于立

【摘要】寫作在高中語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著很重要的位置，是高中語文教學(xué)組成部分之一，學(xué)生便是通過寫作來進(jìn)行書面表達(dá)與交流。本文針對高中情境作文的概念作了相關(guān)闡述，同時也探討了高中教學(xué)中情境作文的運用理論以及要求和途徑。

【關(guān)鍵詞】情境作文 ?高中語文 ?運用

【中圖分類號】G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0083-02

在高中語文教學(xué)中，情境作文通常要求其新穎性、審美性、教育性以及生成性和實踐性為基本要求進(jìn)行情境設(shè)置，并利用生活、活動、表演等不同方式去創(chuàng)設(shè)情境。而高中語文老師在作文的評價過程中不但要注意情境作文評價目標(biāo)的多維度，而且要求評價的層次化等等問題。

一、“情境作文”的概念解析

情境作文是通過運用豐富的聯(lián)想對具體場合的情形或是某種景象的境地進(jìn)行寫作的一種寫作方式。從內(nèi)容方面看，可以是自己虛擬的一個場景、故事，也可以是對學(xué)校、社會生活、自然景觀等各方面的表現(xiàn)。從形式上看，其具有很強(qiáng)的靈活性，對篇幅長短要求很低。情境作文教學(xué)是指老師有目的地利用或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并以形象為主體的場景來吸引學(xué)生，激發(fā)情感體驗，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生寫作的一種教學(xué)過程。

高中的情境作文又區(qū)別于小學(xué)或初中的情境作文，從各自的寫作心理來看，高中學(xué)生的情境作文逐漸從封閉的狀態(tài)向獨立的狀態(tài)過度，高中學(xué)生的情境作文中更多的表現(xiàn)出其獨立性與成人感，逐漸以自身的觀點與態(tài)度去體驗感悟生活。高中學(xué)生情境作文的思維方式也從以前的形象思維過度到抽象思維，更傾向于對身邊事物發(fā)表自身的看法，評論各類國內(nèi)外大事件。因此高中情景作文在教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，生動逼真只是基本的，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與情感思想的激起才是更需要注重培養(yǎng)的，高中語文老師通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動擁有創(chuàng)作激情。

二、“情境作文”在高中教學(xué)中的運用

1.“情境作文”在高中教學(xué)中的運用理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)最基本的也就是要創(chuàng)設(shè)情境以及優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)活動中，情境教學(xué)是以“美”為突破點、以“周圍世界”為源泉，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為核心的這五個為操作要義。在教學(xué)過程中逐步滲入暗示引導(dǎo)、角色轉(zhuǎn)換、心理生活空間整合、情感驅(qū)動這四種原理。

暗示引導(dǎo)是老師對高中學(xué)生無意識心理活動進(jìn)行引導(dǎo)并以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，其改善了傳統(tǒng)教育中的灌溉式教學(xué)困境，利用學(xué)生的無意識向有意識引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

角色互換的教學(xué)方法是通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入里面的角色并感悟、評價角色，促使高中學(xué)生由被動參與到主動加入，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

心理生活空間主要由個體需要與其本身心理環(huán)境相互作用的關(guān)系構(gòu)成，在學(xué)校里擁有人為設(shè)置的活動情境、教育情境、校園情境這些滲透著教育意圖的存在，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶并感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情融入教學(xué)活動，同時也使老師提升工作熱情。

情感驅(qū)動是情境教育中利用其移情作用構(gòu)成身臨其境的主觀感受以及在情感體驗這個過程中陶冶情操，促使高中學(xué)生身心能健康成長。

（1）“情境作文”在高中教學(xué)中的運用要求

高中情境作文教學(xué)過程中對設(shè)置情境有著一定的運用要求，第一是要有其新穎性，像一些單純的熱鬧好笑之類的內(nèi)容已經(jīng)滿足不了高中學(xué)生步入成熟期的心。高中老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)前，要考慮其是否生動形象的同時也要考慮適當(dāng)添入一些深層次的東西，避免提出的問題過于老套、沒有啟發(fā)性，致使學(xué)生的探究興趣沒有很好的被激發(fā)。因此情境設(shè)置要具有新意，老師不能一成不變地使用同種方式，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變換形式。

第二，要有審美性，在情景作文教學(xué)中，高中老師創(chuàng)設(shè)情境時對審美性這個因素存在于其中是很有必要的。比如在課堂上創(chuàng)設(shè)一種語言美、色彩美、音樂美等美感，讓學(xué)生通過感受并欣賞這些美，以此激發(fā)出描述美亦或是表現(xiàn)美的熱情，培養(yǎng)其寫作能力并同時提升審美能力，豐富學(xué)生的精神思想。

第三，要有教育性。情景設(shè)置在具有新穎、審美性的同時，還需要融入教育性，這三種要素是可以相輔相成的，使教育無處不在。老師可以通過情境中一些聲情并茂的場景、震撼人心的氛圍去敲開學(xué)生的內(nèi)心，感染學(xué)生的心靈，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍世界，促進(jìn)學(xué)生積極向上、健康快樂的成長。

最后還要注重情景設(shè)置的生產(chǎn)性以及實踐性，老師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的實際情況，做到靈活調(diào)整，處理好預(yù)設(shè)與實踐之間的問題，并時常引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)把握特定情境中生成的寫作靈感與材料。讓學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)過程中體驗實踐活動，產(chǎn)生屬于自己的感受，形成認(rèn)知，把內(nèi)心的情感體驗轉(zhuǎn)化為外在的文字表達(dá)。

（2）“情境作文”在高中教學(xué)中的應(yīng)用途徑

情境作文在高中教學(xué)中的應(yīng)用途徑其一就是以生活展現(xiàn)情境，也就是將作文教學(xué)活動置于學(xué)生現(xiàn)實生活的背景中，讓學(xué)生學(xué)會將寫作行為與自己生活的世界緊密聯(lián)系起來。

比如，重慶市2008年的高考作文題目“在自然中生活”。高中老師在講這類題目時，可以提倡學(xué)生自己去爬爬山拍攝一些喜歡的景象，促使學(xué)生陶醉在大自然的美景之中，感悟大自然帶給學(xué)生自己的美，走進(jìn)自然，并關(guān)注生活，從而學(xué)生再把自己對自然以及生活的感性思想轉(zhuǎn)化為文字時會更具表達(dá)力。

高中情境作文教學(xué)還能以表演營造情境，比如學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，老師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，根據(jù)課文中主要人物錢谷融、李計謀等的觀點進(jìn)行討論，并選擇文中其中一人物撰寫一份臺詞，這份臺詞必須要符合文中這個角色自身性格、特點、身份等綜合因素。這樣也就實現(xiàn)了表演營造情境，讓學(xué)生通過角色扮演體驗文中不同人物的感受，讓學(xué)生走進(jìn)課文，調(diào)動寫作積極性，轉(zhuǎn)被動為主動學(xué)習(xí)。

此外，可以用聲像渲染情境，比如“感動中國”這個題目，老師可以準(zhǔn)備幾幅圖片并進(jìn)行描述，像“哭泣的老人”、“農(nóng)家子弟的午餐”這些圖片就可以對學(xué)生展現(xiàn)出社會上許多“弱勢群體”的生活現(xiàn)狀，引發(fā)高中學(xué)生去深入思考，把學(xué)生無意識思考轉(zhuǎn)化為有意識思考，達(dá)到情景再現(xiàn)的目的，從而對情境進(jìn)行很好的渲染。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)的作用已不再只是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，也開始體現(xiàn)出其作為一個開放性系統(tǒng)的教學(xué)作用。因此，需要加強(qiáng)“情境作文”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的獨特優(yōu)勢極其構(gòu)建[J].教育研究.2009（03）.

[2]李吉林.用情境提高語文教學(xué)效能[J].教育旬刊，2010（01）.