王超

【摘要】在多媒體環(huán)境下高校文史專業(yè)教學(xué)活動因其學(xué)科特殊性，遭遇到了許多新困境，需要不斷改進教學(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)需要。作為教學(xué)活動主體的師生雙方必須增強責(zé)任意識，明確各自在教學(xué)活動中的角色定位，開展有針對性的教學(xué)并突出課程實用性。作為教學(xué)活動客體的高校應(yīng)著力完善管理體制、加大技術(shù)培訓(xùn)力度、增加資金技術(shù)投入，同時注重搭建實踐平臺，摒棄僵化的授課模式。如此，高校的文史教育事業(yè)才能保持蓬勃的生命力。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ?信息技術(shù) ?文史 ?教學(xué) ?改進

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0045-02

近年來，隨著信息技術(shù)的進步，多媒體教學(xué)形式得到推廣。特別是文史等教學(xué)形式較為單一的學(xué)科，迎來了一次教學(xué)方法上的變革，傳統(tǒng)的書本、固化的板書、程式化的考核形式被集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在具體教學(xué)活動中，多媒體設(shè)備已變得不可替代，這一方面是因為多媒體教學(xué)形式提高了學(xué)生的接受興趣;另一方面是由于先進科技手段的應(yīng)用有效降低了教師的勞動強度。但嚴重依賴多媒體教學(xué)，又會遇到新困境。

一、多媒體環(huán)境下文史專業(yè)教學(xué)活動遇到的新困境

文史專業(yè)是包括中國歷史學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的寬泛學(xué)科概念，主要為高校文學(xué)、歷史等專業(yè)學(xué)生所研習(xí)。以往這類學(xué)科的教學(xué)方法是口耳相授，進入多媒體教學(xué)環(huán)境后，便從故紙堆中解放出來，煥發(fā)了生命力。但由于這些學(xué)科都是以語言文字為研究對象，具有思維邏輯性的社會科學(xué)，記憶性與理解性學(xué)習(xí)同等重要，所以多媒體教學(xué)并不能從根本上改變傳統(tǒng)的講授方式。尤為重要的是，目前這類學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合呈現(xiàn)出淺嘗輒止的不利現(xiàn)象來，更使得文史專業(yè)教學(xué)遭遇新困境。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識更新緩慢，惰性心理滋生

高校文史專業(yè)知識更新速度要比理、工、農(nóng)、醫(yī)等實用型學(xué)科慢，其核心知識構(gòu)架一經(jīng)建立，數(shù)年甚至更長時間都不會被打破。加上課程內(nèi)容大多有著悠久歷史，部分內(nèi)容還屬于已經(jīng)固定并接受廣泛傳承的國學(xué)范疇。進入多媒體教學(xué)環(huán)境后，這類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容往往會被制作成可讀性很強的課件，雖然給師生雙方都提供了方便，但也因此催生了嚴重的依賴心理。從教師一方看，課件知識經(jīng)久不變、授課過程中照本宣科，降低了教師更新知識體系的壓力與動力。從學(xué)生一方看，由于課件所展示的知識更容易理解和記憶，所以大多放棄了原著閱讀，從而大大降低了學(xué)習(xí)效果。

2.基礎(chǔ)知識缺乏，根基難以夯實

文史知識的實際應(yīng)用需要長期艱苦訓(xùn)練。多媒體環(huán)境下的教學(xué)活動雖然能夠加快知識理解速度、增強記憶質(zhì)量，但不能取代時間的積淀，教師在授課過程中也缺乏對學(xué)生實際掌握知識的了解。一些教師還大量使用視頻影像資源，雖然一定程度上可以增強教學(xué)效果，但這種用視頻影像資源主創(chuàng)人員對知識的理解取代原本生動多義的文字的做法，大大束縛了學(xué)生的思維能力。一些學(xué)生也會認為在課堂上所接觸的生動深刻、容易理解的內(nèi)容就是實際所需知識，并把這種感官理解當(dāng)作已經(jīng)保存的深刻記憶，進而減少課后反芻，等到實際應(yīng)用時就會發(fā)現(xiàn)其實根本沒記住有用的知識。

3.技術(shù)能力落后，師生交流受阻

高校教師信息知識的掌握能力是開展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。擁有獨立制作真實反映教師授課意圖的課件、選擇代表教師學(xué)術(shù)觀點的視頻影像資源、設(shè)置激發(fā)學(xué)生理解力和創(chuàng)作力的互動環(huán)節(jié)等基本信息處理能力，是提升文史專業(yè)多媒體教學(xué)效果的基本條件。而這對于一些埋頭于故紙堆、苦心鉆研學(xué)術(shù)的文史專業(yè)教師來說，無疑是具有難度的。還有一些教師選擇利用國內(nèi)精品課程平臺或先進高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源，作為自己的多媒體教學(xué)資源，這就容易忽視課程本身的獨特性和教師自己學(xué)術(shù)觀點的表達，最終也會制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、多媒體環(huán)境下高校文史專業(yè)教學(xué)方法的改進

解決上述問題，使高校文史專業(yè)教學(xué)方法在多媒體環(huán)境下得到改進，必須從教學(xué)活動的主客體兩方面入手。教學(xué)活動的主體，是指直接參與教學(xué)活動的教師與學(xué)生，他們在改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果中起著決定性作用。

首先，師生雙方都要增強責(zé)任意識。一方面，作為高校文史專業(yè)的授課教師，要切實增強學(xué)術(shù)進取心，面對固定的知識體系，要敢于打破知識壁壘，形成富有特色的教學(xué)理論體系。多讀權(quán)威學(xué)刊發(fā)表的高水平論文、新進出版的優(yōu)秀理論著作，積極接受本專業(yè)最前沿知識洗禮，不斷增強自身知識儲備。同時還要利用個人空余時間和學(xué)校提供的有效資源，提高信息技術(shù)處理能力，積極更新課件和其他教學(xué)資源，確保學(xué)生所學(xué)是最新最全的理論知識。另一方面，作為接受知識一方的學(xué)生，也要培養(yǎng)積極的治學(xué)態(tài)度，提高自我責(zé)任意識，重視自主學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，融入教學(xué)，正確理解教師的授課意圖，與授課教師形成良性互動，并充分表達自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)習(xí)成果，在牢固掌握理論知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成積極參與實踐訓(xùn)練的好習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用。

其次，讓學(xué)生真正成為課堂的核心。在多媒體環(huán)境下實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換必須充分發(fā)掘多媒體所具有的互動性、趣味性、操控性優(yōu)勢。利用多媒體設(shè)備，增加師生交流和小組討論等互動環(huán)節(jié)，讓課堂活躍起來;同時擴大互動范圍，將論點、成果、方法和過程都納入其中。角色轉(zhuǎn)換的核心是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，教師應(yīng)從講授主體退居次位，將理論概念和知識核心表達清楚即可，盡力規(guī)避不厭其煩的強調(diào)與重復(fù)。文史專業(yè)的教師尤其如此，如講授文學(xué)史課程時最容易碰到的內(nèi)容是介紹一些作者作品的藝術(shù)特色和價值，在多媒體教學(xué)環(huán)境下教師可以充分利用其具有的趣味性與操控性特點，先用圖片和視頻影像資源展示人物經(jīng)歷、出示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生脫離課本形成自己的概念，然后再使用課件羅列知識點，這種方式能有效激發(fā)思維活動、提升動手能力。

再次，教學(xué)安排要突出針對性。不同課程可以制定不同的教學(xué)方案，摒棄對照多媒體課件口授的單一方式，如影視賞析、文學(xué)創(chuàng)作、文藝學(xué)評論、文秘寫作等創(chuàng)作性較強的課程，可以采取互動交流的方式，從根本上改變口述文字承載信息的傳遞方式，允許學(xué)生使用筆記本、智能手機等工具，根據(jù)教師講授內(nèi)容，自主搜尋所需信息并加以利用，在課堂上即可完成創(chuàng)作嘗試;又如針對文史專業(yè)的師范類學(xué)生，可以讓其利用課余時間自己尋找教學(xué)資源、組織教案，在教師的指導(dǎo)下自主上課，體驗教學(xué);再如古代史、語言文字等研究性較強的專業(yè)，可以借鑒學(xué)術(shù)會議形式，開展論壇式教學(xué)或研討會式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。同一課程的不同教學(xué)階段也可以選擇不同的信息傳達方式，如歷史學(xué)課程在講授古籍圖書或人物形象的內(nèi)容及價值時，應(yīng)利用多媒體課件出示相關(guān)圖片或視頻影像資源予以說明（這些資源的選取也要突出針對性，應(yīng)以教師的學(xué)術(shù)親歷為宜，減少刻板的網(wǎng)絡(luò)截圖或視頻下載）;在講授古文物或古遺跡時，采取博物館、考古場所或古跡遺存實地講授的方式則能進一步提高教學(xué)效果。

最后，在強調(diào)學(xué)術(shù)性與實用性并重的基礎(chǔ)上，著重突出文史專業(yè)教學(xué)的實用性。高校文史專業(yè)具有深刻的學(xué)術(shù)屬性，其所包含的基本范疇，如語言學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、寫作學(xué)等，都是建立在基礎(chǔ)學(xué)術(shù)成果之上的社會科學(xué)，無論采取何種教學(xué)模式或教學(xué)技術(shù)，都應(yīng)充分重視文史學(xué)科的學(xué)術(shù)性質(zhì)。高校文史學(xué)科的生命力還受其實用屬性所制約，學(xué)以致用的教學(xué)目的應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終。在多媒體環(huán)境下開展的教學(xué)活動，必須科學(xué)合理的設(shè)置實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生既能因為感官刺激而加深知識的理解程度，又能因為投入精力進行實踐訓(xùn)練而夯實基礎(chǔ)。如文秘類專業(yè)設(shè)置的新聞寫作課程，學(xué)生可以一邊通過多媒體課件的學(xué)習(xí)進行相關(guān)信息收集和經(jīng)驗累積，一邊模擬新聞傳播媒介發(fā)布自己創(chuàng)作的新聞信息，進而互相比較優(yōu)劣，促進能力提升。

此外，猶如一臺電子設(shè)備需要兼有好的軟硬件才能發(fā)揮積極效能一樣，高等院校作為提供教學(xué)活動的客體，在改進教學(xué)方法上也起著十分重要的作用。

首先，完善管理體制，讓教師有效尋求幫助。一些高校對多媒體教學(xué)設(shè)施的管理多有交叉，存在權(quán)責(zé)不明的現(xiàn)象。這就需要高校職能部門加強管理，將多媒體教學(xué)活動的監(jiān)管、核查、服務(wù)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，實行統(tǒng)一有效的管理，切實做到制度有人建、困難有人幫、問題有人管。在此基礎(chǔ)上，對上文所述文史專業(yè)教師的特殊困難，出臺一些具有針對性的措施，如幫助專業(yè)相近教師成立技術(shù)互助組、設(shè)置獨立的評比獎懲機制和教學(xué)技能考核等。

其次，加大培訓(xùn)力度，讓教師熟練掌握信息表達手段。幫助提升文史教師信息處理能力是改進教學(xué)方法的有效途徑。高校在建立起一套行之有效的管理體制后，應(yīng)著力加大教師信息處理能力的培訓(xùn)力度。將文史專業(yè)的學(xué)科資源搜尋、圖片與視頻處理、課件制作、新設(shè)備的操作方法等都作為培訓(xùn)內(nèi)容，認真加以實施。并組織技術(shù)水平過硬的工作人員成立專門的培訓(xùn)機構(gòu)，指定技術(shù)人員留備業(yè)務(wù)咨詢。還可以邀請具有先進經(jīng)驗的兄弟高?；驒C構(gòu)派遣教師開設(shè)技術(shù)講座。

再次，增加資金和技術(shù)投入，讓教學(xué)場所的多媒體設(shè)備更具效率。隨著信息技術(shù)的進步，教學(xué)場所不僅要擁有投影儀、電腦、音響等傳統(tǒng)多媒體設(shè)備，還要基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、互動交流、人員考勤、環(huán)境調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠程控制于一體，尤其是其大力發(fā)展的互動功能是打破文史專業(yè)教學(xué)形式僵化的關(guān)鍵。這就需要高校加大資金投入力度，適時更換老舊設(shè)備，滿足新式教學(xué)所需。此外，高校還要增加技術(shù)投入，組織力量學(xué)習(xí)使用先進設(shè)備，為文史專業(yè)教師順利接棒新式多媒體設(shè)備打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，搭建實踐平臺，讓文史類學(xué)生走出書本體驗學(xué)科帶來的樂趣。文史專業(yè)是一門實用性較強的學(xué)科，使用多媒體教學(xué)有利于增強學(xué)生的感性認識，突破教學(xué)中的重點和難點，但也要注重擺脫多媒體教學(xué)的束縛，擺脫僵化的授課模式。高校在這方面有著義不容辭的責(zé)任，要為文史專業(yè)搭建更多通向社會實踐的平臺，如引進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活動進校園、開展博物館或考古基地實地授課、聯(lián)系合作廠商開展商業(yè)廣告設(shè)計大賽等教學(xué)活動都是十分有益的嘗試。

三、結(jié)語

綜上所述，更為智能化的多媒體教學(xué)環(huán)境是高校教學(xué)活動所要面臨的必然選擇，要使知識體系固定、教學(xué)形式單一的文史專業(yè)適應(yīng)信息時代的沖擊，保持蓬勃的生命力，就必須從教學(xué)活動的主客體入手，從根本上改進現(xiàn)有的教學(xué)方法。

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