王賢超++李慧

一名好教師的成就，來(lái)自于自己所帶的學(xué)生成長(zhǎng)優(yōu)秀，一群好學(xué)生的培養(yǎng)，離不開(kāi)班主任的高超管理理念。所以，好的管理思路，不僅會(huì)對(duì)一群學(xué)生影響深遠(yuǎn)，而且有著廣泛的社會(huì)影響力。

閑暇時(shí)偶翻曾仕強(qiáng)教授寫(xiě)的《易經(jīng)的奧秘》，對(duì)管理學(xué)生略有感悟，特記下與眾君共饗。

《易經(jīng)》最講究太極的陰陽(yáng)之道，“一陰一陽(yáng)之謂道”，后人推演總結(jié)為“太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦”。世間萬(wàn)物都是陰陽(yáng)雙合的結(jié)合體，孤陰不長(zhǎng)，獨(dú)陽(yáng)不生，中國(guó)人看問(wèn)題也總會(huì)雙方兼顧。在學(xué)生管理中，更應(yīng)該注意剛?cè)岵?jì)，陰陽(yáng)結(jié)合，什么問(wèn)題都應(yīng)該統(tǒng)籌考慮。男教師不能一味板起臉來(lái)強(qiáng)硬到底，女教師也不能一味和藹可親地柔和始終。特別是針對(duì)正處于叛逆期的初中一、初二年級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)該多聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生心里的真實(shí)想法，俯下身去感受他們心靈深處的聲音。然后針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同的心理狀況，采取不同風(fēng)格的管理方法，效果應(yīng)該不會(huì)太差。班級(jí)管理，“柔”和“剛”都必不可少：該“剛”則“剛”，因?yàn)榻處煴仨毦S護(hù)校紀(jì)班規(guī)的尊嚴(yán)；該“柔”則“柔”，因?yàn)榻逃枰處熑ジ谢撵`，觸動(dòng)靈魂，以境育人，以情感人，以理服人。張弛有度，方能在繁雜的管理工作中理順關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心靈、思想都能確定合適的位置，方能讓整個(gè)班集體一團(tuán)和氣。

課堂是教師管理學(xué)生的主陣地，教師的教學(xué)活動(dòng)、管理思路都會(huì)通過(guò)上課的形式體現(xiàn)出來(lái)。很多教師，特別是剛剛參加工作的教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)最難控制的就是課堂。學(xué)生那么多，誰(shuí)在干什么，腦子里在想些什么，除了老天爺，就只有學(xué)生自己知道。所以，往往自己在課堂上扯破喉嚨強(qiáng)調(diào)無(wú)數(shù)遍的東西，經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)一看，什么都沒(méi)記住，該錯(cuò)還是錯(cuò)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，《易經(jīng)》告訴人們做事應(yīng)圓通的道理。

中國(guó)人行事喜歡周全，總會(huì)沿著圓形軌道前進(jìn)。一則笑話很能說(shuō)明這樣的一個(gè)道理：一老外苦學(xué)漢語(yǔ)數(shù)載，覺(jué)得自己終于可以出師了，考試時(shí)碰到了這樣的一道題目：請(qǐng)說(shuō)出文中“意思”的含義。小周去送禮，對(duì)處長(zhǎng)說(shuō)：“處長(zhǎng)，這是我的小意思?！碧庨L(zhǎng)道：“這是什么意思？”小周說(shuō)：“沒(méi)別的意思，就是意思意思?！碧庨L(zhǎng)道：“你這人真有意思?！毙≈埽骸熬褪强茨囊馑??！碧庨L(zhǎng)：“那我就不好意思了。”老外看后，淚流滿面，交了白卷，打道回府，再也不學(xué)漢語(yǔ)了。

當(dāng)然里面牽扯到的實(shí)際內(nèi)容不能仿效，只是想說(shuō)明一點(diǎn)，如果語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有吸引力，何不動(dòng)用教師聰明的腦筋拐個(gè)彎，讓學(xué)生自己去找教師要教給他們的知識(shí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有了，學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師應(yīng)該讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如，要想推薦給學(xué)生幾篇課外讀物，不妨當(dāng)著學(xué)生的面跟其他教師大笑特笑里面的有趣情節(jié)，過(guò)幾天再調(diào)查，幾乎全班的人都讀過(guò)了。換個(gè)方式，人的處境也許就海闊天空了。

《易經(jīng)》六十四卦，每一個(gè)卦象都分為六爻，譬如人生的六個(gè)階段，一言以蔽之：“初難知，上易知；二多譽(yù)，五多功；三多兇，四多懼?！背跏寂﹄A段，做一切都會(huì)感到很困難，經(jīng)過(guò)努力之后，成功到達(dá)第二階段，這時(shí)會(huì)有很多人向你恭維贊譽(yù)，說(shuō)明你小有成就。但是往往在第三階段的時(shí)候，有人向你贊譽(yù)就會(huì)有人對(duì)你進(jìn)行攻擊，這時(shí)多災(zāi)多難，所以第四階段容易畏首畏尾。成功度過(guò)之后，第五階段就會(huì)功成名就，功勞多半在你。但是稍有不慎，在第六階段，又會(huì)跌入失敗的深淵。特別像泰卦和否卦，由泰入否易，因?yàn)樘┴跃o接著就是否卦，但是由否入泰則需八八六十四道坎才能“否極泰來(lái)”。做教師的最怕發(fā)生一些突發(fā)性的意外事件，一旦牽扯到一些相關(guān)的糾紛便如萬(wàn)絲纏身，怎么也擺脫不了。其實(shí)，有些時(shí)候，完全可以防患于未然，只有掌握了學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，對(duì)異常情況及時(shí)了解，詳實(shí)地調(diào)查獲悉，才能處突泰然，大事化小，小事化無(wú)。所以，對(duì)于一名班主任來(lái)說(shuō)，一段時(shí)間的平靜有時(shí)候并不是表面上的那么欣欣向榮。只有定時(shí)對(duì)班內(nèi)的情況進(jìn)行徹底了解，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。

縱觀現(xiàn)在的各種班集體管理理念，不外乎就是“人管”和“制約”。只有在平時(shí)的教育教學(xué)中，合理地發(fā)揮人的積極主動(dòng)作用和制度的引導(dǎo)約束能力，才能讓學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)得到縱橫的立體發(fā)展。

《易經(jīng)》博大精深，班集體管理也是個(gè)智慧活。多向經(jīng)典著作學(xué)習(xí)一些可以借鑒的精粹，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有所裨益的。