李明秋

各位教語文的同仁都知道，學(xué)生有“三怕”，一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文。無論你的學(xué)校是“高大上”、還是“矮矬窮”，都逃不了這個窠臼。怎樣克服學(xué)生怕寫作文的畏難情緒呢？筆者做了三點嘗試，效果很明顯。

一、發(fā)現(xiàn)個體差異，提升學(xué)生潛力

以人為本，以學(xué)生為本，既強調(diào)全體學(xué)生都得到發(fā)展，又強調(diào)學(xué)生寫作的個體差異，從差異入手，挖掘出學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都成為與眾不同的唯一。

人是寫文章的主體，人的文章生成不外乎是“感發(fā)作文”和“命題作文”兩類，前者主動，后者被動，學(xué)生的寫作，除了極少學(xué)生能主動寫作外，絕大多數(shù)學(xué)生是被動作文，如今的考試作文盡管絕大部分是話題作文，但深究細(xì)研起來仍然是“命題”作文。學(xué)校平時的作文教學(xué)也仍是“命題作文”。但是不管是主動還是被動，其文章的生成系統(tǒng)都有是一樣的。

文章生成系統(tǒng)由兩個子系統(tǒng)構(gòu)成：

1、基礎(chǔ)系統(tǒng)：天賦、人格、語言水平、文章常識、百科知識、生活經(jīng)驗。

2、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)：思維、情感、情緒、興趣、意志、動機。

由上述兩個子系統(tǒng)可以看出，在基礎(chǔ)系統(tǒng)六個要素里，“天賦"是人的先天素質(zhì)，“人格”是人的氣質(zhì)、能力、性格的總和，其余的四要素均屬于認(rèn)識范疇的因素，在轉(zhuǎn)換系統(tǒng)里，六要素均屬于人的心理過程。

這12個因素每個人的發(fā)展是不均衡的，就這產(chǎn)生了個性差異，作為教師就要有意識地去了解每個學(xué)生在文章生成過程中的這12個因素的發(fā)展?fàn)顩r，找出個體的內(nèi)在差異，去發(fā)展這種差異，也許這些差異點，就是學(xué)生可能具有的潛能，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)這種潛能，就能促使學(xué)生個體的持續(xù)發(fā)展。

二、運用激勵手段，重視“人格”的培養(yǎng)

寫作教學(xué)要依據(jù)系統(tǒng)的各個要素去指導(dǎo)學(xué)生，運用多種手段激勵學(xué)生，通過激勵來促使學(xué)生的寫作發(fā)展。

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作天賦，并認(rèn)可這種天賦，一旦在寫作中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這種天賦，就要大力給予褒獎、鼓勵，這種認(rèn)可也會大大增加學(xué)生的自信。根據(jù)社會心理學(xué)研究：人的演變與發(fā)展有一種稱之為“社會標(biāo)定”的現(xiàn)象，即社會對某一個人持有何種看法，某人就會按這種看法來發(fā)展，整飾自己。教師不要吝惜自己對學(xué)生的表揚，多渠道、多方式的表揚將促使人才的發(fā)展，同時也不能忽視對學(xué)生后天能力的培養(yǎng)。天賦高不一定能力高，能力沒有遺傳，只有后天的養(yǎng)成。因此，對于天賦高的學(xué)生，我們教師不能放任自流，不去培養(yǎng)、提高，否則，就會出現(xiàn)王安石筆下的方仲永的下場“泯然眾人矣”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，肯定學(xué)生天賦，這是一種人文關(guān)懷，也是一種職責(zé)。這種人文關(guān)懷還表現(xiàn)在“人格”的培養(yǎng)上。一般來說，教師比較重視認(rèn)知范疇的指導(dǎo)，重知識傳授和訓(xùn)練，不惜時間、精力去輔導(dǎo)學(xué)生，但有許多優(yōu)秀的教師能從“人格”的養(yǎng)成去指導(dǎo)寫作，讓教學(xué)是作文和教學(xué)是“做人"同步推進(jìn)，培養(yǎng)出許多寫作高手。學(xué)生學(xué)會了關(guān)心他人、關(guān)心社區(qū)、關(guān)心國家、同情弱小、同情不幸，有社會責(zé)任感，有生活熱情，傳遞正能量。這就拓寬了他們生活的領(lǐng)域，視野開闊了，心胸開擴了，境界提升了，寫出來的文章格調(diào)自然就高了。教學(xué)生做人，帶動學(xué)生作文，作文促進(jìn)學(xué)生做人，文章能幫助學(xué)生總結(jié)思想、過濾感情，升華靈魂，形成人格，如此良性循環(huán)，就為學(xué)生未來鑄造輝煌奠定了基礎(chǔ)。

三、探究心里特點，促使心態(tài)變化

升學(xué)考試負(fù)面的影響無疑使學(xué)生的寫作變成了討好閱卷老師的游戲，絞盡腦汁去拼湊、猜測閱卷老師的給分點，無病呻吟，哀嚎遍地，殘疾兒比率過大盡顯眼底。使最有創(chuàng)意的寫作變成了枯燥無味的編造、拼湊。考試作文的眾多反面例子已說明了這點，原因有多種，但其中一點，忽視對學(xué)生寫作意愿、興趣情感習(xí)慣、表達(dá)欲望等心理因素的關(guān)懷也會導(dǎo)致出現(xiàn)這種狀況。

從文章生成系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換子系統(tǒng)中就可以看出文章生成時心里因素占了很大的比重，注意這方面的個性差異，就能尋找到學(xué)生不同的不愛寫作，不愿動筆的因素。因此，寫作教學(xué)中最大的人文關(guān)懷就是要了解學(xué)生的心態(tài)物征。關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，換句話說，就是要關(guān)注寫作的“主體”。教師要重視為學(xué)生寫作創(chuàng)造環(huán)境和條件，大力培養(yǎng)學(xué)生寫作的動力、興趣、意志、責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，注意調(diào)整學(xué)生情緒。幫助他們體驗到寫作成功快樂和尊嚴(yán)，促使學(xué)生最大限度的發(fā)展。