陳靜

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，該教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)πW(xué)生聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。同時，小學(xué)生通過閱讀教學(xué)，能夠?yàn)樽约赫_的人生觀、世界觀以及價值觀的塑造奠定良好的基礎(chǔ)，并使其意志力以及道德品格得到有效提升。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，核心教學(xué)理念是將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，并對其主體能動性進(jìn)行充分發(fā)揮，只有這樣才能充分體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；閱讀方式；自主探究

隨著新課改的不斷深化，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生個性發(fā)展也提出了更高的要求。在這種背景下，學(xué)校致力于發(fā)展學(xué)生的個性，使其學(xué)習(xí)的主體能動性得到合理激發(fā)，繼而幫助其增強(qiáng)自我進(jìn)取精神與開拓創(chuàng)新能力。為此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性進(jìn)行深入的分析，希望能對促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到一定促進(jìn)作用。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的主要意義

新課改對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣起著非常重要的作用。在教學(xué)中，其主體是學(xué)生，學(xué)生只有真正參與到課堂教學(xué)中，才能使教學(xué)效果事半功倍，而彰顯了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的作用。既用自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也順應(yīng)了新課改的要求與社會發(fā)展對人才的需求。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策略

1.營造良好的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是推動小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要動力源泉，也是小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)探索，需要任課教師營造一個和諧的閱讀教學(xué)情境，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的激情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡上閱讀，養(yǎng)成“肯閱讀”“愛閱讀”的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的積極性，并實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)學(xué)生思維的閱讀教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以以課文為教學(xué)素材，讓學(xué)生真正參與到閱讀中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，培養(yǎng)自身的閱讀興趣。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，任課教師可以采用角色扮演的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。以課文《狼和小羊》為例，在課堂閱讀中可以讓學(xué)生分別扮演狼、小羊、旁白等角色，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到閱讀的樂趣。此外，任課教師還可以借助多媒體將課文生動、活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，使學(xué)生對課堂和閱讀的興趣大大增加，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。通過諸如此類的閱讀教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個開放的、生動的課堂，使小學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而不斷提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

2.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的閱讀方式

在當(dāng)今社會的信息時代背景下，學(xué)習(xí)能力越來越受到社會大眾的重視，教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸從以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹飨蛞詫W(xué)習(xí)能力為主過渡。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，任課教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的閱讀方式，例如讓學(xué)生自由閱讀，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

以課文《一株紫丁香》為例，在課程正式開始前，老師可以將課文中的“株”字等8個生字、易錯字交代清楚，告知學(xué)生課文閱讀時的要領(lǐng)和要求，并給學(xué)生布置課文的相關(guān)問題，例如：“我們”為什么要在老師窗前栽一株紫丁香？通過這樣的問題（難易程度可以是由淺入深的），使學(xué)生邊閱讀邊思考。在這種自主式的閱讀訓(xùn)練過程中，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，繼而提高小學(xué)生的興趣和思維能力，同時，也使其學(xué)習(xí)閱讀的積極性得到顯著提升。

3.教師要適當(dāng)設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究

小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的年齡階段，而好奇心正是其學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)的基石。因此，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，任課教師要充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)這一優(yōu)勢，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，并鼓勵小學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)疑。例如，以《孫中山破陋習(xí)》閱讀教學(xué)為例，任課教師可以提出“孫中山是誰？”“孫中山先生為什么要破除陋習(xí)呢？”通過這種設(shè)置懸念的閱讀教學(xué)方式，在閱讀中學(xué)生的疑問將一一解開，這就使學(xué)生對課文的印象更為深刻，并直接對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性。

綜上所述，當(dāng)前的教育正處于新課標(biāo)改革的大背景之下。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主觀能動性，給予學(xué)生更多、更廣闊的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。因此，在今后的教育工作中，任課教師要以學(xué)生為課堂主體，探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)方法，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體水平。

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編輯 李建軍