張 凡 迪

(沈陽(yáng)大學(xué) 師范學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng)　110041)

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“90后”大學(xué)生積極心理資本現(xiàn)狀

張 凡 迪

(沈陽(yáng)大學(xué) 師范學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng)110041)

摘要:采用《積極心理資本》與《癥狀自評(píng)量表》對(duì)1 650名“90后”大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了“90后”大學(xué)生心理資本的總體及各維度現(xiàn)狀,考察了性別、年級(jí)、家庭收入水平和戶口類型等變量對(duì)心理資本的影響,探討了“90后”大學(xué)生心理資本與其心理健康水平的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示:“90后”大學(xué)生的心理資本總體水平中等,心理資本及各維度對(duì)“90后”大學(xué)生心理健康具有顯著的預(yù)測(cè)作用。在此基礎(chǔ)上,提出了提升“90后”心理資本的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:“90后”; 大學(xué)生; 心理資本

心理資本一詞是由美國(guó)的Seligman教授針對(duì)新時(shí)代人才的開發(fā)和培養(yǎng)提出的,又叫積極心理資本,是指人的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒狀態(tài)對(duì)個(gè)體發(fā)展及組織建設(shè)所產(chǎn)生的新的積極心理力量。2005年,Luthans等給出的心理資本的代表性定義為:“個(gè)體一般積極性的核心心理要素。具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài),它超出了人力資本和社會(huì)資本之上,并能夠通過有針對(duì)性的投入和開發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。”[1]2007年,Luthans等又將其定義修訂為“心理資本是指?jìng)€(gè)體積極心理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。”其構(gòu)成成分包括:自我效能,即個(gè)體有信心面對(duì)挑戰(zhàn)性工作并積極努力以獲得成功;樂觀,指對(duì)現(xiàn)在或未來的成功積極的歸因;希望,指對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持及必要時(shí)的調(diào)整,以獲取勝利;韌性,當(dāng)受挫或遇困時(shí)能堅(jiān)持、自我復(fù)原并超越甚至取得成功的能力[2]。

“90后”是指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中國(guó)公民。心理資本的形成是受時(shí)代背景的影響,具有鮮明時(shí)代烙印的。“90后”生長(zhǎng)于中國(guó)改革開放迅猛發(fā)展的年代,大多數(shù)為獨(dú)生子女,以往的調(diào)查均提示了他們不同的思想價(jià)值觀念與較獨(dú)特的行為方式[3]。2010年以后,每年全國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)均超過600萬,他們絕大多數(shù)為“90后”。他們是未來中國(guó)建設(shè)與和諧發(fā)展的主體力量。而心理資本正是組織與個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一。因此,對(duì)“90后”大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)是針對(duì)性地提出干預(yù)措施的基礎(chǔ),也是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

一、 研究方法

1. 研究對(duì)象

本研究調(diào)查主要部分在2012年5月至2012年11月間完成,問卷發(fā)放的對(duì)象為“90后”大學(xué)生。本研究在遼寧、廣東、河南等省采取方便隨機(jī)抽樣方法,發(fā)放問卷1 650份,回收有效問卷1 568份,問卷有效回收率為 95.03%。二本院校1 042份,有效率為66.5%;三本院校240份,有效率為15.3%;高職院校286份,有效率為18.2%。男女生分別為757和811人,有效率占48.28%和51.72%。年級(jí)分布為大學(xué)一年級(jí)518人,大學(xué)二年級(jí)479人,大學(xué)三年級(jí)571人,有效率分別為33.04%、30.55%和36.41%。在抽取樣本時(shí)考慮了專業(yè)分布情況。

2. 研究工具

(1) 《積極心理資本問卷》(PPQ)。該問卷為張闊等人編制的,內(nèi)容包括測(cè)量心理資本的總體水平及自我效能、韌性 、樂觀和希望4個(gè)維度的26個(gè)題目。該問卷為L(zhǎng)ikert 7點(diǎn)量表,問卷內(nèi)部一致性信度為0.90,子問卷α系數(shù)在0.76～0.86之間,總量表及其分量表與效標(biāo)之間的相關(guān)性介于0.36～0.67之間,應(yīng)用表明其具有良好的信效度[4]。

(2) 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。該量表有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目,包含了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,是應(yīng)用廣泛的檢測(cè)全面心理健康問題的常用工具,可反映心理健康總體水平及軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神癥狀和其他10個(gè)維度的狀況。該問卷為5級(jí)評(píng)分,得分越高心理健康水平越低[5]。

本調(diào)查研究所得數(shù)據(jù)經(jīng)梳理后,使用SPSS 19.0進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)錄入與分析。

二、 “90后”大學(xué)生心理資本情況分析

1. 總體水平

為了解“90后”大學(xué)生積極心理資本現(xiàn)狀,對(duì)參加本次調(diào)查的1 568名“90后”大學(xué)生《積極心理資本問卷》的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明:“90后”大學(xué)生積極心理資本總平均分為4.82,處于略高于理論中值4的中等程度范圍。(該量表為7點(diǎn)量表,1為完全不符合,4為說不清,7為完全符合,得分越高說明認(rèn)同程度越高。)得分情況表明:4個(gè)維度的得分均高于理論中值,其得分結(jié)果的大小順序依次為希望(M=5.17)>樂觀(M=5.01)>自我效能(M=4.67)>韌性(M=4.46)。

2. 性別差異

采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)“90后”大學(xué)生心理資本總體水平及各維度的性別差異進(jìn)行考察,數(shù)據(jù)結(jié)果如表1。

結(jié)果表明,“90后”大學(xué)生心理資本存在顯著的性別差異,女大學(xué)生心理資本總體水平顯著高于男大學(xué)生,其差異主要表現(xiàn)在希望和樂觀兩個(gè)維度上。

表1　不同性別“90后”大學(xué)生心理資本總分及各維度分檢驗(yàn)表

注: *p< 0.05,**p< 0.01。

3. 年級(jí)差異

對(duì)“90后”大學(xué)生心理資本的年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果表明:不同年級(jí)“90后”大學(xué)生在心理資本總均分上不存在顯著差異(F=1.502,p>0.05);但在心理資本4個(gè)維度中的韌性維度上存在顯著年級(jí)差異(F=5.507,p<0.01)。進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果表明,大三與大一、大二間存在顯著差異(p>0.05)。說明“90后”大學(xué)生心理韌性水平隨年級(jí)增長(zhǎng)而顯著下降,見圖1。

圖1　不同年級(jí)“90后”大學(xué)生心理韌性得分均值

4. 不同家庭收入水平的差異

根據(jù)“90后”大學(xué)生的家庭收入水平將其分為不同家庭收入組,作為分類變量,以“90后”大學(xué)生心理資本總分及各維度分為檢驗(yàn)變量,其單因素方差分析結(jié)果如表2。

表2　不同家庭收入水平“90后”大學(xué)生

注: *p< 0.05,**p< 0.01。

檢驗(yàn)結(jié)果表明,不同家庭收入水平“90后”大學(xué)生在心理資本的總分上存在顯著差異(F=2.496,p<0.05),主要存在于韌性(F=2.561,p<0.05)和希望(F=2.937,p<0.05)兩個(gè)維度。進(jìn)一步逐對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果表明,低收入家庭(人均低于500元)“90后”大學(xué)生心理資本總分顯著低于中高收入家庭(人均3 000～8 000元)的“90后”大學(xué)生。進(jìn)一步檢驗(yàn)說明,家庭收入低收入組在自信與希望維度上得分顯著低于中高收入組的“90后”大學(xué)生,在韌性維度上得分則高于中高收入組的“90后”大學(xué)生。

5. 不同戶口類型的差異

以“90后”大學(xué)生心理資本總分及各維度分為檢驗(yàn)變量,戶口類型(城市或農(nóng)村)為分類變量進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果如表3。

表3　不同戶口類型“90后”大學(xué)生心理資本總分及各維度分檢驗(yàn)表

結(jié)果表明,城市與農(nóng)村戶口的“90后”大學(xué)生在心理資本的總分及各維度分上均無顯著差異。

6. 心理資本與心理健康的關(guān)系

“90后”大學(xué)生心理健康問卷(SCL-90)總分與心理資本總分的相關(guān)結(jié)果表明兩者顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.492,p<0.001)。說明心理資本與心理健康水平有顯著的相關(guān)性。心理資本得分越高,其心理健康水平越良好,心理問題越少。

進(jìn)一步以心理資本4個(gè)維度為自變量,以心理健康問卷總均分為因變量,采用全部進(jìn)入法進(jìn)行線性回歸分析,結(jié)果表明(表4):心理資本的各維度均對(duì)心理健康有一定影響,其中影響最大的為心理韌性維度。

表4　心理資本各維度對(duì)心理健康影響程度的回歸分析

注: ①因變量為心理健康總均分,②R2=0.27。 *p<0.05,**p<0.01,***p<0.001。

三、 提升“90后”大學(xué)生的心理資本的建議

1. 重視積極心理健康教育

積極心理健康關(guān)注于積極的自我態(tài)度和個(gè)體的全面成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)[6]。整合積極心理學(xué)與積極教育等諸方面思想與實(shí)踐發(fā)展出來的積極心理健康教育主張,根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn),以人的向善性為價(jià)值取向,運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段,從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì),以促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展。這個(gè)思路決定了積極心理資本培育應(yīng)該是心理健康教育的核心與基礎(chǔ)內(nèi)容。

“90后”大學(xué)生是未來社會(huì)勞動(dòng)者的中堅(jiān)力量,心理資本的豐沛程度不僅關(guān)系到“90后”個(gè)體的人格健全與心身健康,包括創(chuàng)新能力,還直接關(guān)系到優(yōu)秀人才的代際傳繼,影響整個(gè)社會(huì)健康的持續(xù)發(fā)展[7]。所以,在心理健康教育體系中如何設(shè)計(jì)科學(xué)的心理資本教育內(nèi)容與方式是當(dāng)前積極心理健康教育的重點(diǎn)工作。

2. 重視心理韌性的培養(yǎng)

本研究的調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)生心理資本總體呈中等水平,在心理資本的4個(gè)維度上希望維度得分最高而韌性維度得分最低,而且韌性水平隨“90后”大學(xué)生的年級(jí)增長(zhǎng)而顯著降低。個(gè)體心理資本的形成受時(shí)代背景的影響,具有鮮明的時(shí)代烙印。這種差異的根源在于代際間物質(zhì)生活條件差異在精神領(lǐng)域的折射。優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境為“90后”群體提供了良好的學(xué)校教育,多元的信息獲取渠道,幫助他們積累了豐富的知識(shí)資本,因此他們往往自我評(píng)價(jià)較高,對(duì)未來和前途充滿希望。但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),存在自我認(rèn)識(shí)失衡現(xiàn)象。當(dāng)年級(jí)增長(zhǎng),面對(duì)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)時(shí),他們往往在心理層面上準(zhǔn)備不足,理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生重大沖突,結(jié)果是感到難以承受的失落與失敗。這些都與“90后”成長(zhǎng)過程順?biāo)?抗壓性不足有關(guān)。因此,在對(duì)“90后”心理資本培育的過程中應(yīng)重視加強(qiáng)心理韌性的培育。

3. 關(guān)注貧困家庭學(xué)生

本研究考察家庭收入水平與心理資本的關(guān)系得出的結(jié)果是低收入家庭組“90后”大學(xué)生心理資本得分顯著低于高收入家庭組。進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果表明,這種差異主要表現(xiàn)于希望維度。這一結(jié)果與潘清泉和周宗奎的調(diào)查結(jié)果較為一致[5]。勵(lì)驊、曹杏田等人的實(shí)證研究證實(shí),心理資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力具有正向預(yù)測(cè)作用[8]。張緯等發(fā)現(xiàn),大學(xué)生心理資本與就業(yè)信心存在顯著正相關(guān)[9]。多項(xiàng)研究表明,貧困大學(xué)生的心理脫貧是提高其信心與適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。心理資本的可投資性和收益性決定了貧困大學(xué)生的“心理脫貧”應(yīng)從其積極心理資本的培育著手。

通過目標(biāo)設(shè)定技巧,鼓勵(lì)貧困大學(xué)生設(shè)置自身的發(fā)展目標(biāo)與方向;通過路徑思考技巧,提高貧困大學(xué)生實(shí)踐個(gè)人目標(biāo)的實(shí)踐力;通過激勵(lì)思考,培養(yǎng)貧困大學(xué)生克服困難達(dá)成目標(biāo)的意志力;開發(fā)貧困大學(xué)生的自我效能感,激發(fā)其對(duì)未來的希望。重新解釋生命中的不幸活動(dòng),幫助貧困大學(xué)生理解生命的不同意義,鼓勵(lì)其正向的積極思考;對(duì)生活事件進(jìn)行不同的解讀與模擬演練,幫助貧困大學(xué)生宣泄消極情緒,改寫自己的生活腳本,積極尋找解決問題和適應(yīng)社會(huì)的策略,提高心理承受性,在挫折中重生,在逆境中反彈。

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【責(zé)任編輯劉曉鷗】

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Investigation of Positive Psychological Capital’s Current Situation in Post-1990 College Students

ZhangFandi

(Normal School, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

Abstract:1650 post-1990 college students are investigated by questionnaire, using The Scale of Positive Psychological Capital and Symptom Checklist 90. Base on the data, the students’ status of psychological capital is inspected and the role of some variables is probed into, such as gender, grade, family income and household type. The correlation between the psychological capital and the mental health is also discussed. The results show: The level of psychological capital of post-1990 college students is medium. All dimensions of psychological capital have significant predictive ability on mental health. Some advices for promoting psychological capital of post-1990 college students are provided.

Key words:post-1990; college students; psychological capital

文章編號(hào):2095-5464(2015)01-0110-04

作者簡(jiǎn)介:楊玉偉(1960-),男,遼寧大連人,沈陽(yáng)大學(xué)副教授。

收稿日期:2014-03-18

中圖分類號(hào):B 84; G 41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A