陳建春

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　江西南昌　330013)

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基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感研究

陳建春

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江西南昌330013)

摘要：利用句酷批改網(wǎng)強(qiáng)大的作文自動(dòng)批閱系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，本研究調(diào)查了與傳統(tǒng)的過(guò)程寫作教學(xué)法相比，基于網(wǎng)絡(luò)輔助的寫作系統(tǒng)的二語(yǔ)寫作自我效能感是否發(fā)生了變化。研究結(jié)果表明：基于句酷批改網(wǎng)寫作與傳統(tǒng)寫作課堂相結(jié)合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作的任務(wù)效能感和技能效能感，對(duì)學(xué)生克服寫作的心理障礙、寫作自信心和回避行為的改善都有明顯作用。

關(guān)鍵詞：句酷批改； 寫作教學(xué)； 自我效能感

英語(yǔ)寫作活動(dòng)不僅是一種元認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感訴求的體驗(yàn)活動(dòng)[1]。然而，大部分英語(yǔ)教學(xué)工作者和研究者過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)寫作知識(shí)和技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在寫作過(guò)程中的心理活動(dòng)對(duì)寫作輸出的影響。研究表明學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)影響行為產(chǎn)出的結(jié)果，其中自我效能感是影響較大的情感因素之一[2]。

1基于網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)平臺(tái)研究二語(yǔ)寫作自我效能感的必要性

自我效能感這一概念是心理學(xué)家Bandura. A在1977年首先提出的，他將其解釋為個(gè)體為了完成某項(xiàng)特定的任務(wù)或目標(biāo)所需行為能力的預(yù)期。之后，他又把自我效能感定義為影響自我行為事件的自控力的知覺(jué)以及作為對(duì)認(rèn)知、社會(huì)和行為等技能的整合行動(dòng)的自我生成能力，或者是對(duì)自己行為事件的自我控制力的信念[3]。學(xué)生在二語(yǔ)的習(xí)作過(guò)程中，自信程度會(huì)受到自我效能感的影響。有相關(guān)的研究顯示，自我效能感越低的學(xué)生，對(duì)寫作的焦慮感和畏懼感越大，并對(duì)外語(yǔ)寫作輸出產(chǎn)生較大的回避行為[4]。在二語(yǔ)習(xí)得理論框架下，結(jié)合外語(yǔ)寫作自我效能感與寫作成績(jī)的關(guān)系的研究有很多，這些研究大部分是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下進(jìn)行的，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助的寫作教學(xué)模式背景下對(duì)寫作自我效能感的研究較少且不全面。如今，大多數(shù)高校都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)，如大學(xué)英語(yǔ)教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、句酷批改網(wǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，利用專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生提交作文立即可以得到批閱建議和分?jǐn)?shù)。在這種新的教學(xué)模式下，有必要研究自我效能感對(duì)二語(yǔ)習(xí)作輸出的影響。

2基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本研究從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)2013級(jí)非涉外財(cái)經(jīng)類專業(yè)新生中選取120名作為實(shí)驗(yàn)的樣本。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，之前沒(méi)有接受系統(tǒng)的專業(yè)寫作教學(xué)，更談不上利用語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的寫作系統(tǒng)進(jìn)行專門訓(xùn)練，入學(xué)后他們才開(kāi)始接觸并利用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作練習(xí)。此系統(tǒng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改服務(wù)；能及時(shí)給出作文的分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)以及按句點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)的人工批閱作業(yè)相比，以語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的自動(dòng)寫作批閱系統(tǒng)有人工無(wú)法取代的特點(diǎn)。

2.2問(wèn)題設(shè)計(jì)

在這種依托網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)模式下，試驗(yàn)的目的主要為了解決兩個(gè)問(wèn)題：

1) 與傳統(tǒng)的過(guò)程寫作教學(xué)法相比，基于網(wǎng)絡(luò)輔助的自動(dòng)批閱系統(tǒng)的寫作自我效能感對(duì)學(xué)生寫作焦慮感、畏懼感和回避行為有無(wú)發(fā)生顯著差異？

2) 自我效能感在這種模式下如何影響二語(yǔ)寫作的輸出質(zhì)量？

2.3研究步驟和方法

在實(shí)施寫作教學(xué)改革教學(xué)前，先問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生二語(yǔ)寫作自我效能感的狀況。由于目前還沒(méi)有專門針對(duì)二語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)發(fā)的自我效能感量表，李航在參考Jones的《寫作自我效能感量表》與陳寧和盧家楣的《初中生寫作自我效能感量表》的基礎(chǔ)上編寫了《大學(xué)生外語(yǔ)寫作自我效能感量表》[5]。本研究在李航的研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了Likert五級(jí)量表問(wèn)卷，對(duì)二語(yǔ)寫作任務(wù)效能感和二語(yǔ)技能效能感的一些具體項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查。其中任務(wù)效能感和技能效能感各包括20個(gè)具體的子項(xiàng)目，滿分相加分別為100分。利用句酷批改網(wǎng)為輔助的寫作教學(xué)實(shí)施一學(xué)期后，再用同一問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。這樣做的目的是與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，基于句酷批改網(wǎng)的寫作自我效能感對(duì)二語(yǔ)習(xí)作焦慮感、畏懼感和回避行為是否產(chǎn)生了變化。

同時(shí)，在實(shí)施語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式前，對(duì)受試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了測(cè)試，要求學(xué)生定題完成一篇字?jǐn)?shù)為150左右的文章。學(xué)生在兩個(gè)星期內(nèi)通過(guò)反復(fù)修改，最后用紙質(zhì)遞交給教師手工批閱。然后通過(guò)實(shí)施語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求學(xué)生把之前完成的文章輸入到句酷平臺(tái)，再根據(jù)系統(tǒng)批閱給出的建議，對(duì)于學(xué)術(shù)詞匯的選擇、句長(zhǎng)、句式結(jié)構(gòu)和邏輯提示語(yǔ)等進(jìn)行修改，并要求修改提交的次數(shù)不少于10次，直至系統(tǒng)給出一個(gè)比較滿意的分?jǐn)?shù)。根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生在一學(xué)期的試驗(yàn)中，要求學(xué)生課外利用句酷批改網(wǎng)完成課堂布置的另外3篇題材和體裁不相同的文章。試驗(yàn)結(jié)束后，把前測(cè)手工批閱的成績(jī)、前測(cè)批改網(wǎng)上自動(dòng)批閱系統(tǒng)給出的成績(jī)和另外4篇文章的平時(shí)成績(jī)錄入到SPSS 13中進(jìn)行相關(guān)的T檢驗(yàn)和皮爾遜相關(guān)度檢測(cè)。

3結(jié)果與分析

3.1句酷批改網(wǎng)為輔助教學(xué)模式前后寫作自我效能感數(shù)據(jù)對(duì)比

從表1的數(shù)據(jù)比較可以看出，剛?cè)雽W(xué)的新生由于以前沒(méi)有接觸過(guò)以網(wǎng)絡(luò)為輔助的寫作平臺(tái)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)前他們的焦慮感處于中等水平(mean>2.5)；任務(wù)效能感和技能效能感得分只在及格線上，這說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，對(duì)自己的寫作信心不是很足，同時(shí)，由于信心不足而對(duì)二語(yǔ)寫作再生的畏懼感和回避行為也比較強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的回避感也很大(mean=3.56>2.5)，這表明剛?cè)雽W(xué)的他們對(duì)外語(yǔ)寫作存在一定的心理障礙，對(duì)二語(yǔ)寫作存在較強(qiáng)的回避傾向。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的基于句酷批改網(wǎng)寫作模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生作文的整體自我效能感有所提升，寫作任務(wù)效能感和技能效能感的得分也有所提高，特別是在作文構(gòu)思和學(xué)術(shù)類詞匯的使用上改善明顯。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，寫作任務(wù)效能感在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后沒(méi)有顯著的差異(t檢驗(yàn)的顯著性概率：Sig.=0.465>0.05，且95%的置信區(qū)間包含0)，這表明無(wú)論在何種模式下，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作任務(wù)要求不是非常有把握；除了任務(wù)效能感，技能效能感和焦慮感以及回避行為得到了發(fā)生了顯著的變化(Sig. 0.05，且95%的置信區(qū)間均含0)，說(shuō)明語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的寫作模式對(duì)學(xué)生作文水平提供了很大的幫助，對(duì)于評(píng)閱系統(tǒng)反饋的作文修改建議和修改后立即可以得到分?jǐn)?shù)的提供，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的信心，弱化了他們對(duì)外語(yǔ)寫作的懼怕感。

表1　二語(yǔ)寫作自我效能感實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比

3.2基于句酷批改網(wǎng)自動(dòng)批閱系統(tǒng)的自我效能感對(duì)寫作輸出質(zhì)量的影響

句酷批改網(wǎng)上學(xué)生提交的作文，分?jǐn)?shù)和修改建議馬上可以獲得。這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是：“推薦用法，鼓勵(lì)為主；錯(cuò)誤用法，建議為主；中式英語(yǔ)，警告為主；正確用法，提示為主”。同時(shí)，該系統(tǒng)對(duì)詞長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差、高頻詞匯和學(xué)術(shù)類詞匯占比、篇章句式、篇章連接詞和從句總數(shù)等維度分別給出評(píng)分。各維度數(shù)值對(duì)比見(jiàn)表2。

表2　實(shí)驗(yàn)前后各寫作維度數(shù)值對(duì)比

把研究所收集的各維度數(shù)據(jù)輸入到SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基于句酷批改網(wǎng)的寫作效能感與寫作輸出質(zhì)量相關(guān)度檢測(cè)見(jiàn)表3，其中寫作效能感的分?jǐn)?shù)取任務(wù)效能感和技能效能感的平均值。

用句酷批改寫作網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使寫作變成一種樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯

表3　基于句酷批改網(wǎng)寫作效能感與寫作成績(jī)的相關(guān)度

注：“**”表示顯著性水平P<0.01(雙側(cè)檢驗(yàn))

搭配，語(yǔ)塊的運(yùn)用提高顯著。從表2中可以看出，在詞匯、句子、從句和連貫等維度，在實(shí)施語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式寫作后，各維度都有提升且比較明顯，實(shí)驗(yàn)表明該教學(xué)模式可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力；尤其是在詞匯維度方面，學(xué)生使用學(xué)術(shù)類詞匯的比率明顯提高，詞語(yǔ)運(yùn)用的豐富度也有明顯的改善；句子結(jié)構(gòu)使用的靈活性和準(zhǔn)確性也有一定程度的提高。通過(guò)表3的相關(guān)度檢測(cè)，寫作效能感與作文輸出質(zhì)量整體上呈正相關(guān)，其中寫作效能感得分與寫作總分、詞匯和句子的得分呈中度相關(guān)，與句式結(jié)構(gòu)(從句)和篇章結(jié)構(gòu)(連貫)兩部分呈低度相關(guān)。

4結(jié)束語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，基于句酷批改網(wǎng)寫作驅(qū)動(dòng)與傳統(tǒng)寫作課堂相結(jié)合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作效能感，對(duì)學(xué)生克服寫作的心理障礙、寫作自信心和回避行為的改善都有幫助；對(duì)二語(yǔ)寫作的輸出質(zhì)量也有較顯著的提升作用。教師在寫作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮以專業(yè)語(yǔ)料為驅(qū)動(dòng)的二語(yǔ)寫作平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，注重提高學(xué)生的寫作效能感，提高學(xué)生的寫作輸出質(zhì)量。依據(jù)教學(xué)需求，教師能夠有針對(duì)性地在不同命題下為學(xué)生提供寫作資源，讓學(xué)生在輔助資源的幫助下，循序漸進(jìn)地提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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Study of College English Writing Self-

Efficacy Based on Pigai.org

CHEN Jianchun

(School of Foreign Languages, Jiangxi University of Finance & Economics, Nanchang 330013, China)

Abstract：By taking advantage of the automated scoring system—Pigai.org, we make an investigation into non-English major students' English writing self-efficacy. The research findings indicate that the Pigai-based teaching mode can be more effective and helpful to improve students' writing task and writing skill self-efficacy in contrast to processed approach to English writing teaching mode; it is also productive to help students overcome their psychological barrier, boost their writing self-confidence and avoid intimidation behaviors.

Key words：Pigai.org; college English writing; self-efficacy

中圖分類號(hào)：H 319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2015)05-0060-03

作者簡(jiǎn)介：陳建春(1980-)，男，講師，碩士，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得理論與教學(xué)

收稿日期：2015-05-28