學期高等數(shù)學課程成績較差，滿足不了大學物理課程很多教學內(nèi)容對積分運算知識的要求，這也就給大學物理課程教學帶來了一定困難。

（四）思想重視不夠。思想是動力的源泉，但有不少學生上了大學就對自己放松要求，思想上不重視學習;有的學生認為大學物理課程又不是專業(yè)課，認為學習物理沒有多大用途;還有的學生把不少時間用到做兼職工作上，只顧社會經(jīng)驗能力鍛煉，而忽視大學生首要任務是學習的宗旨。這也必然給大學物理課程教學帶來一定困難。

二、大學物理課程分層次教學的必要性

大學物理課程分層次教學既符合孔子的因材施教原則，又符合地方普通高校提高課程教學質量的需要。而且，物理學分層次教學早已不是什么新鮮事，在不少院校早已實施。比如，在美國知名的麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學等也進行物理學的分層次教學，因而地方普通本科院校進行大學物理課程的分層次教學更顯得很有必要了。一方面可以滿足那些高中物理基礎好、高等數(shù)學學得好、對物理學感興趣的學生學到更多大學物理課程內(nèi)容的需要;另一方面也可以滿足那些高中物理基礎差、高等數(shù)學基礎差、對物理學沒興趣的學生掌握基本大學物理課程內(nèi)容的需要。而且，還可以消除不少學生畏懼學習大學物理課程的心理，提高學生學習大學物理課程的自信心，從而提高大學物理課程的教學質量。

三、大學物理課程分層次教學的構想

（一）大學物理課程分層次教學的依據(jù)構想。要進行大學物理課程分層次教學探討，必須首先解決分層次的理論依據(jù)問題?？梢砸罁?jù)下面幾個因素進行分層次：

新生入學后，對將來要學習大學物理課程的專業(yè)組織一次全校性的高中物理統(tǒng)一考試，考試成績作為分層次教學的重要依據(jù)。大一上學期期末的高等數(shù)學考試成績作為大學物理課程分層次教學的重要依據(jù)。學生填報的自愿參加哪個層次的大學物理課程授課的調查問卷，也作為大學物理課程分層次教學的重要依據(jù)。大學物理課程是公共基礎課程，通過大學物理課程學習，一方面可以培養(yǎng)學生的科學素質，另一方面也是有些專業(yè)的專業(yè)課的重要先修課程，也應作為大學物理課程分層次教學的重要依據(jù)。

（二）大學物理課程分層次教學的課程體系構想。大學物理課程建議可以分為A、B、C、D四個層次進行教學?！按髮W物理A”和“大學物理B”仍為原來的80學時，前者面向電子、通信、數(shù)學、信計四個專業(yè)學生中高中物理和高等數(shù)學課程基礎好又對物理感興趣的學生;后者面向電子、通信、數(shù)學、信計專業(yè)，高中物理和高等數(shù)學課程基礎不太好的學生，以保證他們學習專業(yè)課的需要;“大學物理C”和“大學物理D”仍為64學時，前者面向化工、生物、計算機、輪機工程等十八個專業(yè)的高中物理和高等數(shù)學課程基礎好又對物理感興趣的學生;后者面向這十八個專業(yè)中高中物理和高等數(shù)學課程基礎不太好的學生，以保證他們學習專業(yè)課的需要。

（三）大學物理課程分層次教學的教學大綱構想?！按髮W物理A”和“大學物理B”教學大綱都為80學時，“大學物理A”講授內(nèi)容為力學、熱學、電磁學、波動與光學、量子力學基礎五個篇章的除了“相對論”以外的所有內(nèi)容，保證學得好的學生學到更多大學物理課程內(nèi)容，不僅利于培養(yǎng)學生的科學素質，還為他們學習專業(yè)課打下了堅實的基礎?！按髮W物理B”只講授力學、熱學、電磁學、波動與光學，保證基礎不太好的學生完成必須掌握的知識內(nèi)容的學習。“大學物理C”和“大學物理D”講授篇章內(nèi)容依據(jù)各個專業(yè)特點而定。比如，對于化工類、生物類、環(huán)境類專業(yè)，“大學物理C”講授熱學、波動與光學、量子物理基礎篇章，而“大學物理D”只講授熱學、波動與光學篇章;對于計算機類專業(yè)，“大學物理C”講授力學、電磁學、量子物理基礎篇章內(nèi)容，而“大學物理D”只講授力學、電磁學篇章等?？傊局匀藶楸?、因材施教的原則，保證基礎好的學生“吃得飽”，保證基礎差的學生“吃得上”。

（四）大學物理課程分層次教學的學分設置構想。分層次教學的“大學物理B”跟原來沒有分層次教學的80學時數(shù)雖然一樣，但課程內(nèi)容少，要求比原來簡單，學分可以仍視為原來的5學分;而“大學物理A”的要求比原來有提高，教學章節(jié)內(nèi)容全面，所以學分可以視為“大學物理B”的1.3倍，這樣就是6.5學分。同樣，“大學物理D”學分可以仍視為原來的4學分;“大學物理C”視為“大學物理D”的1.25倍，這樣就是5學分。這樣對于選擇“大學物理A”和“大學物理C”的學生考核合格的話，就相當于多修了一門1學分的選修課。

（五）大學物理課程分層次教學的可行性。大學物理課程分層次教學的構想是具有可行性的，下面從幾個方面具體分析：

1.沒有改變學時和開課專業(yè)

大學物理課程分層次教學的構想的“大學物理A”和“大學物理B”與我?，F(xiàn)在執(zhí)行的大學物理A的學時數(shù)是一樣的，開課專業(yè)也沒有改變;構想的“大學物理C”和“大學物理D”與我校現(xiàn)在執(zhí)行的大學物理B的學時數(shù)是一樣的，開課專業(yè)也沒有改變。因此，大學物理課程分層次教學的實現(xiàn)是具有可行性的。

2.新生高中物理測試和高等數(shù)學成績確定

如果學校同意大學物理課程分層次教學的話，新生入學后，學校組織高中物理測試和問卷調查可以同時進行，并統(tǒng)一評卷。學生的高等數(shù)學成績以大一上學期期末考試成績?yōu)闇始纯伞?/p>

3.學分認定

大學物理課程分層次教學的學分認定跟其它課程考試一樣，考試合格即獲得了相應的學分。

通過對大學物理課程教學存在的問題的分析與探討，提出了大學物理課程分層次教學的構想方案。如果能夠實現(xiàn)的話，不僅可以使好學生“吃得飽”，基礎差的學生“吃得上”，達到因材施教的教學目標，而且由于學生大學四年畢業(yè)的學分基礎數(shù)是確定的，“大學物理A”和“大學物理C”比原來的學分高，如果期末考核過關的話，學習好的學生還可以免修一門選修課程，這種“激勵機制”也可以充分調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高大學物理課程的教學質量。

【參考文獻】

[1]倪燕茹.地方普通本科院校大學物理教學改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（5）

[2]薛銳，許麗萍.大學物理分層次教學的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（11）

[3]郭定和，許一峰，顧豪爽.公共大學物理課程分層次教學的研究與實踐[J].中國大學教學，2012（5）

【基金項目】泉州師范學院校級教改項目（201434）

【作者簡介】倪燕茹（1965- ），學士，泉州師范學院副教授，研究方向：大學物理理論與實驗。

（責編 丁 夢）