劉喜琴

(黃河科技學院,河南 鄭州 450063)

?

倒逼機制下民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展模式探析

劉喜琴

(黃河科技學院,河南 鄭州 450063)

高等教育進入大眾化發(fā)展階段后,各類高校的辦學方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,民辦高校的發(fā)展面臨著步履維艱的“高原現(xiàn)象”。發(fā)展方式和辦學相關的各種影響力量的變化,形成了民辦高校辦學的倒逼機制。在倒逼機制下,民辦高校必須向以學校內(nèi)部因素作為動力和資源的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變,更加強調(diào)辦學質(zhì)量、辦學特色和改革創(chuàng)新,這已成為其可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

民辦高等教育;民辦高校;倒逼機制;內(nèi)涵式發(fā)展

“倒逼機制”起源于國有企業(yè)借款要求的自下而上的貨幣供給擴張過程,近年來被運用于多個社會領域中,如在教育領域,由于就業(yè)、產(chǎn)業(yè)結構和社會需求等因素,現(xiàn)存的高等教育體制已經(jīng)難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,從而倒逼各類學校進行改革或轉(zhuǎn)型,以滿足不斷變化的教育需求。在我國高等教育步入大眾化發(fā)展階段后,單純依靠規(guī)模擴張的外延式發(fā)展模式難以為繼，形成了高校辦學的“倒逼機制”。這種壓力威脅到民辦高校的生存和發(fā)展，但同時也是一種動力,促使高校主動轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設，以迎接外部環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)。

一、民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的社會背景

隨著高等教育大眾化階段的到來,民辦高校在數(shù)量和質(zhì)量上都取得了長足的發(fā)展?！?014年全國高等教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示:全國共有普通高校2 529所,其中民辦高校728所(含獨立學院283所)，占28.79%;民辦高校在校生587.15萬人(其中,碩士研究生408人,本科生374.83萬人,高職生212.28萬人)，占全國普通高等教育本?？圃谛Ｉ?2 547.70萬人)的23.04%。①《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》,2015-07-30,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html。民辦高校的辦學層次、生源結構和師資水平都獲得了較大的提升,辦學實力不斷增強。與此同時，民辦高校也遇到了一些亟須破解的發(fā)展難題,主要表現(xiàn)在如下三個方面。

(一)外延式發(fā)展受到限制

在高等教育發(fā)展早期,高校規(guī)模可以有效滿足社會對人才的需求和適齡人口求學的需要。在這方面，民辦高校作出了積極的貢獻。但隨著高等教育大眾化、國際化、多樣化時代的到來,規(guī)模擴張已難以保證高校的持續(xù)發(fā)展,表現(xiàn)在:第一,高考適齡人口出現(xiàn)下降趨勢,高校規(guī)模趨于飽和。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》,2008年高等教育適齡人口數(shù)達到峰值,2009年以后逐年下降,到2020年將減少30%左右。②《中國統(tǒng)計年鑒》,2016-02-25,http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/。高校尤其是民辦高校已經(jīng)不能繼續(xù)依靠規(guī)模擴張尋求發(fā)展。第二,產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整對人才需求發(fā)生變化,高校規(guī)模擴張難以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。不少民辦高校盲目擴招,辦學定位不準確,一味追求大而全,導致人才培養(yǎng)模式難以適應產(chǎn)業(yè)結構的需求,造成結構性失業(yè)。第三,高校財政收入不足以支撐無限制的擴張。絕大多數(shù)民辦高校的辦學經(jīng)費主要來自于學費，雖然近年來國家對高校財政教育支出的總額不斷增加,但撥給民辦高校的少之又少，加上生源危機，民辦高校的辦學經(jīng)費捉襟見肘。

(二)競爭缺乏優(yōu)勢

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,人們對高等教育的需求也從單一走向了多元,高校不再僅僅是人們獲得知識的場所,也是人們獲得技能、提高素養(yǎng)的場所,這就決定了大眾化階段的高等教育必須提供多樣化的服務。我國高?？梢苑譃榫C合性高校、科研型高校、教學型高校和教學科研型高校四種類型,本應由各高校根據(jù)實際情況合理定位，但實際上高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重,學校之間的辦學目標、教育理念和教學模式等日益趨同,不少學生思維模式和行為習慣相似,缺乏個性,喪失了創(chuàng)造能力。*劉晴婧:《我國高等教育同質(zhì)化產(chǎn)生的原因及對策》,《高等農(nóng)業(yè)教育》2011年第5期,第9-12頁。在向優(yōu)質(zhì)公辦高校學習的過程中,越來越多的民辦高校求大求全,向綜合性方向發(fā)展。而對于民辦高校尤其是新建本科院校而言,這種發(fā)展方向不管在生源、教育教學質(zhì)量還是科研優(yōu)勢上，都與“985、211工程”的高校存在天壤之別,如果不尋求正確的辦學定位和個性化發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展之路,必然在日趨激烈的競爭中被淘汰。

(三)政策和輿論壓力相互交織

我國民辦高校均為地方高校，實行中央和地方政府兩級管理且以地方管理為主的體制,這就使得地方高校受到雙重限制,如果中央政策與地方相關政策有出入,就會導致政策落地困難，使地方高校的發(fā)展受到更大的限制。此外,我國現(xiàn)行的高等教育評價體系未考慮不同類型高校因辦學資源、培養(yǎng)目標和辦學定位不同而導致的不可比性。在外部政策尚未改善的情況下,高校要想可持續(xù)發(fā)展,必須走內(nèi)涵發(fā)展道路。與此同時,社會輿論也逼迫高校轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。盡管接受高等教育的機會越來越多,但人們對質(zhì)量和多樣化選擇的要求也越來越高，且對民辦高校教育質(zhì)量持更多的質(zhì)疑，民辦高校只有走內(nèi)涵發(fā)展和特色辦學的道路,才能取得成功。

二、影響民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的因素

民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展是以提高教育質(zhì)量和辦學效益為基本目標,以培育和提高核心競爭力為中心,以合理配置內(nèi)部資源、科學整合內(nèi)部要素為前進發(fā)展動力的自我發(fā)展;是有效促進定位科學、特色鮮明以及規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益有機統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。*喬萬敏:《論大學內(nèi)涵式發(fā)展》,《教育研究》2009年第11期,第97-100頁。民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展受到諸多因素的綜合影響,需要注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平等多方面的建設。本文主要從高校自身出發(fā),分析辦學定位、辦學質(zhì)量和辦學特色三個因素在內(nèi)涵式發(fā)展中應發(fā)揮的作用。

(一)辦學定位

辦學定位是指辦學者根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要及學校所處的環(huán)境,從辦學條件與辦學現(xiàn)狀出發(fā),確定學校發(fā)展的方向、奮斗目標、建設重點和辦學特色。*朱永東:《新形勢下民辦高校辦學定位的若干思考》,《浙江樹人大學學報》2004年第5期,第1-4頁?？梢哉f,辦學定位是高校發(fā)展的行動綱領。在辦學定位的指導下,學校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求制定人才培養(yǎng)計劃、進行學科專業(yè)設置以及與之相配套的教育教學資源和設施建設。民辦高校的辦學定位應主要集中在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才,真正實現(xiàn)特色辦學,這是學校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要前提。

(二)辦學質(zhì)量

民辦高校間的競爭,實際上是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。民辦高校過去單純依靠規(guī)模擴張尋求生存和發(fā)展,充其量只能算是一種“粗放型”的“外延式擴大再生產(chǎn)”。這種不協(xié)調(diào)的發(fā)展,是以犧牲教育質(zhì)量為代價的“短視”行為,沒有持久的生命力。*李艷杰:《質(zhì)量立校:民辦高校實施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的主旋律》,《黃河科技大學學報》2010年第5期,第24-27頁。提高辦學質(zhì)量是高等教育的生命線,必須始終貫穿高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等工作之中。由此可見,提高教育質(zhì)量是民辦高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心和動力,必須統(tǒng)籌好教育的規(guī)模與效益、數(shù)量與質(zhì)量的關系,始終把提高教育質(zhì)量擺在突出位置。

(三)辦學特色

民辦高校在擴張規(guī)模的同時,存在著辦學目標、學科專業(yè)建設趨同的問題,與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié),喪失競爭優(yōu)勢,缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。國外著名私立高校之所以能夠享譽全球,靠的就是學校特色,如哈佛大學、耶魯大學等傳統(tǒng)私立高校堅持走研究型大學之路;普林斯頓大學則以“小而精”為辦學方針,“正因為不需要什么都做,我們才能夠集中所有精力和資源來干兩件事情——一是非常嚴格的本科生教育,二是非常學術化的研究生教育”，普林斯頓大學歷史上第一位女校長雪莉·蒂爾曼女士如是說。*孫琪:《國際典型小規(guī)模私立大學特色研究及啟示》,《黑龍江高教研究》2013年第2期,第48-51頁。因此,辦學特色是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵,有特色才能在競爭中取得成功。

三、民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展模式的建構

在倒逼機制下,民辦高校亟須構建一個適合自身的內(nèi)涵式發(fā)展模式,以促進學校的可持續(xù)發(fā)展。建構民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展模式的基本思想應該是，在外界倒逼機制的作用下,推動學校頂層設計，改革人才培養(yǎng)模式和教學模式，調(diào)整師資結構，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學層次。

(一)塑造學校品牌,做好頂層設計

學校品牌包含四個層次:一是學生品牌，主要通過培養(yǎng)高素質(zhì)的學生來獲得社會的普遍認可;二是專業(yè)品牌，通過社會對某專業(yè)學生素質(zhì)的認可，上升到對某專業(yè)的信任;三是師資品牌，高水平的師資隊伍是提升教育教學質(zhì)量的關鍵;四是學校品牌，當學生品牌、專業(yè)品牌、師資品牌形成一定的優(yōu)勢,成為整個學校的形象代表,社會對學校的認可已上升到對學校的信任時,學校聲譽已具有明顯的品牌特征,從而形成了高校的品牌。*周曉虹:《我國高校實施品牌戰(zhàn)略的探索》,《現(xiàn)代企業(yè)文化》2006年第6期,第164-166頁。民辦高校的品牌建設,離不開對學校發(fā)展戰(zhàn)略的頂層設計。向應用技術轉(zhuǎn)型，是地方高校未來發(fā)展的新常態(tài),民辦高校作為地方高校,在頂層設計上也應著眼于轉(zhuǎn)型發(fā)展,并落實到具體規(guī)劃中。

(二)堅持錯位發(fā)展,挖掘潛在優(yōu)勢

高等教育的異質(zhì)性，決定了高校必須根據(jù)學校的實際情況和發(fā)展目標走差異化發(fā)展的道路。民辦高校要想進行錯位競爭,需要因校制宜,選擇最具優(yōu)勢的學科專業(yè)或項目加以重點發(fā)展,形成比較優(yōu)勢。一方面，從地域輻射范圍來看,民辦高校一般集中在省市級地區(qū),生源大部分來自于本省,畢業(yè)生就業(yè)也大多集中在本省或者周邊地區(qū),輻射范圍有限。民辦高校主要為地方培養(yǎng)人才,在服務定位上也應該面向地方,根據(jù)地方需求合理設置學科專業(yè),突出地方特色,實現(xiàn)差異化發(fā)展。另一方面,民辦高校普遍辦學層次較低,這就決定了絕大部分民辦高校不可能定位于學術型人才培養(yǎng)。不管從目前的產(chǎn)業(yè)結構需求、職業(yè)需求還是層次需求來看,應用型人才都是目前社會所急需的。因此,在錯位競爭發(fā)展戰(zhàn)略下,民辦高校應該通過構建應用型人才培養(yǎng)模式,為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

(三)推進教學改革,提高教學質(zhì)量

人才培養(yǎng)模式改革是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展最根本、最核心的改革,為使這一改革取得突破,民辦高校必須跳出傳統(tǒng)同一化的人才培養(yǎng)模式,建構應用型人才培養(yǎng)模式,加強校企深度合作,使培養(yǎng)的人才具有較強的職業(yè)適應性與就業(yè)競爭力。民辦高校教學質(zhì)量與公辦高校相比有一定的差距,教學模式較單一,很多還停留在教師講、學生聽為主的狀態(tài),實踐實訓或流于形式，或效果不明顯。因此,應采用多樣化的教學模式，以保證教學的能動性、開放性與參與性,如互動式、分組合作式等。同時，要高度重視校企合作,雖然現(xiàn)在很多民辦高校建立了校企合作的項目,但合作雙方的關系還不夠緊密,合作機制也不夠完善,很多僅停留在企業(yè)為學生提供實習崗位、學校為企業(yè)提供實驗設備資源等低層次合作上,而高層次的如共建產(chǎn)學研合作基地等開展得還不足。因此,民辦高校要采取多種措施加強與企業(yè)的合作,讓學生真正走出校門、進入企業(yè),提高實戰(zhàn)技能。

(四)重視實踐教學,提升學生素質(zhì)

要提高學生素質(zhì),就要以生為本。應用型人才培養(yǎng)目標的確立，也會使部分民辦高校將學生培養(yǎng)“模式化”,過度傾向應用型,忽視學生的個人需求和個性發(fā)展。民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展應以生為本,努力提高學生素質(zhì)，使學生不僅具有較全面的理論知識和實踐技能,而且具有較高的素養(yǎng),真正成為能夠服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才。因此,民辦高校應確立“質(zhì)量立校,人才強校,特色興校”的發(fā)展戰(zhàn)略,并最終落實到提升學生素質(zhì)這個目標上來,使培養(yǎng)的學生既符合社會需要,也能夠使其個性得到發(fā)展、人格得到完善。

(五)突破條件限制,提升辦學層次

隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整,特別是新興產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,社會對于應用型人才的要求也越來越高,不僅要求他們掌握更精深的操作技巧,也要求他們有更扎實的知識儲備。當前，大部分民辦高校的辦學層次還集中在本科和?？茖哟?。本科層次培養(yǎng)的畢業(yè)生不管是在專業(yè)理論知識還是在技術掌握上,要想適應未來新興產(chǎn)業(yè)和高技術產(chǎn)業(yè)的需求，還有較大難度。因此,有條件的民辦本科高校須努力提高辦學層次,尋求專業(yè)碩士研究生教育。2012年,北京城市學院等5所民辦高校首獲碩士研究生招生資格,打破了過去由公辦高校、科研院所壟斷研究生招生的局面。不過，社會對民辦高校開展研究生教育還存有較大疑慮,考生也更愿去專業(yè)實力沒有民辦本科高校強但辦學層次更高一點的學校。因此,民辦高校應集中優(yōu)勢,打破社會偏見，積極引進優(yōu)質(zhì)教學資源,打造品牌優(yōu)勢,提升辦學層次,真正實現(xiàn)特色興校。

Analysis on the Connotative Development of Non-governmental Institutions of Higher Learning under the Anti-driving Mechanism

(責任編輯毛紅霞)

LIU Xiqin

(HuangheUniversityofScienceandTechnology,Zhengzhou,Henan, 450063,China)

After entering the development stage of higher education popularization, university operating mode has been significantly changed and the development of non-governmental institutions of higher learning is struggling with the “plateau phenomenon”. The change of the influencing power on the development mode and operation related forms the anti-driving mechanism for non-governmental institutions of higher learning. Non-governmental institutions of higher learning under the anti-driving mechanism must carry out connotative development transformation with university internal factors as the energy and resources, further emphasize education quality, operation characteristics and reform and innovation, which have become an important path for the sustainable development of non-governmental institutions of higher learning.

non-governmental higher education; non-governmental institutions of higher learning; anti-driving mechanism; connotative development

2016-03-16

河南省教育廳科學技術研究重點項目(14A880009);鄭州市軟科學研究計劃項目(20141113)

劉喜琴,女,河南鄭州人,副教授,研究方向為高等教育教學和民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

10.3969/j.issn.1671-2714.2016.03.003