呂梅　姜勇強　鄒力　王學(xué)忠　胡軼佳

摘要：《天氣學(xué)》課程的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。MOOCs和“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機結(jié)合，形成了《天氣學(xué)》教學(xué)過程的最大變革。通過《天氣學(xué)》MOOCs課程的微視頻和“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用，使得學(xué)生課前就能完成《天氣學(xué)》知識的學(xué)習(xí)；課堂上采用多種教學(xué)模式：批判性思維的訓(xùn)練、探究性學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)式、研究式教學(xué)法等的使用，促成學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOCs；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0283-02

一、前言

隨著我國高等教育發(fā)展規(guī)模的不斷擴大，人才培養(yǎng)質(zhì)量也引起國家和社會的廣泛關(guān)注。在21世紀(jì)，決定一個國家和民族競爭力的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的大小強弱，而創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵要靠教育，特別是高等教育[1]。競爭將主要取決于學(xué)生能夠運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，然而，現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)方法是教學(xué)活動的基本要素，是增強教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。現(xiàn)行大學(xué)的教學(xué)模式：以傳授知識為主要教學(xué)目標(biāo)，而不是知識、能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；以課堂講授為主要教學(xué)方法，而不是多種教學(xué)手段和方法的結(jié)合；以教師和教材為中心，而不是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；以筆試為主要評估手段，而不是從多個方面全面評估學(xué)生。

高等學(xué)校教學(xué)方法應(yīng)有以下幾個特點：學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)；強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[2]，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、價值觀念、健全人格等。2012年，一場以數(shù)字化為特征的教育改革正以燎原之勢席卷而來[3]，這就是“慕課”，2012年因此被稱為“慕課（MOOCs）元年”。MOOCs，是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫，即大規(guī)模在線開放課程。MOOCs是一種具有交互功能的、開放式在線學(xué)習(xí)方式，它是一場學(xué)習(xí)的革命，MOOCs的教學(xué)形式被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。MOOCs標(biāo)志著現(xiàn)代教育進入數(shù)字化時代，顯示了信息化和大數(shù)據(jù)的特點，同時可以推進教育公平、提升教育質(zhì)量[3]。MOOCs的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性改變，知識的傳授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式都在發(fā)生變化；MOOCs課程建設(shè)使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體成為可能，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮；這將引發(fā)高等教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整[4]。

二、MOOCs模式下《天氣學(xué)》知識的學(xué)習(xí)

MOOCs，其中“M”代表大規(guī)模（Massive）；“O”代表開放（Open），指的是學(xué)習(xí)空間、時間和學(xué)習(xí)資源的開放；“O”代表在線（Online），指的是教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、相互之間的討論、作業(yè)完成和提交等都是通過網(wǎng)絡(luò)在線實現(xiàn)的；“C”是學(xué)習(xí)課程（Courses），包括教學(xué)內(nèi)容的課程教案和教師的教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)視頻、參考資料和作業(yè)。在MOOCs模式下，所學(xué)課程、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進度、互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)[3]?！短鞖鈱W(xué)》課程是綜合運用流體力學(xué)、大氣探測學(xué)、大氣物理學(xué)、動力氣象學(xué)等理論，論述大氣中天氣系統(tǒng)和天氣現(xiàn)象的分布、演變規(guī)律及其分析方法，并用以制作天氣預(yù)報的一門課程。《天氣學(xué)》MOOCs課程總體建設(shè)目標(biāo)：按照氣象學(xué)本科人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以國家精品課程《天氣學(xué)》為基礎(chǔ)，理論120學(xué)時，分2個學(xué)期開設(shè)課程。通過錄制視頻，《天氣學(xué)》建立包括緒論、氣團和鋒、溫帶氣旋、冷空氣活動和冷高壓、副熱帶高壓、大氣環(huán)流、熱帶天氣系統(tǒng)、熱帶氣旋、中小尺度天氣系統(tǒng)、季風(fēng)等章節(jié)知識點的視頻資源；配套的習(xí)題；提供一套電子教材；課程教學(xué)設(shè)計、課程教案和課件、教學(xué)案例，建設(shè)一套開放式MOOCs課程?！短鞖鈱W(xué)》MOOCs課程項目建成后，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高資源使用效率，為氣象學(xué)專業(yè)《天氣學(xué)》課程創(chuàng)新教學(xué)模式、推動教學(xué)方法改革奠定基礎(chǔ)；項目可以為任課教師推進“翻轉(zhuǎn)課堂”式、研討式、案例式等教學(xué)提供教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊伍；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程從“知識傳授”為主向“知識獲取”為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生全面發(fā)展。該MOOC課程通過補充相關(guān)資源，還可以應(yīng)用于海洋學(xué)、大氣探測學(xué)、空間工程等本科專業(yè)《天氣學(xué)概論》、《天氣學(xué)原理》等課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上講授《天氣學(xué)》知識、課后完成內(nèi)化知識（如完成作業(yè)、思考題和天氣過程小結(jié)等），重在知識傳遞，不重視能力培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）使得學(xué)生課前通過教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)《天氣學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，即知識傳授由信息技術(shù)的幫助在課前完成；課堂上教師組織學(xué)生討論、答疑互動活動（釋疑、解惑、探究等），知識的內(nèi)化在課堂上完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提需要借助《天氣學(xué)》的MOOCs視頻資料，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化。借助于數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，MOOCs和“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了《天氣學(xué)》教學(xué)過程的最大變革。MOOCs和“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，不僅僅是改變了空間、時間，需對《天氣學(xué)》教學(xué)過程進行反思；它把被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿?，使得學(xué)生對知識的獲取更有針對性；可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進行個性化、主動學(xué)習(xí)；在觀看MOOCs視頻資料時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況控制學(xué)習(xí)進度；通過在線老師的幫助，及時解決疑問；基于課前的視頻學(xué)習(xí)，課堂上老師可以使用多種教學(xué)模式，使學(xué)生的《天氣學(xué)》知識得到更好的內(nèi)化，獲取知識的能力和學(xué)生之間的合作精神等整體素質(zhì)得以更大的提升。

三、MOOCs模式下多種教學(xué)模式的應(yīng)用

通過《天氣學(xué)》MOOCs課程的微視頻，和“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的使用，過去由教師通過課堂講授的關(guān)于天氣學(xué)的知識，現(xiàn)在可以通過MOOCs系統(tǒng)實施，由優(yōu)秀教師制作的關(guān)于天氣、天氣系統(tǒng)、天氣現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展演變規(guī)律和預(yù)報方法等知識的課件、多媒體教學(xué)片、課程網(wǎng)頁在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生開放，使得課前就能完成《天氣學(xué)》知識的學(xué)習(xí)；課堂上的教師可以應(yīng)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。下面談一下MOOCs模式下《天氣學(xué)》其他教學(xué)方法的使用：“探究性學(xué)習(xí)”方法是從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究。載客458人的“東方之星”客船2015年6月1日約21時28分，在長江中游湖北監(jiān)利水域沉沒。這就需要研究當(dāng)天的氣象條件，是否有強對流如龍卷出現(xiàn)，龍卷是一種強烈的、小范圍的空氣渦旋，水平范圍幾米到幾百米，最大1千米，地面風(fēng)速在100～200米/秒之間，破壞性很強，生命史幾分鐘到十幾分鐘，滿足一定的氣象條件才可能出現(xiàn)。對于這樣一個令人痛心的專題，組織學(xué)生利用氣象觀測進行探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題——在這次沉沒事件中是否有龍卷出現(xiàn)？批判性思維的訓(xùn)練：翻轉(zhuǎn)課堂的高效運轉(zhuǎn)，其核心有賴于“批判性思維”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的提問和討論，這種思維方式是創(chuàng)新型人才所必需的素質(zhì)；對于長期被動接受知識的學(xué)生來說很難做到，他們只接受不思考。在《天氣學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)生通過課外搜索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在赤道（科氏參數(shù)為零）也有熱帶風(fēng)暴出現(xiàn)，他們對熱帶氣旋形成的四個必要條件提出了質(zhì)疑；但此問題的解決，還需學(xué)生進一步的研究性學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)法在《天氣學(xué)》中的應(yīng)用，在教學(xué)過程中要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，表明不到學(xué)生非常想知道時，教師不要去要求他知道，不到學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考想說時，教師不要告訴他結(jié)論。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，學(xué)生主體地位明顯、教師位居主導(dǎo)地位。通過教師啟發(fā)，綜合利用各種氣象觀測資料，讓學(xué)生積極、主動地去發(fā)現(xiàn)和探索新的天氣現(xiàn)象和觀測事實，充分運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和利用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的創(chuàng)造力?！短鞖鈱W(xué)》的教學(xué)，在MOOCs和“翻轉(zhuǎn)課堂”有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用多種教學(xué)模式，配合答疑課、討論課，鼓勵學(xué)生走上講臺，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生獨立思考能力、獲取知識能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力。

四、結(jié)語

由于國家的發(fā)展和民族的振興，對21世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才成為大學(xué)教育發(fā)展的主要任務(wù)，肩負(fù)培養(yǎng)人才使命的高等院校的教育改革勢在必行，大學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方式面臨重塑。當(dāng)代高等教育正在從“知識為本”走向“綜合素質(zhì)為本”，即走向知識、能力與情感態(tài)度價值觀融為一體的教育。在高等教育的教學(xué)改革中，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)方法是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的橋梁，任何教學(xué)內(nèi)容都是通過一定的教學(xué)方法而完成的，采用何種教學(xué)模式是教師需要深入思考的問題，作為起“主導(dǎo)作用”的教師需要把握、設(shè)計好課程的整個教學(xué)過程。

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