劉成

【摘要】本文將就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸進行對比，加以研究，以此來明確初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不理想的更為深層次的原因。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?教師歸因 ?學(xué)生自我歸因

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0129-01

歸因?qū)τ谖覀內(nèi)祟愓f，是普遍存在和需要的，很多時候我們自己對事后的結(jié)果背后的原因要加以分析，其實這就是在進行歸因，當(dāng)然人們在進行歸因時也并不總是那么符合邏輯，那么合情合理，也會存在一定的偏差，但是歸因一直以來就是社會心理學(xué)較為關(guān)注的領(lǐng)域。而對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，無論過是教師歸因還是學(xué)生的自我歸因都是會對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響的，因此，筆者在本文中將二者進行對比研究。

一、研究依據(jù)、方法及對象：

在本文中以本校及其所在市區(qū)內(nèi)16所初級中學(xué)的師生的問卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，所采用的方法——定量統(tǒng)計，研究對象教師56名，成績最好的224名學(xué)生和成績最差的224名學(xué)生，共計448名，研究方向就是初中教師和初中生在我們初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在在的不同歸因。

二、特定歸因

1.教師特定歸因（參見表Ⅰ）

在本次研究問卷方式針對初中教師對于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的特定歸因進行的調(diào)查，并將問卷認真的收集，嚴格的整理統(tǒng)計如表Ⅰ。通過表Ⅰ中最好學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果顯示在動機這一項上面選取均超過了五成，而努力這一因素上的選取也均超七成，可想這二者受到了教師們相當(dāng)高的重視，而最差學(xué)生的統(tǒng)計欄里者顯示選取率最高要數(shù)基礎(chǔ)這一項，超過了七成，而努力選項也超過六成，動機選項也過了五成。因此，我們也清楚地看到：從教師的角度出發(fā)，無論哪一類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機以及學(xué)習(xí)上的努力程度二者對于其學(xué)習(xí)的影響均具有普遍意義，而教師這一因素在最差學(xué)生的特定歸因當(dāng)中的影響就非常小了，但對于最差的那部分學(xué)生來說，基礎(chǔ)始終是最為重要的影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素。

表Ⅰ

/ 最好學(xué)生（n=224） 最差學(xué)生（n=224） /

原因

指標(biāo) 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 x2

能 力 104 46 （3） 110 49 （4） 0.084

努 力 170 76 （1） 130 58 （3） 2.667

動 機 126 56 （2） 134 60 （2） 0.123

方 法 102 46 （4） 96 43 （5） 0.091

基 礎(chǔ) 88 39 （5） 156 70 （1） 9.475

教 師 50 22 （6） 2 1 （7） 22.154

家 庭 32 14 （7） 44 20 （6） 0.947

其 它 0 0 （8） 0 0 （8） /

2.學(xué)生特定歸因（參見表Ⅱ）

通過表Ⅰ與表Ⅱ的對照，我們看出教師歸因與學(xué)生自我歸因二者有明顯差異，先看最好這部分學(xué)生的統(tǒng)計欄：其自我特定歸因的眾多因素中方法這一項選取超過了六成，基礎(chǔ)也超過了六成，而且比方法還高出了5個百分點，相對來說家庭這一因素則不被重視，而對教師這一因素較為重視。再來看看最差這部分學(xué)生的統(tǒng)計欄：他們最為重視的一個因素就是努力，選取率超過了七成，接近八成，基礎(chǔ)與方法二者也受到較高重視，分別超過六成和七成，而最不受重視的就是其它這一因素，其次就是對教師這一因素的忽視，再次就是很不重視家庭這一因素。

表Ⅱ

/ 最好學(xué)生（n=224） 最差學(xué)生（n=224） /

原因指標(biāo) 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 選擇次數(shù) 百分比（%） 次序 x2

能 力 80 36 （5） 72 32 （5） 0.211

努 力 88 39 （4） 178 79 （1） 15.226

動 機 80 36 （6） 74 33 （4） 0.117

方 法 138 62 （2） 168 75 （2） 1.471

基 礎(chǔ) 150 67 （1） 150 67 （3） 0.000

教 師 104 46 （3） 10 4 （7） 38.754

家 庭 26 12 （7） 6 3 （8） 6.250

其 它 6 3 （8） 14 6 （6） 1.600

三、歸因緯度

1.教師歸因緯度

在我們初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一些因素是不會受到學(xué)生控制，比如家庭因素、教師因素等，站在教師的角度來說教師因素則是可以得到控制。根據(jù)調(diào)查資料結(jié)合表Ⅰ的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我們看到教師對上述兩類學(xué)生的歸因中教師這一因素首先在穩(wěn)定性上的差異較大，而且其可控性的差異也就較為明顯的，同時，我們也看到：從教師的角度出發(fā)，兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)上自身的努力、學(xué)習(xí)動機是對其初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成影響主要、關(guān)鍵的因素，前一類學(xué)生更具可控性和穩(wěn)定性的原因，教師歸因緯度的原因源中內(nèi)在的原因還是在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有主要位置。

2.學(xué)生歸因緯度

在此次的調(diào)查、研究、統(tǒng)計結(jié)果綜合分析中，我們看到兩類學(xué)生在歸因維度的可控性、穩(wěn)定性、原因源這三個方面的特征的差異還是較大的，前者覺得學(xué)習(xí)好的主要原因在于自身學(xué)習(xí)動機與努力程度，他們認為這一原因是具有可控性，也是具有穩(wěn)定性的，也認為自身內(nèi)在的原因是主要的。但后者認為學(xué)習(xí)上的失主要是在一些不可控的原因上，如自身所處環(huán)境差、基礎(chǔ)差，更重視外部原因。

四、小結(jié)

總之，對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因進行比較、加以研究是非常有必要的，我們從中看到了在教師身上及學(xué)生身上的很多問題，這對于以后我們進行步搞好教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生更好的進行自主學(xué)習(xí)都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王愛中. 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014，02：28.